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《范进中举》教学设计 – 跟我学语文
在教学工作者实际的教学活动中，总归要编写教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。那要怎么写好教学设计呢？以下是小编收集整理的《范进中举》教学设计 – 跟我学语文，仅供参考，大家一起来看看吧。
一、开场语（5分钟）
（先把王君老师的课装到硬盘中开始今天的课）
二、检查预习：（15分钟）
检查字词意思
（一）展示4个词，看一下大家理解了没有，请把你的理解写在旁边。
“教导”“商议”“懊恼”“世先生”
总结：我们要把词放到具体语境中分析词义。
（二）复述一下文章情节，尽可能用上这三个词语。
总结：我们要熟悉课文内容，可以以词语为支架连起来，讲故事、做演讲都可以。
三：准确概括情节。（20分钟）
师引导：从范进的角度，用4字短语概括4个故事情节。
师提醒：文章开头写“范进进学回家”，我概括为“进学被训”（做了什么，受到的待遇，注意用上“被”字）要求写在书的旁边。
四、用2、3个结构相同的短语概括，阐述你看一个什么样的胡屠户一个 什么样的范进？（7分钟）
师总结：先概括提炼，再拓展(结合内容)开去。做什么事要有思路。
师引导：还看出什么了？
(科举制度的局限性，毒害?)
五、分析小说的艺术布局：
师引导1：范进怎么中的举没写，为什么不写呢？同桌交流一下。（20分钟）
师引导2：可不可以减一个情节？
学生分析，说理由
师引导3：那可不可以加一个情节？
总结：学习经典作品，就要不断地揣摩，能不能删一删，加一加，正体现作者在围绕什么东西写，为什么用这些材料，而不用那些材料，为什么用那么多材料，而不可再添再删。
六、这节课，你最大的收获是什么？用上一两上短语。
总结：1.利用已学的知识，前后勾联，短语的知识。
2.概括能力。提炼。用结构一致的短语
3.多揣摩作者的用心
经典案例
以“一巴掌“为课眼，品讽刺艺术之妙。
环节一：聚焦胡屠的一巴掌
1.导入：昨天《范进中举》课本剧的表演很精彩，同学们印象最深刻的是哪一幕？
2.这个巴掌打得怎么样？请根据课文将句子补充完整：这个巴掌打的_________。（请填一个形容词）
3.自由朗读第7、8自然段，设想自己就是胡屠户，内心会怎么想?
4.为什么手掌疼到“再也弯不过来”？
环节二：出卖胡屠的“手”
请找出与胡屠户的手有关的句子，并分析胡屠户当时的心理，进一步品味这一人物形象。
环节三：治愈疯病的一巴掌
1.范进中举后的情节设计是否存在其他的可能？他是否可以不疯？如果情节发展不设计成“喜极而疯”，还可以怎样设计呢？
2.《范进中举》中主人公 “喜极而疯”这个情节设计到底好不好？请谈谈你的看法，请说说你的理由。
图片
精妙的人物刻画，多重的面具人生
（一）疯言疯行道真语，面目全非现丑态
《范进中举》是《儒林外史》中的名篇，从标题中你得到什么信息？就“中举”这件事情来划分结构的话，全文可以划分为几大板块？
我们先来看最精彩的中举环节。范进是整篇文章中刻画最鲜明的一个人物，其中给人留下印象最深刻的也是他的疯态，请同学们集体朗读相关段落，找找作者从哪些方面来刻画范进发疯的样子？
仔细观察这些动作，其中最多的动作是什么？动作有什么变化？
结合情境揣摩范进中举后的语言描写，探究这些语言有什么变化？突出了什么？
作者对范进的肖像描写有什么特点？符合“官老爷”的形象吗？
（二）低声下气装姿态，虚与委蛇应场面
中举前的范进敢于表露自己的心思吗？分角色朗读，从语言心理活动描写，探究范进的另一张面具。
中举后的范进在与张乡绅的对话中又戴上了什么面具呢？一个长期身处底层的读书人又如何能在场面上做到游刃有余呢？
（三）前后变脸全为利，一朝中举众人捧
除了范进，其他人都是真实示人的吗？作者又是从哪些方面刻画这些人物的？他们戴面具的原因是什么？
作者极尽讽刺之能，稍显夸张的刻画人物形象又是为了什么？
长文短教品语言
环节一：噫！好了！我中了！
默读课文，结合文章具体内容，说说范进说的“好”，到底好在哪里？
提示：可以从吃、住、用和地位方面思考。
环节二：噫！好了！我中了！
精读第五段，找出描写范进的细节，体会作者的讽刺笔法。
示例：语言描写，“噫”写出了范进证实中举后欣喜过望的激动，“好了”意味着从此开始了锦衣玉食，荣华富贵的生活，整句话讽刺了范进因欢喜得狠了疯了。
环节三：合作探究
范进中举，喜极而疯，是悲剧，还是喜剧？说说你的看法。
环节四：拓展延伸：儒林百态
周进：看贡院,一头撞死在地下,看看号板,又是一头撞了去;这回不死了,放声大哭起来。众人劝也劝不住。
严监生：临死之时,伸著两个指头,总不肯断气,尽是为那盏灯盏里点的是两茎灯草不放心,恐费了油。
王玉辉：女儿寻死，王玉辉鼓励道：“这是青史上留名的事，我难道反拦阻你？你竟是这样做罢。
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