杨氏之子教学设计

杨氏之子教学设计

　　作为一名教职工，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编整理的杨氏之子教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

杨氏之子教学设计1

　　尊敬的各位评委老师，大家上午好，我是面试小学语文教师的7号考生，我今天抽到的试讲题目是《杨氏之子》，下面开始我的试讲。

　　一、导入

　　师：同学们，上课之前呢，老师要先给大家讲一个小故事，请大家认真聆听：

　　师：罗斯福在当选美国总统之前，曾在海军中任要职。

　　师：有一次，他的一个朋友问他关于在加勒比海的小岛上建立潜艇基地的计划。

　　师：罗斯福小声问他的朋友：“你能保密吗?”他的朋友回答：“能保密。”罗斯福接着说：“我也能。”

　　师：同学们，听懂了这个故事吗?

　　师：没错，罗斯福就是如此巧妙的回绝了朋友的要求。

　　师：这，让你想起谁来了呢?

　　师：没错，就是我们昨天故事中的小主人公——杨氏之子。

　　师：那这节课，我们就继续来学习《杨氏之子》

　　二、初读

　　字词

　　师：首先，老师要先来检查一下，大家对于上节课字词的掌握情况。

　　师：现在，请同学们合上课本，一起看PPT，老师已经将本节课的生字词整理到了PPT上，哪位同学愿意自告奋勇的站起来，为大家进行示范朗读。

　　师：你的手举得最高，就你吧。

　　师：她读完了，大家说他读的怎么样?

　　师：嗯，声音洪亮，字正腔圆。

　　师：那具体朗读的内容有问题吗?

　　师：嗯，我听到有同学说他有一个字读错了，那这个字我们应该读为——诣。

　　师：来，你再来读一遍。这回记住了吗?非常好，请坐。

　　师：同学们，那这个“诣”是什么意思啊?

　　师：没错，就是“拜见”。

　　师：除此之外啊，本文中还有一个字的字形比较复杂，老师要再给大家强调一次，对，就是这个“禽”字。

　　师：谁来说说，你是怎么记住这个字的。

　　师：你的手都快举到天花板上去了，快站起来吧。

　　师：嗯，这个记忆方法可真实用，没错。“禽”就是一个“人”加一个“离”，在写上面的部首“人”时，我们要写的大一些，盖住下面的离，这样啊，才会写出一个美观的“禽”。

　　出处

　　师：在上节课的学习中，老师带领大家初步理清了文义，同时，对杨氏之子也有了一个大致的了解。

　　师：那《杨氏之子》这篇文章，你们还记得出自哪里吗?

　　师：没错，就是刘义庆的《世说新语》。

　　性格

　　师：那作者是怎么形容杨氏之子的?

　　师：没错，就是“甚聪慧”。

　　师：这个“甚”字是什么意思，你们还记得吗?

　　师：你的眼神充满了自信，就你吧。

　　师：嗯，他说是“非常”的意思，那连起来解释就是?没错，就是说杨家的儿子非常的聪明。

　　师：一个九岁的黄口小儿，作者却给予他如此大的赞誉，这到底是因为什么呢?

　　小学合作讨论

　　师：现在，老师就给大家十分钟的时间，请大家以小组为单位合作讨论，杨氏之子的“聪慧”体现在哪里?

　　师：好，开始你们的讨论吧。

　　师：嗯，大家讨论的声音渐渐小了，看来，大家已经解决的差不多了。

　　师：第一组已经自觉的坐好。你们找到了什么呢?

　　师：哦，你们说杨氏之子的聪慧体现在“未闻孔雀是夫子家禽”这句话中。

　　师：那你说说，未是什么意思?嗯，没有，那闻呢?

　　师：是用鼻子闻?这好像就翻译不通顺了。

　　师：闻啊，其实是个古今异义字，在现代指用鼻子闻，古代则是指听闻。也就是说——没有听说过孔雀是你家的禽类。

　　师：杨氏之子为什么会说这句话呢?

　　师：是的，因为前面孔君平说：”此为君家果。”

　　师：这个此指的是什么啊?没错，就是杨梅。

　　师：那孔君平说杨梅是你家的水果。这并没有什么不对啊?

　　师：哦，你说，这只是表层含义。

　　师：那它的深层含义是?

　　师：是的，杨梅的第一个字是杨，而杨家也姓杨，所以孔君平就信手拈来，开了个玩笑。

　　师：那这能看出孔君平是个怎样的人呢?

　　师：对，幽默，风趣。

　　师：那大家现在就发挥一下你们的.想象力，想想当时的孔君平应该会有着怎样的神态?

　　师：嗯，笑着，就像长辈逗晚辈那种玩笑的样子。

　　师：那现在，大家再换个角度想一想。

　　师：“未闻孔雀是夫子家禽”这句话又是什么深意呢?

　　师：是啊，孔雀的第一个字是孔，你也姓孔，却没见你俩是一家。

　　师：在这里有一个细节不知道大家有没有发现。

　　师：杨氏之子在回答孔君平时，是思索了很久吗?

　　师：哦?回答的很迅速，这是从哪看出来的?

　　师：对，就是这个应声。说明他连思考都没进行，脱口而出就回答的如此精妙。

　　师：确实，他真的非常聪慧。

　　师：第三组，你们有什么想要汇报的呢?

　　师：哦，你们觉得杨氏之子除了聪慧外，也是个很懂得礼数的孩子。

　　师：这是怎么看出来的啊?

　　师：是啊，家里来了客人，9岁的小孩就想到拿出水果来款待客人，确实是个懂得礼数的孩子。

　　师：其实，在面对孔君平的玩笑时，杨氏之子也体现出了懂得礼貌的好习惯，因为他不但没有表示出反感生气，而且通过“孔雀”之名，既使孔君平无言以对，又避免两家伤了和气。

　　三、小结

　　师：好了，同学们，这节课我们在上节课理清文义的基础上，深入的体会了杨氏之子的聪慧。

　　师：其实，历史上类似如此的孩童，还有很多。

　　师：课下，就请同学们搜集历史上其他著名的神童故事。

　　师：好，同学们下课。

　　四、板书设计

　　杨氏之子

　　聪慧

　　礼貌

　　尊敬的各位评委老师，以上就是我试讲的全部内容，感谢各位评委老师的耐心倾听，现在，我可以擦掉我的板书了吗?

杨氏之子教学设计2

　　【教学目标】

　　1.认识“诣、禽”两个生字，会写“梁、诣、禽”三个字。能正确、流利地朗读课文，并熟读成诵。

　　2.能借助注释、联系上下文等方法了解课文大意，并能说出表现杨氏之子机智的故事内容。

　　3.感受文言文语言的魅力，激发学习文言文的兴趣。

　　【教学重点】

　　正确、流利地朗读课文，并能借助注释、联系上下文等方法了解课文大意，体会杨氏之子的机智敏捷。

　　【教学难点】

　　通过朗读感受杨氏之子的机智敏捷、待客有礼，体会文言的特点。

　　【教学过程】

　　一、复习导入，揭示课题

　　1.回忆旧文

　　同学们，谁还记得我们本学期学过的一篇文言文？我听到大家都异口同声地说了《自相矛盾》。谁能完整地背诵出来？（指名背诵）

　　2.揭示新课

　　今天，我们继续走进文言文的世界，感受文言文的魅力吧。来，齐读课题——杨氏之子。（板书：杨氏之子）

　　3.理解课题

　　氏，姓氏。之，的。完整意思为姓杨人家的孩子。

　　4.了解出处

　　《世说新语》的作者是南朝刘义庆，是中国魏晋南北朝时期笔记小说的代表作，是我国最早的一部文言志人小说集，其内容是记载了东汉后期到魏晋间一些名士的言行和轶事。

　　二、走近课文，整体感知

　　1.自读课文，要求：

　　（1）正确、流利地朗读课文，读准字音，读通句子。

　　（2）用自己的话说说课文主要讲了一个怎样的故事。

　　2.交流分享，预设：

　　（1）夫子与孔君平的混淆。夫子是对年长而且有学问的男子的尊称，这里指的是孔君平。

　　（2）杨父的混淆。可以引导学生再读课文，看看杨父有没有在场。

　　（3）本文讲了这样一个故事：孔君平去拜访杨家父亲，父亲不在，于是就叫出了杨家孩子。孩子用杨梅招待客人，孔君平指着杨梅给孩子看，说：“这是你家的果子”。孩子马上回答：“没有听说孔雀是您家的'鸟。”

　　3.再读课文

　　（1）自由朗读，试着将停顿读正确。

　　（2）指名朗读，请同学分享停顿的理由，大家一起讨论是否恰当。

　　（3）纠正朗读，在文中划出正确的朗读停顿线。

　　（4）教师范读，尤其注意孔君平与杨氏儿的两句对话。

　　（5）全班齐读，朗读的速度可以放慢一些，将课文停顿正确。

　　4.疏通文意，指名：

　　（1）“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”

　　①惠，通假字，同“慧”，智慧。甚，很。

　　②注意“梁”字，下面是木，右上为两点。

　　（2）“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。”

　　①诣，拜访。

　　②谁呼儿出？孔君平。

　　（3）为设果，果有杨梅。

　　①谁为设果？是孩子，也就是杨氏之子。

　　②为谁设果？为孔君平，孩子为孔君平摆放了水果，水果中有杨梅。

　　（4）孔指以示儿曰：“此是君家果。”

　　①示，给……看。

　　②指什么以示儿？是杨梅。此处省略了指的对象，可以结合插图教学。

　　（5）儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

　　①夫子，古时对年长且有学问的男子的尊称，这里指孔君平。

　　②家禽，古今异义词，古意是家中的鸟，现在指家养的禽类，如鸡鸭鹅。

　　③注意“禽”字，人字头要扁一点，撇和捺要张开。下半部分注意不要写错。

　　三、走进课文，品味细节

　　1.文章第一句提供了哪些信息？体现了文言文什么特点？

　　（1）主人公的国籍、年龄、姓氏、人物特点。体现了文言文语言的简洁、凝练。

　　2.文中哪里最能体现杨氏之子“甚聪慧”？

　　（1）“应声”，说明杨氏之子是不假思索地回答，体现了他才思敏捷。

　　（2）“未闻孔雀是父子家禽”，加上未闻，则更加委婉有礼。

　　3.文言的另一特点是语言风趣。本文哪里体现了语言的风趣？

　　孔君平借杨梅之“杨”打趣杨氏之子，说这是杨家之果。

　　杨氏之子立马以“孔雀”回击孔君平。

　　(板书：杨氏子——杨梅——君家果。孔君平——孔雀——夫子家禽。)

　　4.小组讨论：为什么杨氏之子不说“孔雀是夫子家禽”，而说“未闻孔雀是夫子家禽”？

　　因为孔君平是客人，“未闻”一词比较委婉，既反驳了孔君平，又表达对客人的尊重。

　　5.开放讨论：如果你是孔君平，听到了杨氏子的回答，你会怎么想？

　　6.分角色朗读，注意读出孔君平的风趣调侃，杨氏子的机智敏捷。

　　（1）同桌分角色朗读

　　（2）男女分角色朗读

　　（3）师生分角色朗读

　　7.体会古人称呼的丰富：

　　（1）杨氏之子（其、儿、君）

　　（2）孔君平（夫子、孔）

　　四、课堂小结，升华体会

　　1.文言文有什么特点？

　　语言精练、风趣幽默、人物鲜明。

　　2.总结文言文的学习方法。

　　结合注释、联系上下文、配合插图。

　　3.试着背出原文，并向父母分享这个故事。

　　【板书设计】

　　21杨氏之子

　　《世说新语》

　　杨氏子——杨梅——君家果

　　孔君平——孔雀——夫子家禽

杨氏之子教学设计3

　　教学目标：

　　1、学会六个生字，会认三个生字。能正确读写“聪慧、诣、乃至、禽”等词语。

　　2、流利地朗读课文。背诵课文。

　　3、能根据注释了解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对的巧妙，感受语言的魅力。

　　教学重点：

　　能根据注释了解词句，了解课文内容。

　　教学难点：

　　体会故事中孩子应对的巧妙，感受语言的魅力。

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、激趣导入。

　　1、这节课我们要学习的课文，题目叫《杨氏之子》。（生：齐读课题。）

　　2、课前大家预习了课文，你觉得这篇课文和咱们平时读的课文有什么不同？

　　3、解题。

　　尝试断句，初步感知文言文。

　　1、自由练读课文，要求把课文读通，字音读准。

　　2、检查课文的生字。（出示：生字）指名读

　　3、认识了生字，谁愿意来试着读读课文？要求，读准字音，读通句子。

　　4、我们在读文言文时，不光要读得字正腔圆，还得要做到停顿得当。（师范读）你也能像我这样把课文读流利吗？

　　生：练读。

　　师：抽读。2——3名（男女生各读一遍）

　　三、借助注释，疏通文意。

　　1、读了课文，你有不理解的句子吗？

　　2、学生质疑。

　　3、相机指导理解不懂句子的意思。

　　4、用自己的话把这个故事将给我们大家听听。（2——3人讲）

　　四、深究文本，感悟语言巧妙。

　　1、读懂了课文的.内容，杨氏之子给你留下了什么印象？

　　2、生，甚聪慧。

　　3、甚聪慧的意思是说非常的聪明，课文中的哪些地方你看出他的聪慧？

　　4、交流相关的句子。

　　5、为设果，果有杨梅。（反应快）

　　6、“未闻孔雀是夫子家禽。”从应声答曰看出反应快。说明小孩聪明。

　　7、从小孩的回答中感受到他聪明。（出示对话）

　　8、这小儿的回答妙在何处？他听懂了孔君平的话，顺着他的话反驳，正是聪明。

　　9、再细细地品味一下这句话，（出示：“未闻孔雀是夫子家禽。”）它还妙在何处？（如学生答不出引导：为何不说：“孔雀是夫子家禽。”）

　　10、我们不妨先读读。“未闻”什么意思？你体会到什么？

　　11、这样更委婉，更机智，既显得有礼貌，又让孔君平无言以对。

　　12、同样的意思，不同的语言表达方式，效果也就截然不同。一句“未闻孔雀是夫子家禽。”既不动声色地反驳了对方，又不让对方难堪，是不是很会说话呀！

　　13、再读一读这段对话，你还体会到什么？（用否定的形式来回答，妙。）感受杨家小孩语言的魅力。

　　14、如此聪慧可爱的小孩愿意把它记在心中吗？一起读一读课文。愿意把它背下来吗？

　　五、 总结延伸

　　1、多有意思的文言文，短短的五句话，55个字，让我们感受到了文言文的语言特点，言简意赅。多么机智巧妙的回答，让我们感受到了语言的魅力。《世说新语》还有许多这样的故事，可以去读一读，看一看。

　　板书：10、杨氏之子

　　甚聪慧

　　为设果杨梅君家果

　　应声答曰孔雀夫子家禽

杨氏之子教学设计4

　　教学目标：

　　1、会读写本课的6个生字，掌握多音字“为、应”在本文中的读音。理解“甚、惠、诣、乃、示、曰、未”等字意。

　　2、学习断句，有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会“文言文”不同于“白话文”的语言特点。

　　4、通过品读“儿应声答曰：未闻孔雀是夫子家禽”体会故事中孩子应对语言的巧妙，体会人物机智。

　　教学重难点：

　　1、指导学生把课文读流利，读懂句子。

　　2、体会故事中孩子应对语言的巧妙，体会人物机智。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入，解释课题。

　　1、同学们，我们每天都有用语言进行交流。精炼得当的语言，能使我们有效地和别人沟通；机智巧妙的语言能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面；幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活。今天我们就要走进古人刘义庆，走进他的《世说新语》，去认识一位九岁的能言善辩的孩子。板书：课题。学生读题。

　　2、解释课题：说说这个题目的意思。（生读说意思，师归纳）

　　3、请同学们也试着用这种方式来介绍自己。（氏之子或女）

　　（设计意图：让学生试着用文言介绍自己是让学生初步感受文言特点，且对古文中的“氏”迁移运用）

　　二、初读课文，读通古文。

　　1、学生自由朗读课文，要求：借助拼音把字音读正确，读通课文。

　　2、检查读通情况，在读文中发现学生的问题，有针对性的`解决。着重强调多音字“为、应”在本文中的读音。引导学生读懂停顿。（教师范读）

　　（设计意图：让学生用朗读去感受文言的特点，以读来激发学生学习文言的兴趣）

　　三、合作学习，读懂意思、了解课文内容。

　　1、小组合作学习，借助注释和搜集的资料理解文中每句话的意思。哪些地方不懂，做上标记。

　　（设计意图：合作学习既能培养学生的合作精神，也能使学生更快地更容易理解课文的意思）

　　2，、全体交流解决难点。

　　第一句：学生解读时，重点强调：甚、聪惠。

　　第二句：（1）学生解读时，重点强调：诣、乃。介绍孔君平。

　　（2）“乃呼儿出”大家猜想一下，是谁把孩子叫出来的呢？叫儿子出来做什么呢？

　　师小结：从这我们能感受到古人是有大智慧的，古文中省略了一些环节，我们还是能解其意，这就是古文语言精炼的一个特点。

　　第三句：（1）学生解读时，重点强调：为、设。

　　（2）谁为谁设果？

　　师小结：由此我们发现这句话虽然省略了主语，但我们联系上下文进行推测，也是一种学习文言文的方法。

　　（3）“果有杨梅”是只有杨梅吗？想象一下还有什么？但在这里只提到杨梅呢？

　　第四句：（1）学生解读，重点强调：此、君。

　　（2）孔君平为什么说杨梅是他家的水果呢？在与杨氏子说这话是什么意思呢？

　　（孔君平把杨梅和杨氏之子相提并论，也就是说，杨梅姓杨，杨氏之子也姓杨，说他们是一家子。）

　　第五句：（1）学生解读，重点强调：未、夫子、“家”和“禽”与现代的“家禽”比较。

　　（2）那杨氏子又为何这样作答呢？推测一下，杨氏子在作答之前，他是怎么想的？

　　3、知道每个句子的意思后再连起来试着说说课文的意思。

　　四、品读关键词句，体会故事中孩子应对语言的巧妙，体会人物机智。

　　1、你觉得杨氏子是个怎样的孩子？从哪看出来的？

　　“甚聪惠”——孔指以示儿曰：“此是君家果。”

　　儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

　　（1）孔君平在姓氏上做文章，杨氏之子也不假思索地答道：“未闻孔雀是夫子家禽。，对比“君家果”“夫子家禽”。

　　（2）“应声”答曰（反应快），多么聪明的孩子，所以文章的开头这样写道：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。

　　（3）“未闻”孔雀是夫子家禽，杨氏子没有直接说“孔雀是夫子家禽”，让听话的人感觉舒服，同样的意思，拐了个弯说，就委婉得体，而不失礼貌。

　　孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”想到孔雀；

　　最妙的是，他没有生硬的直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又反驳了孔君平的话。

　　2、再造情境，迁移运用“未闻”。

　　师引导：（手指自己）在下柳君平。（手指杨梅）此是君家果。

　　接着又来了个姓梅的。（手指杨梅）此是君家果。

　　（设计意图：白话和文言对比着学习既能让学生了解课文内容，又能品味出文言之精妙。）

　　五、熟读成诵。

　　1，这么聪慧又懂事的孩子，你们喜欢吗？让我们再来读一读课文，注意读出喜欢的感受，读出古文的韵味。

　　2，学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背，不能背诵的看着书朗读。

杨氏之子教学设计5

　　教学目标：

　　1.结合注释理解词句，了解故事大概内容，读通课文。

　　2.创设情境，通过形式多样的朗读对话以及对“未闻”、“应声答曰”的辨析来体会杨氏子应对语言的巧妙和他的机智聪慧。

　　3.有感情地朗读课文，通过古今文对照背诵课文。

　　4.通过情境的创设学会对“氏”、“未闻”的迁移运用。

　　教学重点：

　　指导学生把课文读流利，读懂句子。

　　教学难点：

　　体会人物语言的风趣和机智。

　　教学流程：

　　一、揭示课题，解读课题，迁移运用

　　1.今天，我们来学习一篇古文，读读题目，说说这个题目的意思。(姓杨人家的儿子)

　　2.这是古人的说话方式，请你也试着用这种方式来介绍自己。(对古文中的“??氏”迁移运用)

　　学生根据自己的姓用这种古人的方式来介绍自己。(张氏之子，董氏之女??)

　　设计意图：以学生的姓切入，抓一个古文中典型的语言点，使其对“??氏”能够迁移运用，并做到情趣与理趣的有效融合。

　　二、读懂字词，读准停顿，读通古文

　　1.放声自由读课文，争取把文章读通顺。

　　2.指名读，组织交流，呈现难点。

　　导语：老师请几位同学来读读课文。其他同学做一件事：注意听，把几位同学读得不一样的地方画下来。(学生交流不同之处，老师随机在黑板上划出。)

　　设计意图：这是小学生初次接触到的文言文。学习本文应重点指导学生把文章读正确，特别要注意停顿的恰当。而学生读得不一样的地方正是他们感到困惑之处，教师将其定格。让学生在下面的朗读中能不遗余力地直指读懂、读通课文的目标，让学生的读书有更强的指向性。

　　3.聚焦难读的句子，建议关注解释。

　　导语：同学们，这些句子读得不一样，就是停顿或者读音有所不同。老师建议大家结合课文下面的注释读懂句子，了解大概意思，再想想到底该怎么读。

　　4.解决难点，以不同方式展开。

　　●孔君平诣其父。

　　①指名学生读。

　　②学生结合注释知道：“孔君平”是一个人名，“诣”指的是拜访。

　　③学生再读句子，同时老师划出停顿，齐读。

　　●乃呼儿出。

　　①学生联系上文，“父不在”：父亲不在家。结合注释知道“乃”是“于是”的意思，继而了解句子大概。

　　②再读句子，读准停顿。

　　●孔指以示儿曰。

　　老师根据学生的`释义，同时在句子上划出相应的停顿。

　　①学生结合注释，说句子的大概：孔君平指着杨梅，给孩子看，对他说。

　　②指名读，齐读，再次强化正确停顿。

　　●未闻孔雀是夫子家禽。

　　①学生理解现在的“家禽”：家里养的鸡、鸭、鹅等。

　　②学生结合语境，对文中的“家禽”分别释义：“家”指夫子家。“禽”：鸟类。“家禽”指的就是夫子家的鸟。故而明白中间应停顿。

　　设计意图：对于古文朗读中的停顿，其实是借助在读懂古文的基础之上。这一环节把读准停顿和疏通词句相糅合，使两者能相辅相成，相互推进。要读通古文，必得先疏通词句，所以在这个环节上，聚焦难点，充分展开。

　　5.注意停顿，读通古文：现在就请你再读一读课文。注意停顿，相信你一定能读得更通顺。

　　6.了解故事大概：课文读通了，对发生在杨氏之子身上的事也一定有所了解了。说说这个故事的大概。

　　设计意图：读通了古文，对意思也有了一定的理解，让学生用自己的话来说说，已是水到渠成。到此完成了对古文第一层面的解读，使学生能够真切地看到自己在课堂上的进步：从读不通到能读通，再到能用自己的语言来概说这个故事，真是步步晋阶。

　　三、定格对话，品味聪慧，读出韵味

　　1.师生对读，体味巧妙。

　　(1)创设情境，师生角色定位后合作对话。

　　(2)结合情境，对词句再解读。

　　(老师手指黑板上的课文，引导学生逐字理解。)

　　“此”──学生：这个(杨梅)。

　　“果”──学生：水果。

　　“君家果”──学生：你家水果。

　　“此是君家果”──学生：杨梅是你们杨家的水果。

　　(3)对读词句，体味聪慧。

　　导语：果然是对答如流，不过我现在不是整句说，我一个字一个字地说，看看你们能否对上来。

　　我说“果”，学生对：禽。

　　我说“君家”，学生对：夫子家。

　　我说“君家果”，学生对：夫子家禽。

　　我说“杨梅是君家果”，学生对：孔雀是夫子家禽。

　　(4)引导学生从对话中去发现巧妙之处。((①都是以姓作文章②孩子漂亮地回击)从而体会其机智智慧。引读第一句：多么聪明的孩子，所以文章的开头这样写道：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。

　　学生齐读第一句：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”(随机点击：“惠”通“慧”，通假用法)

　　设计意图：感受杨氏之子的聪慧需要一个情境，一个语境。在师生之间的一次次对读中，为学生搭设一个语言实践的平台。在这样一个由情境与语境共同搭设的平台之中，没有老师生硬的说教，有的是学生在语言实践过程中真切的体验。

　　2.对比朗读，品味“未闻”，迁移运用。

　　(1)比较朗读：对比读体味语气的不同。

　　导语：同学们，刚才大家都对上了，而且对得很工整，但是你们有没有发现，杨氏之子在回答孔君平时，还有两个字──未闻。

　　学生对比着读

　　“孔雀是夫子家禽。”(语气说话硬邦邦的。)

　　“未闻孔雀是夫子家禽。”(语气比较婉转，听起来比较有礼貌。)

　　(2)指导学生带着不同的语气，读出意味。

　　(3)再造情境，迁移运用“未闻??”

　　师：杨氏子，(手指自己)在下柳君平。(板书：柳)

　　我手指着杨梅说道：此是君家果。学生应对：未闻柳树是夫子家树。

　　师：果然聪明!接着又来了个姓梅的。(板书：梅)

　　手指着杨梅对你说道：此是君家果。学生应对：未闻梅花是夫子家花。

　　设计意图：学习古文，一味单独地解词释句，只能引发学生在课堂上的倦怠，从而失去对学习古文的兴趣。本课在这个环节中加入了对“未闻”的品读，而后再有滋有味地读。在此情境中，迁移运用“未闻??”这样一个古文中较为典型的语言现象，增强了学习古文的情趣，将语文工具性与人文性的统一作了很好的诠释。

　　在这样的情境中，尝试变化不同的角色。再次进行对读，在语言实践中悄然走近杨氏之子，体会他的机智与智慧，为古文的学习更添一缕情趣，激发学生感悟祖国语言文字的兴趣。

　　3.品味“应声答曰”，回击聪慧，念出“韵味”。

　　(1)同桌对读对话，引导学生入情入境地读。

　　指名读后，着力在语气、神情上点评，让对话更有情趣。(继而在评价中引出“应声答曰”)

　　师生合作读，读出“应声答曰”的感觉。

　　(2)由“应声答曰”，再次回扣到孩子的聪慧。

　　引：一个九岁的孩子，就有这般机智，这般聪慧，让我们由衷地钦佩，难怪作者在开头这样写道──生齐读第一句：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”

　　(3)回归整体读全文，读出韵味。

　　设计意图：古文与孩子们在感觉上毕竟有一段“距离”。回归整体读、背古文时，如何做到读出韵味?我考虑从形式上先去靠近古文：摇头晃脑地读背课文。事实证明：“摇头晃脑”地读，不仅是古人读书的一种形式，更是古文词句内部的一种节奏。如此一来，学生读古文的语调平稳了，不再急促，不再匆匆而过，从而培养学生感受古文的语感。

　　四、对照古今文，背诵古文

　　1.对照古今文，试背古文：老师是用现在的话来说，我说一句，你们对一句。老师逐句说现代文，全体学生试背。

　　2.同桌对练，齐吟诵。

　　设计意图：对照古今文背诵古文，考虑有二：1.以今文作拐杖辅助学生背诵。2.之前对古文的赏析是停留在重点词句上的。以这样古今文对照推及到吟诵全文，相信在学生心中留下的不仅是古文的意蕴，还有古文中一缕浓浓的情味。

　　五、引出《世说新语》，拓展阅读，布置作业

　　1.了解出处。今天学习的《杨氏之子》选自于南朝刘义庆的小说《世说新语》，里面有很多故事是写人的，该书以其言简意赅的语言风格将人物描写得惟妙惟肖。

　　2.拓展阅读。推荐《口中狗窦》。结合注释自己读读，争取读懂，然后讲给别人听，与他人分享你阅读的快乐。

　　口中狗窦

　　张吴兴，年八岁，口中缺一齿。人因戏之曰：“君口中何为开狗窦?”张曰：“正使君辈从此中出入耳!”人莫能答。

　　注释

　　1.张吴兴：即张玄之。字希祖，东晋人。曾做过吴兴太守，故被称为张吴兴。

　　2.因：因此。

　　3.窦：孔，洞。

　　4.耳：语气词。

　　设计意图：课堂中习得了一篇古文是学习的终结吗?不是。我们在课堂上要做的是努力激发、引领孩子们学习的兴趣与热情。因此适时向学生推荐一篇同是出自《世说新语》的古文《口中狗窦》，语言简练，符合学生的理解力，将学生学习古文的兴趣和热情从课内延伸到了课外。

杨氏之子教学设计6

　　一、教材简析

　　本文出自六朝志人小说《世说新语》，该书是我国第一部志人小说，在中国古典小说发展史上有重要的地位。这篇文言文是义务教育课程标准实验教材小学阶段的第一篇文言文。它虽然篇幅短小，但故事风趣睿智，语言灵动，人物鲜活。通过记叙杨氏之子在招待客人时机敏而巧妙地应答，不仅使一个聪慧机智的杨氏之子的形象跃然纸上，而且文言文语言的简要与精当也得到清晰地凸显。

　　二、教学目标

　　1、会写6个生字，会认3个生字。能正确读写“家禽”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。背诵课文。

　　3、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙，感受文言文的韵味。

　　三、教学重难点

　　读懂全文，感受杨氏之子应答的巧妙聪慧。

　　四、教学准备

　　教师准备：相关背景资料，课件

　　学生准备：查找、收集有关《世说新语》及刘义庆的资料。

　　五、教学时间

　　1课时

　　六、课前谈话

　　我们每天都在用语言与人交流沟通，说到语言，我国古代言语非常精练、简洁，例如以前我们学到过的子曰：（1）三人行，必有我师焉。（2）温故而知新，可以为师矣。（3）学而时习之，不亦说乎？

　　古文中“曰”就是说的意思（2）“我”在文言文中读什么？（吾）那“吾等”就是？（我们）（3）那么你怎样讲？（汝）你们该怎样讲呢？（汝等）。（4）问你吃过饭了吗？可以说？饭否。（5）很好很好可以怎么说？善哉善哉。（6）如果想表达一个小孩子可以好好教诲、培养的意思可以说？孺子可教也

　　师评价：汝等小时了了，大必成器也

　　七、教学过程

　　（一）活引话题，激发兴趣：

　　1、刚才我们说到的语言称为文言，以文言写成的文章叫做文言文。今天我们就来学习一篇选自《世说新语》的文言文——杨氏之子（板书）

　　2、读题，解题。“氏”指对有身份有地位人家的`尊称，“杨氏”可以解释为杨家，“杨氏之子”意思是姓杨人家的儿子。老师姓竺，在古代就是——那你就是——（指2个不同性别的学生回答。）

　　（二）反复朗读，感悟添趣

　　１、这是我们第一次接触文言文（板书：文言文），文言文中每个字或词也许包含丰富的意思，在朗读上和白话文也有很多不同之处，先听老师怎么读出古文的韵味，在哪些地方做了停顿，请你用停顿线在文中做上记号。

　　2、校对。你的停顿记号做对了吗？校对、修整好了就赶紧也学着老师的样子把字音读正确，注意停顿把课文读出味道来。

　　梁国/杨氏子/九岁，甚/聪惠。孔君平/诣其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是君家/果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。

　　3、检查，开火车读——正音——请同学帮助读。评价：注意了停顿，如果能用气息把词语连起来会更有古文的味道。

　　（1）着重强调以下字的读音：为应（多音字，读第四声）

　　（2）引导学生读准停顿：家禽

　　（平时的家禽指的是？这里的家禽意思是？这里的“家”和“禽”各自独立表达意思，因此要停顿。齐读句子）

　　（3）连起来读——齐读

　　4、那杨氏子何许人也？课文中怎么介绍的？出示句子：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。

　　（1）读句理解意思。

　　（2）你是怎么知道的？看注释理解意思是学习古文一种重要的学习方法。板书：注释

　　5、剩下的四句话，请同学们一边读句子一边借助注释来理解意思。

　　6、检查，你们读懂哪些句子的意思啦？一句也行。根据学生回答相机出示句子，理解意思。

　　7、现在老师来说意思，你们读准这句话好吗？

　　8、增加点难度，我们用对歌的形式来读课文吧！怎么对呢？请男生问，女生来答。杨氏子何许人也？为何设果？孔如何曰？儿又如何曰？

　　9、现在我们配上舒缓的音乐再来读课文，把古文的韵味读出来。

　　10、

　　（三）咬文嚼字，探究生趣

　　1、后人读这篇古文，认为最精彩、吸引人的是杨氏子与孔君平的对话。出示对话，孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。你读懂他们两人的话外之意了吗？

　　2、杨氏之子也巧用姓氏作答，让我们来读读这精妙的回答。师生对话——男女生对话

　　3、杨氏子的话外之意使孔君平无言以对，心中不得不承认：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。齐读

　　4、从对话中，你们还从哪里看出杨氏子甚聪慧？应声可见他反应敏捷？还可以换成什么词？你们能否应声答老师的话？师生直接对答两人对话——

　　5、惠是通假字，跟智慧的慧是一个意思。那课文为什么不直接用智慧的慧呢？老师在课前查了《辞海》，《辞海》中“惠”主要有这么3层意思：1、仁慈2、柔顺3、跟“慧”相通，意思是聪明。仁慈、柔顺合起来就是说有礼貌、有教养，说话做事得体，那你们还从哪些词句看出来杨氏子有礼貌、有教养？（未设果、夫子、未闻：去掉未闻比较读）

　　6、妙哉妙哉，杨氏子迅速巧妙地婉转应答使孔君平不得不叹服——梁国杨氏子九岁，甚聪惠。

　　7、小练笔：当然孔君平也绝非凡人，后来官至为九卿之一的廷尉———掌管国家的刑法，他知道低估了杨氏子了。如果你是孔君平，会夸怎么杨氏子？而聪慧的杨氏子而如何拱拱手谦虚地应答呢？可以学着古人或现在我们说话的样子来写写他们之间的对话吗？

　　课件出示：孔君平笑曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”

　　儿拱手答曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”

　　8、交流：展示白话文和古文两组对话，在对比中进一步感受到文言文精炼、简洁的特点。

　　9、小结：这杨氏之子思维之敏捷，言语之巧妙，让人回味无穷！

　　（四）熟读成诵，课外延趣

　　1、课文只有短短5句话，仅仅55个字，却包含了这样丰富的内容，这么有趣的故事，能把它背下来吗？指名背1个——你怎么背出来的？（多读、抓住关键词，理解了背）指名背2个——齐背

　　2、《杨氏之子》选自南朝刘义庆写的《世说新语》。在这部书中，像这样生动睿智的故事还有很多，例如：咏雪谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。”公大笑乐。

　　3、希望课后同学们多读些古文，搜集一些精妙的语言，如谚语、幽默故事、古今笑话、广告词、对联、歇后语等，和同学们交流交流。也可以收集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演，我们一起来开展一次语文综合性学习活动。

　　（六）板书设计

　　文言文10杨氏之子杨梅

　　简练孔君平孔

杨氏之子教学设计7

　　一、导入新课

　　同学们在平时的学习中读了不少书，增长了不少知识。现在我想来考考大家，考什么？考古诗。能接受我的挑战吗？你可得把题目给听清楚了。在你知道的古诗中有哪些诗篇写到了小孩子，你能背给大家听吗？

　　刚才，我们背的都是古诗，古诗语言简短，但是意韵丰富。这节课，我们再来认识一个古代的孩子，看老师写课题。（板书：杨氏之子）学生齐读课题。

　　（这个“氏”怎么理解？）这个“氏”啊，在古代是家族的意思，那么“杨氏”就是——“杨家”的意思。

　　认识他了吗？谁来说说他是谁？（杨家的小孩子）

　　我们一起再来读读课题——（生读）杨氏之子。

　　课文中的小孩是杨氏之子。请问你姓什么？那么在古代你就是——（可以连续问两个学生）（同学们活学活用，真不简单！）

　　二、接触文本，读通课文，理解句子意思

　　1、这个题目的语言有什么特别的地方？（不太好懂；像古诗的语言）今天我们要学的是一篇古文，古文是古时候的人写的文章。第一次接触古文，同学们试着来读一读，看看古文与现代文有何不同？

　　2、刚才我们算和古文有了第一次接触，说说她给你留下的第一印象怎么样？（难读，很拗口，难理解）

　　第一次接触古文，碰到同学们刚才说的这些困难，其实都非常正常，现在由老师带着大家来读一读这古文，我念一句，你们也念一句。

　　看样子，大家读着很用心，要不自己学着老师的样子，再找找刚才的感觉，碰到难读的地方可以多读几遍。争取把它读通顺。

　　3、刚才有很多同学都读了三遍了。老师问问，有不认识的字吗？有难读的句子吗？

　　诣。谁知道这个“诣”是什么意思？拜见。你是怎么知道的？这位同学真是个善于学习的人。学习古文，很重要的一个方法就是对照下面的注释进行学习，等下我们在学习的过程中，一定要用上这个方法。

　　4、解决了这些问题，同学们再准备一下，一会儿老师要来检查检查大家课文读得如何？

　　检测：请两生来读，相机指出读的不当之处。引导如下：

　　第一次接触古文就读的这么好，读得字正腔圆，停顿得当，把生字都念准了，把掌声送给他。谁还想再读？

　　老师最喜欢他读的这个地方“未闻孔雀是夫子家禽”。

　　他把“家禽”分开来读，的确，这里的“家”和“禽”各自表示独立的意思。现在的“家禽”指的是家里饲养的鸡、鸭、鹅等动物的总称。

　　5、文章主要写了两个人物，一个是（杨氏子），一个是（孔君平）。看看课文中5句话，分别写了谁？同学们来读写杨氏子的话，老师来读写孔君平的话。

　　读到这里，有哪位同学能试着说说，这篇古文大致讲了一个什么故事？（说的真好！）

　　同学们自己来对照着下面的注释来学习学习，看看能不能把每个句子意思自己学懂。

　　（1）梁国杨氏子九岁，甚聪惠。（在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。）

　　甚：很。聪惠：聪明有智慧。

　　说说你是怎么学懂的？（看来这位同学已经很好地掌握了利用注释来学习古文的方法）

　　（2）孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。（有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。）

　　“其”在这里是“他的”，“他的”指谁的？

　　（3）为设果，果有杨梅。（孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。）

　　（ ）为（ ）设果，果有杨梅。

　　（4）孔指以示儿曰：“此是君家果。”（孔君平指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的'水果。”）

　　“此”指的是什么？（杨梅），你怎么知道的？（这位同学联系上下文来学习古文，也是非常好的一种方法。）君家指谁家？君家和下文的夫子家都是尊称，夫子家就是您家（孔家）。（板书：杨梅 杨家）

　　（5）儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”（孩子马上回答说：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”）

　　知道什么是“应声”吗？（如学生说不知道，可以追问：到底知不知道？像刚才同学们这样的就叫应声答。现在懂了吗？）

　　“未闻”是什么意思？（“耳闻目睹”、“百闻不如一见”中的“闻”都是“听到”的意思。）

　　6、弄清楚了每句话的意思，现在我们再来读读课文，肯定能读得更有滋味。

　　三、深究文本，深化主题，感悟语言巧妙

　　同学们读得真投入。谁来说说：这个故事最精彩、最吸引你的是什么地方？

　　出示：

　　孔指以示儿曰：“此是君家果。” 儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

　　1、同桌来读读两个人的对话。

　　2、想象一下孔君平当时的神态和动作，一起做做动作带上表情来读一读。

　　3、怎样的回答是应声答？（脱口而出、飞快地、接着声音，不假思索）从应声答中，你体会到了这个小孩怎么样？（反应敏捷）

　　4、老师和同学们一起来读一读，感受感受孩子敏捷的反应。（师：“此是君家果。”生：“未闻孔雀是夫子家禽。”）

　　感觉你们好像缺了点什么？想象儿童的神态、动作、心理。（自信、机灵、微笑着、眼睛咕噜一转、淘气可爱、故作疑惑状。）

　　再次角色练读。

　　5、现在大家推荐一位我们班课文读的好的同学而且反应敏捷的同学，和我一起来演一演。现在老师就是孔君平，那么你就是——杨氏子。哈哈，我们现在都是古时候的人了。准备好了吗？

　　预设效果如下：

　　师：（师作指状）“此是君家果。”

　　生：（生作摆手状）“未闻孔雀是夫子家禽。”

　　师：（师作指状）“此是君家果。”

　　生：（生作摆手状）“未闻孔雀是夫子家禽。”

　　师：杨梅是你家的水果。

　　生：没有听说孔雀是您家的鸟。

　　师：杨梅是杨家的水果。

　　生：没有听说孔雀是孔家的鸟。

　　师：（师作指状）“此是君家果。”

　　生：（生作摆手状）“未闻孔雀是夫子家禽。”

　　师：此儿反应甚敏捷！尔等皆须学之！

　　6、你们觉得文中小儿的回答巧妙在什么地方？（1、孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。2、最妙的是，他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。足以反映出孩子思维的敏捷，语言的机智幽默。）

　　7、如果你就是孔君平，听了小儿的一番回答，有什么感想？是啊！这九岁的小孩真是了不起啊！实在太聪慧了。再读这充满着智慧的对答。

　　8、大家记住杨氏小儿吗！看看能不能把文章背下来？

　　请一生背。（配乐）

　　全体同学一起来背一背。

　　9、《杨氏之子》这个故事出自我国魏晋南北朝时期的《世说新语》，全书共有一千多个故事，记载了东汉后期到晋宋间一些名士的言行与轶事。像这样聪慧的小孩子在《世说新语》中还有很多记载。这些故事后来也演变成了我们现在使用的不少成语呢？如：七步成诗、道边苦李、咏絮之才等等，同学们有兴趣的话可以去读一读《世说新语》。下课！

　　【板书设计】

　　杨氏之子

　　杨氏子 孔君平

　　孔雀 杨梅

　　孔家 杨家

　　甚聪惠

杨氏之子教学设计8

　　学习目标

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2.读通句子，理解意思，会有自己的话说说课文的主要内容。3.初步感受文言文的语言特点，初步掌握文言文学习的方法。4.体会杨氏之子的聪颖机智。

　　学习重点

　　“能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂每句话的意思。培养学习文言文的兴趣。

　　教学难点

　　体会故事中孩子应对语言的巧妙，感受杨氏之子的聪颖机智。

　　学习过程

　　一、导入新课

　　板书课题，齐读课题。解题。

　　明白题目的意思吗？（“杨”是姓，“氏”放在姓后表示尊重，“之”的意思是——的。那“杨氏之子”的意思就是——姓杨人家的儿子。）

　　二、感受文言文特点，指导学习方法

　　1.同学们，课文预习过了，你知道这是一篇怎样的文章？我请一位同学读一读，其他的同学思考：文言文跟白话文相比有什么特点？（行文简练，难以读懂）

　　2.指导学习方法

　　学习文言文，要借助注释去理解，还不能理解的，可以查工具书，或者上网，请教同学、老师。

　　3.按照要求自主学习。要求：自读文章，根据注释理解大意，不明白的地方跟同学交流一下，还是不明白的'做上标记，集体交流。

　　4.学生自学，教师巡视。5.集体交流，质疑问难。

　　6.读了这个故事，你觉得姓杨家的孩子是个怎样的孩子？（聪明机智）你是从哪些地方看出来的？请你划出相关的语句，简单谈一谈自己的感受。

　　7.学生交流。

　　三、学习《王戎七岁》1.总结学习方法。2.出示《王戎七岁》：

　　王戎七岁

　　王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之，信然。

　　注释：

　　尝：曾经。诸：许多。

　　竞：互相争抢。

　　唯：只有。必：必定，一定。

　　信然：相信的样子。

　　3.自主学习课文文言文。

　　按照要求自主学习：（1）根据注释理解文章大意；（2）你觉得王戎是个怎样的孩子？划出相关语句，在旁边简单写一写自己的感受。

　　4.集体汇报交流。（1）交流文章的大意。

　　（2）谈感受，体会王戎的善于观察，善于动脑。

　　诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”

　　5.小结巩固学习方法。

　　四、布置作业

　　1.把《杨氏之子》讲给家人听，与家人交流看法。2.运用学到的方法自主学习《破瓮救友》。

　　借助注释自主阅读《破瓮救友》，并用白话文写出来，可以加上自己合理的想象，使故事更加生动。

　　破瓮救友

　　司马光幼时，与群儿戏于庭前。有一儿，误堕水缸中。群儿狂叫，皆惊走。光俯取石，急击缸，缸破水流，儿得不死。

　　注释：

　　庭：厅堂。堕：掉下来，坠落。

　　皆：全，都。

　　走：逃避，逃走。俯：向下，低头。

　　击：敲打。

杨氏之子教学设计9

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的风趣机智，培养学生学习文言文的兴趣。

　　教学重难点：

　　指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智，培养学生学习文言文的兴趣。

　　教学过程：

　　一、故事引入

　　 １、出示马克·吐温的故事，默读：

　　师：同学们，今天老师给大家带来了一个小故事，请大家看看。(投影出示)

　　有一次，马克·吐温乘火车去一所大学讲课。由于要在预定的时间内赶到，所以他十分着急，而火车却开得很慢。这时，查票员过来了，问马克·吐温：“您有票吗？”马克·吐温递给他一张票，查票员发现这是一张儿童票，就说：“真有意思，我看不出您还是一个孩子哩！”马克·吐温不紧不慢地说：“现在我已经不是孩子了，但我买票时还是孩子。您要知道，火车开得太慢了。”

　　生：（默读故事）

　　师：看懂了吗？想想，马克·吐温真的是在孩子时买的票吗？

　　生：不是。

　　师：那他为什么这样子说呢？

　　生：他的意思是说火车开得慢，我买票时是孩子，但是我长大了火车还没有到目的地，可见火车是开得多么的慢。

　　师：是的，马克吐温的确是这个意思。他用夸张诡辩术非常幽默地表达了此时急迫而又无奈的心情，且对火车的慢速度进行了委婉而辛辣的嘲讽，这里就体现了语言的艺术。本单元我们学习的主题就是“语言的艺术”。像这样体现语言艺术的经典故事，古今流传的很多，今天我们就来学习一个古代的故事，这是一篇文言文，（示题）齐读课题──杨氏之子

　　２、引入课题，解题：

　　师：读了课题，你知道了什么？（学生根据自己的理解回答）

　　生：这篇课文讲了杨氏的孩子的故事。

　　师：“杨氏”的意思是姓杨的人家，哪“杨氏之子”的意思就是──？

　　生：“杨氏之子”的意思是姓杨人家的儿子。

　　师：如果你姓李，那你是？（李氏之子）

　　二、读通课文

　　师：古人说：“读书百遍，其义自现”，看同学们能不能把这个文言文故事读通。文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出文言文的韵味。

　　1、自由小声初读课文。

　　2、请一个学生读课文，检查字音。（根据学生读时标出“为”“应”的读音）

　　师：第一次读文言文的感觉怎样？

　　3、师范读。

　　4、生自由读，边读边画节奏。

　　5、示节奏

　　梁国／杨氏之子／九岁，甚聪惠。孔君平／诣／其父，父／不在，乃／呼儿出。为／设果，果／有杨梅。孔／指以示儿／曰：“此／是君家果。”儿／应声答曰：“未闻／孔雀／是夫子家／禽。”

　　6、生看大屏幕有节奏地读。

　　三、理解课文大意

　　１、自主理解课文：

　　师：同学们读得真不错，读完课文，大家都知道《杨氏之子》讲了两个人。他们分别是谁啊？

　　生：杨家的儿子和孔君平。板：扬氏子

　　孔君平

　　师：他们之间发生了什么事呢？

　　２、同桌交流自己的理解：

　　（学习古文我很多方法，其实我们最常用的有根据注释、插图、联系上下文和借助工具书等，我们用这些方法来理解课文的意思？）

　　师：我们同桌合作，看能不能一起把这个故事讲出来。

　　（学生展开学习）

　　３、全班交流自己的理解。

　　4、带着理解朗读课文：

　　师：有了自己的理解，我想你再来读课文，一定能把它的韵味读得更好，来试试。

　　生：齐读课文（读出了停顿）。

　　四、品读句子，体会杨氏之子应答的巧妙之处

　　１、出示思考的问题：“杨氏之子的回答妙在哪里？”

　　师：南宋诗人、哲学家朱熹提出了“循序而渐进，熟读而精思”的读书方法，请你再细细地读，静静的思考，你一定会有新的体会。大家就大屏幕上的话题一边读一边思考，可以在书上作批注，现在开始。

　　２、品读句子，对文本进行个性化的解读。

　　３、独立学习思考，并做好批注。

　　４、四人小组交流：

　　小组里交流自己的思考和见解，在四人小组里交流自己的体会。

　　５、全班交流：

　　重点点拨：

　　⑴孔君平指着杨梅对杨氏之子说：“这是你家的水果。”孔君平由杨梅而联想到小儿家的姓，就给杨家小儿开了一个玩笑，语言很风趣幽默。（板书：杨梅）

　　⑵杨家小儿听出了孔君平的话外之意，并立刻做出反应，知道客人在拿自己的姓开玩笑，所以马上由孔君平的姓联想到孔雀，所以以孔雀给他开玩笑。

　　板书：孔雀

　　⑶品位杨氏之子的话外之音：

　　如果你认为杨梅是我家的水果，那孔雀就是你家的鸟罗！

　　师：我们来分享大家的读书体会，谁来？

　　生：我认为杨家小儿回答的妙在于他说：“没有听说孔雀是您家的鸟”。

　　师：为什么他要说孔雀呢？

　　生：因为孔君平说杨梅是杨家的水果。

　　生：我认为孔君平是在取笑杨家小儿，你姓杨，杨梅就是你家的水果。

　　师：这样说有道理。

　　生：杨家小儿的.回答妙在他听出了孔君平的言外之意，他的意思是说，杨梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鸟，他间接否定了孔君平的说法。

　　师：体会得真好！杨家小儿的意思是说，如果您认为杨梅是我家的水果，那──

　　生：孔雀就是您家的鸟。

　　师：还可以说──

　　生：如果孔雀不是您家的鸟，那杨梅当然不是我家的水果！

　　生：我认为杨家小儿的回答很言语巧妙，反映敏捷，体现了语言的艺术。

　　（生掌声）

　　如果杨氏之子回答“孔雀是夫子家禽”，与“未闻孔雀是夫子家禽”比较，你认为哪一句更好？

　　（“未闻孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”显得生硬，有顶嘴之嫌，而“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，反映出孩子思维敏捷，语言幽默。）

　　6、设想：孔君平听了杨家小儿的回答，会怎么说?

　　指导学生在说孔君平的话是用上“聪惠”

　　师：孔君平听了小儿的回答，会有什么反映呢？

　　生：这孩子真聪明。

　　生：孔君平无言以对。

　　生：孔君平会暗自佩服。

　　7、揭示中心词“聪惠”：

　　师：可以用文中的一个词语来形容杨氏之子。

　　生：聪惠。

　　师：请大家看惠的解释是？

　　生：智慧。

　　师：对，语言的艺术是来自于智慧。

　　五、熟读成诵

　　１、同学们的体会很深刻，如果现在朗读课文，相信你能够把自己的体会带进朗读，你可以尽情地感受古文的韵味，请你们根据自己的理解再来读读课文，然后请一个同学读。

　　２、师：同学们读得真好，我们试着把它背下来好吗？全班背诵。

　　３、个人背诵（时间允许）。

　　六、拓展延伸

　　杨家这个孩子真是聪明啊，他让我们感受到了语言的魅力。下面我们再来体会语言艺术魅力。

　　1、让路（名人幽默系列）

　　有一次，德国著名诗人歌德在公园里散步。在一条只能让一个人通过的小道上，他遇到了一位自负傲慢的批评家。两人越走越近。“我是从来不给蠢货让路的！”批评家先开口道。“我却正好相反！”歌德说完，笑着退到路旁。

　　2、德国大诗人海涅（1797—1856年）是犹太人，因此常常遭到无端攻击。有一次晚会上，一个旅行家对他说：“我发现了一个小岛这个岛上竟然没有犹太人和驴子！”

　　海涅不动声色地说：“看来，只有你我一起去那个岛上，才会弥补这个缺陷！”

　　师：我们的日常语言是千变万化的，同一个意思在不同的场合用不同的表达方式，效果也会大相径庭。巧妙得当的语言能使我们有效地和别人交流、沟通，机智的语言能使我们摆脱可能出现的尴尬局面，幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活。同学们通过今天的学习，不仅能够感受到语言魅力所散发出来的光彩，而且能够运用语言的艺术，把我们的生活装伴得更加美好！

　　作业：综合学习

　　学习了这篇课文后，我们还要进行一次综合性学习活动，请同学们阅读“综合性学习”，自选活动方式，感受中国语言的魅力。

　　１、搜集积累在表达上很有特点的语言，比如：歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。

　　２、搜集和拟写提示语、广告语。

　　３、收集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演。

　　教学反思：

　　《杨氏之子》这篇课文，是一篇文言文，是是小学阶段第一篇文言文。首先我在读上下功夫，让学生先自由读去感觉文言文与白话文的不同，读了之后感觉到不好读，不顺口。然后我来范读，再和学生一起划节奏，学生再读（整体、个别、男生、女生、整体），让学生读通读顺短文。然后再引导学生去理解课文的意思。先让学生总结以前学习古诗的方法（看注释，联系上下文，看插图），然后让学生用这些方法去学习课文，理解课文意思，和同桌交流。让学生自主地学习，调动学生的学习主动性，培养学生的学习兴趣，看自己能学懂多少，还有什么不懂。然后再全班交流，解决还未理解的地方。让学生提问题同学帮助解决，这样让学生在互相学习、交流，学习的气氛浓厚。在理解了课文的内容后再来体会杨氏子回答的巧妙在哪里，这里是难点，突破得不是很好，虽然学生最后在我的指点下明白了其中的道理，但是过程不是很流畅。

杨氏之子教学设计10

　　（一）课标分析

　　按照新课程理念在学生进行认真预习的前提下，课堂上提高学生的主体地位，发挥小组团结合作的作用。在老师对学习习惯的指点下通过一些方法包括多种方式的朗读，让学生朗读感悟文言文的意义。

　　（二）教材分析

　　教材内容：《杨氏之子》是九年义务教育课程标准实验教材小学语文第十册第三组第一篇课文。

　　2.教材简析：第三组的主题是“语言的艺术”，本组课文最大的特点是在人物语言上见功力。《杨氏之子》对答巧妙；《晏子使楚》应答机智；剧本《半截蜡烛》和相声《打电话》更以语言见长。这样编排，就是让学生感受语言的魅力，从而更加热爱祖国的语言。

　　《杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学阶段第一篇文言文。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。

　　（三）学生分析

　　本课教学，是学生初次接触文言文的学习，学生非常好奇，但遇到困难如何消除畏难情绪，让学生在整个教学过程中始终保有学习兴趣，达到思维兴奋点是组织教学的关键。要重点抓读和背诵。读，要通过范读，让学生注意停顿，体味语感，而后领读、自读，直至正确、读流利。释句，要借助注释，带领学生疏通文句。在此基础上交流“杨氏之子的回答妙在哪里”以及阅读心得。背诵，不仅要正确，还要注意停顿和语气。

　　（四）教学目标

　　知识与能力目标：能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。

　　过程与方法目标：通过教师引导，学生自悟自得，初步了解文言文学习的方法。（根据注释、联系上下文读通、读懂、熟读成诵。）

　　情感态度、价值观目标：学生能从文中体会到小孩子应对语言的巧妙，能从课内外延伸结合中进一步了解我国辉煌灿烂的古代文化，增加学生学习语文的兴趣，全面提高学生语文综合素养。教学重点与难点

　　本课是学生第一次接触古文，它与现代白话文相比，在用词造句上截然不同，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难。因此要把指导学生朗读和背诵作为本课教学重点。从理解课文方面看，难点在于让学生参考课后注释读懂每句话的意思，整体感知课文内容，所以要将此点作为难点来突破。由此可见，两者相辅相成，互相渗透，而利用多媒体课件为学生提供形象生动的画面，创设情境加强对学生朗读的指导是突破本课教学重难点的关键。

　　（五）教学策略

　　读式教学模式的核心是读，这与本课教学重点不谋而合，因此本课教学主要采取读式教学法，该方法导语激趣――――讲究激励性，初读寻疑――――提倡自主性，再读释疑――――倡导探究性，细读解析――――主张创造性，精读入情――――讲究情境性，美读品味――――提倡鉴赏性，熟读成诵――――主张积累性。这种方法的功能是既能使学生积极主动地“自能读书”，又能激励兴趣、情感、意志、动机等非智力因素，全面提高心理素质，促进学生对文言文的学习兴趣。与此同时，游戏激趣法、创设情境法也是本课教学中两种非常重要的方法，它促进了“读式教学法”的读，拓展了学生思维，培养了学生的创新精神。

　　（六）学生学法

　　学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学生在本课中的主要方法是朗读。引导学生反复诵读全文，让学生经历初读――再读――细读――精读――美读――熟读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑――释疑――解析――入情――品味――成诵的过程，体现学生从提出问题到探究问题、解决问题的过程。除此之外，为了突破教学难点还指导学生进行自主合作探究的学习方法，读懂了课文内容

　　二、课堂系统部分——教学过程

　　（一）课前探究部分

　　故事导入，感受幽默

　　1.利用故事导入，激活兴趣。

　　师：我们每天都在用语言进行交流，精练得当的语言，能使我们有效地与人勾通，机智巧妙的语言，能帮助我们摆脱可能出现的.尴尬局面，幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活。有这么一个故事，大家想听吗？

　　（教师绘声绘色讲述）古时候，梁国杨家有个孩子，才九岁，很聪明。孔君平去拜见他的父亲，他父亲不在，就把孩子叫出来。杨家孩子为他摆设了果品，果品中有杨梅。孔君平指着杨梅让杨家孩子看，说：“这是你家的水果。”杨家孩子马上回答说：“从来没有听说孔雀是您家的家禽。

　　【利用故事开课大大激活了学生学习的兴趣，增加了学习探究的自信心，引导学生自觉地参与到学习中来。】

　　同学们，你对故事中两个人说的话有什么感受？反馈：学生的回答可能是：风趣，幽默等。

　　（二）师生互动部分

　　1初读课文，读懂大意

　　.简介白话文与文言文的区别。

　　导语：今天，我们一起来读读这个故事。如果把刚才老师讲的原原本本写下来，就是白话文。我们现代人写的文章，用白话，叫白话文，这么多年来我们学习的课文除了古诗外，也都是白话文。今天我们要学习的课文，是古人写的，古人写的文章，用的是文言，叫文言文。刚才老师讲的故事，如果用文言写下来，会是什么样子呢？请大家打开课本第10课──杨氏之子（板书）。2.自由朗读课文，读准生字的音，读通句子。

　　3、再读课文，感悟文章大意。

　　本层次的教学采用自悟交流法。让学生在初读的基础上感受教师的范读，从而领悟文言文的特点，进行体会交流，为下面的理解和朗读奠定基础。学生初次接触文言文，要树立“朗读第一位”的教学观，但对于学生来说这是不易的，所以老师的精彩范读往往可以促进学生朗读欲望的产生，形成学习的动力。

　　4、读懂，根据注释自主合作探究，自悟句意文意。

　　本层次的教学采用自主合作探究的模式，让学生在质疑之后下位寻找伙伴，自由组合，分工合作解决疑难，从而读懂课文的主要内容，在汇报合作成果的过程中学生们团结协作以简驱繁，突破难点，这样会大大提高学习效率。同时这也打破了传统，形成了开放式课堂。

　　以读为主线，初步教给学生学习文言文的方法，培养学习文言文的习惯也是相当重要的，这将为以后初中文言文的学习打下基础。

　　5、吟诵，创设情境，熟读成诵。

　　本层次的教学采用创设情境法，创设了人物对话情境，主要意图在于体验语言的精巧，改变了传统的评读僵局，促进了朗读、诵读指导的效率，积累了语言。

　　6、讨论交流，领悟幽默

　　.这个故事最精彩、最吸引人的是什么？

　　.你喜欢孔君平说的话，还是喜欢杨氏之子说的话？为什么？板书：杨氏之子杨梅

　　孔君平孔雀

　　（“杨梅”是一种水果，其中的“杨”与姓杨的“杨”没有关系。孔君平故意将它们联系起来，开玩笑地说：“这是你家的水果。”这样说话，因为没有道理而显得风趣幽默，也非常亲切。杨氏的儿子，用“从来没有听说孔雀是您家的家禽”来应答，妙趣横生。幽默风趣的一说一答，使见面的场面非常轻松愉快。杨氏之子只有九岁，却能迅速领会孔君平表达的内容和技巧，显示出他的聪明机智和应对能力。）

　　7、朗读全文

　　让学生在整个教学过程中读通、读懂、熟读成诵，感悟学习方法，同时也让学生在读中养成学习文言文的习惯。

　　（三）课堂总结部分

　　延伸拓展生活中不乏精妙的语言，你听说过类似的故事吗？（学生交流）本层次的教学采用总结法和课外延伸法，让学生进一步认识到中国古代文化的博大精深。同时，通过讲故事引导学生学会积累，提高语文综合素养，体现了“大语文”观。

　　（四）课后作业部分

　　三、课后系统部分——教学后记

　　点评：初次接触文言文，学生们有点迷茫！所以,在课堂开始之时，我让学生小组内自己尝试朗读课文，然后，让学生相互评价，看看，节奏的划分是否正确，还有没有更好的方式，这样从这一过程中，相互讨论，交流意思，学生们能按照节奏读文了。这时候，播放朗读音频，学生们很快就知道怎么划分节奏，这次再读的效果就好了！

　　不足的是，拿杨梅的杨和姓氏杨逗弄小童，但是小童，用孔雀和孔姓打比方，这里，引导学生分析得不透彻，对于，孩子这种委婉的说法，没有通过直接说这个例子让学生从侧面感受出来，直接会显得生硬，对于年长的人来说，会不礼貌！也没有发散学生思维，让学生想，其他姓氏，小孩会怎么说呢！

　　所以，在以后的教学中，要分配合理时间，给学生多思考和讨论的时间，多思考，学生们写的问题才能生动形象。反思

　　《杨氏之子》是五年级下册第三组的文章，选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。《杨氏之子》一文，讲述了梁国姓杨的一户九岁男孩机智聪慧地应对别人的故事，情节简单，语言幽默，颇有趣味，令人拍案叫绝。

　　本文是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。在引领孩子走进课文里，我重点引导学生通过由浅入深地读，把文言文读准、读顺、读懂、读好。

　　1.初读。让学生读通课文、读准字音。通过指名读，检查学生生字及文章节奏。通过范读，让学生找准节奏，再进行练读，最后全班齐读。

　　2.理解读。让学生借助注释、联系上下文等方法，了解句意，进行小组学习，合作探究。在全班汇报交流中，特别提醒注意“未闻/孔雀/是/夫子家/禽”句中的“家”是孔君平家，“禽”指鸟，与现在的“家禽”意思不同。

　　3.体会读。让学生思考杨氏之子的回答“妙”在何处？通过引导，让学生体会到“未闻孔雀是夫子家禽”既是以其人之道还治其人之身，在对方的姓氏上做文章，又没直接否定孔君平的说法；既表达了应有的礼貌，又让孔君平无言以对。学生心中无不佩服此“子”，再读全文，其佩服、夸赞的语气由此水到渠成。

　　不足之处在于，在体会“妙”在何处时，自己过于着急，说得过多，留给学生思考的时间不够，不利于学生思考能力的培养。下次要注意。

杨氏之子教学设计11

　　教学目标：

　　1、 理解文言文学生遇到的难题。释句，借助注释，带领学生

　　疏通文句，了解故事内容，背诵课文。

　　2、 通过正确、流利、有感情朗读课文，感悟杨氏之子巧妙回

　　答、机智应对的人物语言，感受语言的精妙和威力。

　　教学重难点：

　　参考注释，理解句子的意思，体会杨氏之子的聪颖机智。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

一、谈话导入，激起兴趣

　　1、师：同学们，知道什么叫“古文”吗?(古代人写的文章)

　　我们以前学过古文吗?

　　错，古诗词就是古文啊，古诗词是一种特殊形式的古文。

　　2、师：同学们对古文并不陌生吧。那谁知道我们现代人说的话写的文章叫(白话文)，你觉得古诗词与现在的白话文相比，有什么特点?(很短、很美。课件出示：简短、优美)

　　3、师：古文是我们中华民族的语言瑰宝，我们一定要好好学习。今天，我们再来学习一种新的古文――古代人记叙、议论、写书信等用的是文言文。题目是《杨氏之子》。(齐读，板书)

　　二、揭示题意，反复诵读

　　1、释题

　　师：“之”字是古文中常用的一个字。你能不能用题目中的“之”组个词?(根据学生所组的词：朗读之星，全班之冠，光荣之家，提示“之”的意思是“的”)

　　师：那么“杨氏之子”这个题目的意思是?(姓杨人家的孩子)

　　师：你姓什么，那你是

　　2、自由读

　　师： 氏之 ，课前预习 你读了几遍?

　　请大家打开课本48页，自己再把杨氏之子的故事读一读――

　　要求读得字正腔圆，字正就是读音要准确，腔圆就是声音要洪亮、圆润。开始吧(出示课件)

　　3、指名读，评价读

　　师：谁先来读?

　　自我评价一下，读得怎么样?做到字正腔圆了吗?

　　你是第一个吃螃蟹的人。勇气就很可嘉。更可喜的是，有两个多音字你读得完全正确。

　　“为设果”的“为”字，你不读“为”，为什么?带大家读一遍。

　　“儿应声答曰”的“应”字还有一个读音是“应”，在这里为什么读“应”?(应：回答)怎样地回答(很快地回答)用一个成语来说就是(对答如流)带大家读一遍。

　　看来，理解了词语的意思有助于读准字音。

　　4、要读得字正腔圆还有个小窍门，就是读好翘舌音和后鼻音的字，先跟老师一字一句读一遍，边跟读边用铅笔在翘舌音与后鼻音下面打个小点。

　　5、自己再试试

　　6、指名读。(你都青出于蓝而胜于蓝了，掌声鼓励)

　　7、见好就学，全班同学字正腔圆地读一遍(齐读)

　　三、解析课文，故事接龙

　　同学们数数看，全文共几句话?五句话共短短55个字，却讲述了一个非常有趣的故事。现在，咱们要来玩个故事接龙游戏，好吗?

　　不要紧张，只要能把故事用白话文翻译出来即可。老师还送个大家：

　　v 读懂古文两法

　　(1)、借助注释

　　(2)、扩展词语 连词成句

　　以小组为单位，互相说一说。

　　1谁愿意当龙头?请

　　生：梁国有一个姓杨的人家有个男孩子九岁了，非常聪明。

　　师：你也甚聪慧! “惠”是生字，跟老师一起写一遍，(板书“惠”)

　　惠就是“慧”，智慧的意思。聪慧就是――，甚就是“很，非常”的意思，这个小孩不是一般的聪明，而是非常聪明。

　　师：――他姓什么? 生：杨――

　　师：把感受带到文中，我们一起读读第一句话：读出很聪明。

　　2、师：接着往下说，请 。

　　生：孔君平来拜访他的父亲，父亲不在家，就叫他的儿子出来。

　　师：第二主人公闪亮登场，他叫(板书：孔君平)，他姓孔，老师简单介绍一下：他是孔子的第26代后人，是个大学问家。

　　“诣”就是拜访，谁有补充(这个“诣”专门指拜见他尊敬的人或他的长辈。)孔君平不约而至前来家中拜访，可见这两家人的关系怎样?(亲密)

　　“乃”就是“就”，呼就是叫。

　　我们知道古文十分简练，像这篇文章中它省略了一些叙述文字，这要靠思考和想象去补充。拿出课堂小练笔：穿越古代，发挥想象，丰厚文本，可能是谁给孔君平开的门，谁叫的杨氏子? 推想当时的情景，他们之间会怎么想，怎么说，怎么做的，用三两句话写下来。

　　第一种可能是妈妈见孔先生来拜访她的丈夫，她的丈夫不在家，她把孩子叫出来的。妈妈还可能会说――哎!孩子，快出来!快出来!你孔叔叔来了，你先过来陪孔叔叔坐一坐。

　　第二种可能是佣人开门，譬如说，他一开门，一见孔先生忙说，对不起，孔先生，我家主人不在家。(以不同角色描述)孔君平心想：――――于是就问：“哎!他小孩在家吗?我就喜欢那小孩。”“在在。哎!快出来!快出来!孔先生来了!”

　　3、师：再往下说。“为设果，果有杨梅”。

　　生：孩子为孔先生端上来一盘水果，水果里面有杨梅。

　　师：这里省略了很多话，是谁为谁摆出水果?

　　师：水果里面有杨梅。特别强调了杨梅。你看这杨梅的杨和杨氏的“杨”怎么样?(板书)

　　生：一样。

　　4.指名学生 说句意(板书：君家果)

　　师：为什么说杨梅是“君家果”呢?

　　师：孔先生啊孔先生，你这么说，是逗着小孩玩呢，还是讽刺挖苦呢?

　　师：大家同意吗?

　　师：我也同意，因为孔君平的话中藏有秘妙，发现了吗，是哪个字?

　　(“君”是指品行好的人)

　　师：这个玩笑开得妙啊，妙在哪?

　　(将姓氏与生活中的其他事物联系起来，很幽默很有趣)

　　师：你就是幽默风趣的孔君平，配上动作，你来逗一逗，我给你旁白。

　　孔指以示儿曰：

　　5、师：

　　师：儿应声答曰：

　　生：“未闻 孔雀是夫子家 禽(qín)。”

　　师：杨家小孩很快地回答说：

　　生： “没听说过孔雀是您家的鸟。”

　　“禽”(跟老师一起把禽字写一写)，就是“鸟”，文中指的是(孔雀)。(板书)

　　“夫子家 禽”就是“您家的孔雀”

　　我们现在说的“家禽”说的是家中圈养的鸟类动物，比如：鸡鸭鹅

　　师：“未闻 孔雀是夫子家 禽(qín)。”是这篇课文中最长的一个句子，该怎么读呢?完成一道选择题。

　　齐读一遍

　　五、思考问题，揭示文意

　　1、师：大家觉得“杨氏之子”是一个什么样的孩子?

　　(一)体会聪明

　　(聪明)聪明在哪里体现出来?(回答巧妙)

　　师：这个回答为什么巧妙?

　　生：孔君平抓住杨梅的“杨”和杨氏的“杨”都是同一个字来开玩笑――“此是君家果”，小孩马上抓住孔君平和孔雀都有一个“孔”字来反驳：没听说过孔雀是你家的鸟。

　　2、师：是啊，小孩确实聪明，他听出了孔君平的“话中话”，听出了“弦外之音”。这是会听。然后

　　生：以其人之道还治其人之身

　　师：掌声送给他!这个成语用得妙，真是太聪明了!这是会说。(板书：会说)

　　(板书：会听)再品课文，还能从哪里看出他聪明?

　　3、生：“儿应声答日――”

　　师：说明什么?

　　生：说明他反应很快。

　　师：好!反应快，思维敏捷，也说明很聪明。

　　4、师：大家看，杨氏之子，第一，会听，能够听出话中话;第二，反应快，思维敏捷;第三，会说，回答得十分巧妙。

　　(二)体会有教养，有礼貌

　　1、难怪开头就说：梁国杨氏子九岁，怎样(甚聪慧)既然“惠”与“慧”

　　意思一样，为什么课文不用智慧的“慧”，而用“惠”呢，老师也百思不得其解，上课前查了《辞海》，发现“惠”主要有这么几层意思，第一是仁慈;第二是柔顺;第三，跟“慧”相通，意思是聪明。仁慈、柔顺什么意思?就是有教养、有礼貌。

　　2、 这个九岁的杨氏之子不但聪明，而且(很有教养、有礼貌)呢?请你们轻声地读、细细地读，每一个字都要注意思考。 (生声细读)交流汇报

　　(1)待人热情，懂得待客之道

　　(2)说话有礼貌，有教养。(称孔君平为“夫子”，“夫子”是古代对有学问的人的尊称。)

　　比较两句话：

　　孔雀是夫子家禽。(当面锣对面鼓反驳，会令客人很尴尬。)

　　未闻孔雀是夫子家禽。(用否定句式委婉回答，不动声色，妙哉!)

　　6讨论：生活中还有很多跟我们姓氏的读音有关的事物，如果来的不是孔君平，而是李君平，样式之子又会如何应答?兰君平?陶君平呢?

　六、感情朗读，熟读成诵

　　文言文本来没有标点，是后人加上去的。即使加上，有些地方还需要注意停顿。现在我们要把这篇古文读出节奏，读出韵味来。(指导该停顿的地方)给大家一分钟的时间练读。

　　梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠(huì)。孔君平/诣(yì) /其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰(yuē)：“此/是君家果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽(qín)。”

　　1、 拿出铅笔，试着给古文划分一下节奏

　　2、对照答案，自己改一改

　　3、学生分角色读。旁白：齐读 一生演孔君平 一生演杨氏子

　　4、我们再来进行男女生之间的诵读比赛。看看哪一方读的好。先请我们的男生来，小秀才们，起立!

　　男生读，师评价：恩，看来小秀才们再加把劲，快要中状元了。好，现在轮到我们的女生了，小才女们，起立!

　　女生读，师评价：果然是巾帼不让须眉，我们的小才女们读古文的时候真是有模有样啊!

　　5、分角色读：看到你们读，我心里也痒痒的，老师和大家一起分角色读一遍，好吗?我是孔君平，谁愿意当杨氏子呢?

　　6、试着背诵课文

　七、小结课文，总结收获

　　师：今天，大家又积累了一篇古文。你有什么收获?

　　(在学习的过程中，大家知道了，读古文要有――韵味;还明白了，我门只要知道了字的.意思，就可以知道――句子的意思 ……)

　　总结：希望同学们好好学习，诵读经典，将我们中国的古典文学发扬光大!最后，请全班同学再一次背诵全文，体会我们中华汉字的古朴典雅!

　　师生共同背诵，结束全文。

　　八、布置作业

　　充分发挥想象，把《杨氏之子》的故事改写成一篇生动有趣的记叙文。

　　九、板书设计

　　杨氏之子 孔君平

　　杨 梅 孔 雀

　　君家果 未闻……夫子家禽

　　教学反思：

　　《杨氏之子》选自人教课标版第十册的第三组：语言的艺术专题。本组课文最大的特点是在人物语言上见功力。 “语言的艺术”，着眼于引导学生感受语言表达的艺术，学习用得体的语言进行表述，同时增强学生热爱祖国语言的感情。《杨氏之子》通过巧妙回答、机智应对的人物语言，感受语言的精妙和威力;

　　《杨氏之子》选自《世说新语》。《世说新语》是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。四、 五两句是文章的重难点，也是故事的高潮部分，但文章写道这里戛然而止，耐人寻味，留下想象的空间。小儿的话里也有话，如果孔雀是你家的鸟，那杨梅就可以说是我家的果实，如果你不承认孔雀是你家的鸟，哪杨梅当然不是我家的果实了。由此可见这个小儿不一般，思维敏捷，善于抓住别人话中的要害，并且很快联想，用对方的办法反驳对方，让对方陷入两难的选择，只有哑口无言。可以想象孔君平听了小儿的话，会有什么神情，会怎么说。他首先会感到惊讶，在心里默默地说：“这孩子真不一般”然后，他会怎样夸奖这个小孩呢?

　　这是小学阶段第一篇文言文。教学本课，要使学生对文言文有初步的感觉，重点抓颂读和背诵。因为学生对文言文接触较少，把课文读正确、通顺是一个重点。所以我才用了范读、随读、自有读、同桌互读、个人读、比赛读等方式来熟读课文。

　　理解文言文也氏学生遇到的难题。释句，要借助注释，带领学生疏通文句，要词词落实，句句落实。一些字有古义和今义的区别，不能简单地凭着字的今义去歪曲文本的原义。一些字的意思在注释里，直接把注释里的意思还回原文帮助理解。还可以扩展词语，连词成句。古文里的字一般都是一个字独立表达一个意思，可以将这样的字进行意思的扩展。在此基础上交流“杨氏之子的回答妙在哪里”以及阅读心得。当文章的意思基本理解后，学生提出了有讨论价值的问题，我采用讨论交流的方式解决问题。这篇课文简短，清晰，学生们背起来很容易。要注意背诵的时候，不仅要正确，还要注意停顿和语气。在本课最后，对开展综合性学习作布置的课外研究，学生们也做了精彩的展示。这样就将课内外的语文学习有机的结合了起来。

杨氏之子教学设计12

　　【教学内容】

　　课程标准实验教科书《语文》（人教版）五年级下册。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入

　　师：我说一句话，看谁能说说是什么意思。“知之为知之，不知为不知。”

　　生（沉思后，有同学举手）：知道的就是知道，不知道的就是不知道。

　　师：刚才我说的话和我们平时说的有什么区别？

　　生：老师说的话比较简练，我们平时说的话要复杂一些。

　　生：老师说的话不怎么好懂，我们现在不这样说。

　　师：像这样的语言我们在以往的积累运用中也学过，谁能说一句给大家听？

　　生：1．己所不欲，勿施于人。2．人无远虑，必有近忧。3．温故而知新。

　　师：像这样的语言我们称为文言，用这样的语言组成的文章叫做文言文。今天我们就来学习一篇文言文──杨氏之子（板书）。

　　二、一读（读正确）

　　师：这是我们学习的第一篇文言文，读一读，看看什么感觉？

　　生：1．文章的句子很短，我感觉不怎么好读。2．有些句子不知道怎么读才能读好。

　　师：说说哪个句子你不知道怎么读？

　　生：“孔指以示儿曰”这个句子我读不好。

　　师：谁知道这句话该怎么读？（生尝试，但读得都不大正确。）

　　师：正确的读法应该是这样，孔/指以/示儿/曰。（生自由读，齐读。）为什么要这样读呢？一会儿你自己就明白了。谁来把文章读给大家听？（两位学生读）

　　师：刚才这位同学读的时候有两个字和第一位同学读得不一样??

　　生：“为设果”中的“为”，李同学读的是第四声，而张同学读的是第二声。

　　师：哪个读音正确呢？我们先看看这句话什么意思。

　　生：“为设果”就是孩子给孔君平摆上水果。

　　师：“为”在做“给”的时候读第四声。还有一个字音他们读得也不一样。

　　生（踊跃）：“儿应声答曰”中的“应”，他们一个读第一声，一个读第四声。在这里应该读第四声。

　　师：“儿应声答曰”形容孩子回答速度很快。现在我们还经常这样用。

　　三、二读（读明白）

　　师：同学们读得很正确，也很流利，我相信你们还能读懂。再读课文，看看你读懂了哪个字，哪个词或者哪一句话？有什么不懂的地方，在旁边做个记号。

　　生：我读懂了“梁国杨氏子九岁，甚聪惠”。意思是，梁国有一个姓杨的孩子，非常聪明。

　　师：非常──聪明，这句话中没有这两个词啊。

　　生（齐举手）：“甚”就是“非常”的意思，“聪惠”的意思是“聪明”。“惠”古代通“慧”。

　　师：哦，原来是这么回事！我明白了。这里的“惠”是个生字，你会写么？（生上台演板，写得很正确）

　　生：我看下面注释知道了“孔君平诣其父”中，“诣”的意思是“拜见”。

　　师：好啊，看注释是理解古文最简便的方法之一！“诣”也是个生字，相信每个同学都会写，在本子上写一个，互相检查检查。

　　生：我读懂了“未闻孔雀是夫子家禽”。意思是我没有听说孔雀是您家的鸟啊。

　　师：夫子在这里指谁？（生：指孔君平）

　　师：把孔君平称为夫子，那──夫子就是指孔君平吗？如果来的人不是孔君平，而是张君平、李君平，还能称夫子么？（生：能）

　　师（依然作思考状）：如果来的是阿姨呢？

　　生（略略思考）：不能，因为阿姨是女的。夫子一般指男的。

　　师（追问）：如果来的是一个小男孩呢？

　　生（迟疑不敢作答）：不行，因为夫子好像指的是大人。

　　师：是的，夫子一般指年龄比较大的男士。

　　师：如果来的是一个没有文化、不识字的老农，我们可以称他为夫子么？（生不语）

　　师：我们来推测一下孔君平的身份。你认为，他应该是一个怎样的人？我相信你能从文中找到依据。

　　生：他应该是一个富人，从图中我们看到他穿的衣服很华贵。

　　生：他应该是一个有学问的人，因为他看到杨梅就把杨氏子的姓联系起来，而且还说这个孩子是“君”。这是对人的尊称，能对一个小孩说“君”的，一定是一个有涵养的人。

　　生：这篇文章选自《世说新语》，这本书是写士大夫阶层的事情。

　　师：是啊，士大夫阶层都是为官之人，都是有文化的人，那么他们的朋友也一定是有学问的人。所以，可以称为夫子。再比如孔子我们就称为──（生齐：孔夫子）孟子──（生：孟夫子）

　　师：同学们还有没有不理解的地方么？

　　生：杨氏是一个人的名字么？

　　师：有谁来回答这个问题？（生沉默，继而又摇头。）

　　师：这里的杨是人的姓，而“氏”有两个意思。（师出示）（1）在有特长或者有身份的人的姓或者姓名后面加“氏”表示尊重。（2）旧时放在妇女父姓或夫姓的后面称呼已婚妇女。

　　师：读一读，在这个句子中，你该选择哪一种意思呢？

　　生：选择第一种。

　　生：为什么“父不在，乃呼儿出”？这个孩子才九岁，怎么能照顾客人呢？怎么不叫他的妈妈出来呢？

　　师：这个问题提得好。谁能解答？

　　生：因为他妈妈和他爸爸一起出去了，都不在家。

　　师：同学们推测了很多种孩子出面招待客人的原因。在我国古代，重男轻女，只有男人算是人，女人是不算是人的。所以迎接客人都是男人的事情，儿子再小也是男人，也要出来招待客人。母亲呢？只能呆在后堂，只有丈夫、孩子请她出来见客人的时候她才能出来。（学生惊讶，然后又问了几个字的意思，很快就得到了解答）

　　师：既然大家都懂了，谁能把这篇文章的意思讲一讲？（学生自由说）

　　四、三读（品味语言的.精妙）

　　师：同学们，在这篇课文中有两个句子很精妙。你们知道是哪两句么？

　　生：“孔指以示儿曰：此是君家果”“未闻孔雀是夫子家禽”这两句话很精妙，一般人说不出来。

　　师：看来大家都同意他的说法，但是这两句话精妙在什么地方呢？

　　生：杨氏子姓杨，杨梅的第一个字也是杨。所以，孔君平就和孩子开玩笑：此是君家果。就好像说杨梅是杨氏子的弟弟一样。

　　生：杨氏之子明白了孔君平的意思。马上也拿孔君平的姓氏和孔雀连起来说。

　　师：对呀，这在兵法上就叫以其人之道──（生齐：还治其人之身。）

　　师：所以，课文中这样称赞这个孩子──（生齐：甚聪惠。）

　　五、四读（读出古文的味道）

　　师：同学们，读古文不仅要读正确、读流利、读明白，还要读出古文的味道！自己试一试，品味品味古文该怎么读？（学生自由读，有的还摇头晃脑，很可爱）

　　师：如果配上音乐，那种感觉会更美。先听一遍，想想该从哪个地方开始你的朗读。

　　师：再听一遍，然后自己试着跟着音乐朗读。

　　师：谁愿意配乐读给大家听？

　　（生踊跃举手，一生读，虽然与音乐还不怎么吻合，但学生读得津津有味。又一生站起来要求朗读课文，在音乐中读得很投入、很美。全班掌声）

　　师：读得真好！这个小故事简单、有趣，我相信，我们能在很短的时间内把它背下来。

　　（学生情绪很高，还没等教师把要求说完，琅琅的背诵声已经响起。）

　　六、五读（理解中学习运用）

　　师：同学们在读书学习的过程中肯定已经发现了一个问题：在这一篇文章中有一些词我们现在很少使用，或者有的根本就不用，你能找到这些词语么？

　　（学生认真读课文，画出“诣”“乃”“儿”“曰”“氏”“之”“其”几个字。）

　　师：这些字的意思同学们都懂了，我相信你们也很想试着用一用。看这几句话：（教师出示）1．这是你家的小猫。2．我班的张月十分聪明。3．一个学生说：李娟，你的家在哪里？请同学们选择其中一句试着说说。

　　生：我说第一句，这是君家猫。（生笑，一生举手，教师示意他站起来说）

　　生：这乃君家猫。

　　师（赞许）：其实，“这”在古文中常常用“此”表示。“你”也常常用“尔”来替代。（板书“此”“尔”）所以，这句话还可以怎么说？

　　生（踊跃）：此乃君（尔）家猫。

　　师：第二句呢？

　　生：我班张月甚聪慧。

　　师：“我”在古文中还有一种说法，有人知道么？（生摇头）“我”在古文中通常称“吾”。（板书“吾”）那么这句话就可以说成──

　　生（齐）：吾班张月甚聪慧。

　　师：第三句好像要有点难度哦！

　　生：一生曰：李娟，君家在哪里？

　　师：“在哪里”在古文中经常说成是“安在”“何在”。如果换成这两个词，这句话又该怎么说呢？

　　生：一生曰：李娟，尔家安在？或李娟，君家何在？

　　师：如果把“一个学生说”改为“一个孩子问”呢？（生自由回答：一儿曰）

　　师（赞赏）：学得不仅牢固，而且灵活。真好！同学们，古文就是这么有意思，课后找一篇自己感兴趣的古文读一读，我相信你们会有更多发现。

杨氏之子教学设计13

　　教学目标设计

　　一、教学目标：

　　知识目标：会写6个生字，会认3个生字。

　　能力目标：有感情地朗读课文，背诵课文。

　　情感目标：能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。

　　教学重点：

　　指导学生把课文读流利，读懂句子。

　　教学难点：

　　体会人物语言的风趣和机智。

　　二、制定依据：

　　1、对教材的分析：《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。

　　选编本课的目的，一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。

　　2、对学生的分析：

　　本班共有学生36名，大部分学生对语文学习有着较浓厚的兴趣，思维比较开阔，善于用已积累的、规范的汉语言文字表达自己的思想，并能发挥想像，不断提高自己的说话能力和写话能力。但班中还存在相当一部分学习有困难的学生，对于这部分学生教师应给予更多的关注，通过同桌、小组学习等方式，让能力较强的学生带动这些学生，尽量给能力较弱的学生创造表现的机会，使各层次的学生都能在做学创的学习中体验成功。

　　教法选择

　　采用自主思考与教师讲解相结合的方法

　　教学手段

　　多媒体课件

　　课时安排

　　一课时

　　教学方式、方法

　　设计意图

　　一、谈话激趣，导入新课

　　同学们，我们今天学习第10课《杨氏之子》，这篇课文与我们以往所学的课文不同。它是文言文。那何为文言文呢?文言文就是用文言写成的文章,文言是古代的书面语体,是中华民族优秀的文化遗产,同学们都知道,我国是世界文明古国,我国古代有灿烂的民族文化,有浩如烟海的文字艺术瑰宝,它们大都以文言文的形式记载下来的,要学习,传承祖国的历史文明,我们就应从小学习文言文,为将来学习语文、学好语文奠定基础。

　　同学们让我们齐读课题。这个“氏”怎么理解？这个氏啊在古代是家族的意思，那么杨氏就是杨家的意思。认识他了吗？谁来说说他是谁？（杨家的小孩子）

　　课文中的小孩是杨氏之子。请问你姓什么？那么在古代你就是…

　　让我们再来齐读课题。（生齐读：10.杨氏之子）

　　今天，同学们是第一次接触文言文，曲老师有一个学好文言文的窍门，用文言文说就是：书读百遍其义自见，用白话文说就是：学好文言文的好方法就是诵读。

　　那你们就来听一听，老师是怎样诵读这篇课文的！

　　通过谈话让学生了解何为文言文，激发学生的读读书欲望。

　　引导学生说出自己是×氏之子（女），既激发了学生学习古文的兴趣,又使学生活学活用了学过的知识。

　　二、接触文本，读通课文，理解句子意思。

　　1、范读课文。

　　引导学生知道诵读文言文的特点：

　　一是速度放慢；二是停顿得当。

　　2、教师领读：（出示课文----屏幕）

　　3、学生练读两遍：请学生打开书

　　4、学生认读生字

　　5、指名学生读

　　采取范读引导学生总结诵读古文的特点。然后领读、学生练读让学生找到读古文的感觉，并把课文读正确、读流利。

　　三、读懂课文，理解故事内容：

　　过渡：同学们真不简单，在这么短的时间内就诵读的这么好，为了能更好地把文言文的韵味诵读出来，让我们来深入学习课文。

　　（一）出示学习要求：（课件显示）

　　1、自读自悟：结合注释，理解每句话的意思，自己弄不懂的词记下来，留待小组合作时提出与同学研讨。

　　2、小组合作学习：各自汇报对每句话的理解，弄不懂不词句记下来，留待向全班同学请教。

　　（二）全班交流：

　　（1）各组推荐代表说每句话的意思（教师适时点拨）

　　（2）质疑、解难。

　　（3）指名说一说全文大意。

　　我以“教学生学会并且会学”为本，引导学生借助语文教材上的注释进行学习，再让学生进行合作、交流、探究。使他们饶有兴趣地和同学探讨古文的.深层意思。

　　四、读熟,读出理解和韵味。

　　过渡：同学们已经了解了故事内容，那现在再读，就会与刚才完全不同了，请你把你的理解与体会诵读出来吧。

　　1、自己练习诵读。

　　2、指名读

　　同学们在理解了每句话的意思后再朗读课文，学生对这篇文章的理解也就加深了。

　　五、深究文本，深化主题，感悟语言巧妙。

　　过渡：同学们读得真投入，谁来说说：这个故事最精彩，最吸引你的是什么地方？

　　出示：

　　孔指以示儿日：“此是君家果。”儿应声答日：“未闻孔雀是夫子家禽。”

　　1、同桌来读读两个人的对话。

　　2、怎样的回答是应声答？（脱口而出、飞快地、接着声音、不假思索）你从应答声中体会到了这个小孩儿怎么样？（反应敏捷）

　　3、老师和你们一起来读一读，感受孩子敏捷的反应。（师：“此是君家果。”生：“未闻孔雀是夫子家禽。”

　　感觉你们好象缺了点什么?想象儿童的神态、动作、心理。

　　再次分角色练读

　　5、现在请大家推荐一位我们班课文读得最好的同学和老师来演一演。现在老师就是孔君平，你就是杨氏之子。我们现在可都成了古人了。

　　师生合作表演读杨氏小儿和孔君平的对话。

　　6、你们觉得文中小儿的回答巧妙在什么地方？

　　7、如果你就是孔君平，听了小儿的一番回答，有什么感想？

　　再读这充满着智慧的对答。

　　8、大家记住这杨氏小儿了吗！看看能不能把文章背下来？

　　请一生背

　　请全体学生背

　　9、总结全文。

　　《杨氏之子》这个故事出自我国魏晋南北朝时期的《世说新语》，全书共有一千多个故事，记载了东汉后期到晋宋间一些名士的言行与轶事。像这样聪慧的小孩子在《世说新语》中还有很多记载。这些故事后来也演变成了我们现在使用的不少成语呢？如：七步成诗、道边苦李、咏絮之才等等，同学们有兴趣的话可以去读一读《世说新语》。

　　创设情境表演读，让学生更好的去理解语言的巧妙之处。

　　当学生理解了文意，深入体会本文语言精妙时，我抛出了本文的中心问题：杨氏之子的应答妙在何处？这就是“读书百遍，其义自见”的道理吧！，学生一下子归纳不出来，于是我把“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”进行了对比，让学生体会出了杨氏之子语言的婉转，表现出了应有的礼貌。

　　六、作业设计：

　　1、练习有感情的朗读并且背诵课文。

　　2、把你今天学过的这篇课文，讲给你的父母或者朋友听。

　　3、阅读《世说新语》中其他小故事，大体了解内容，体会其语言的精妙。

　　通过拓展训练，训练学生的语言表达能力，及读书的兴趣和能力。

杨氏之子教学设计14

　　教学目标：

　　基础知识

　　积累会写6个生字，会认3个生字。能正确读写“家禽”等词语。

　　方法与能力

　　1、背诵课文。

　　2、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。

　　情感与思想

　　有感情地朗读课文。

　　拓展与延伸

　　《世说新语》上的其他关于言语表达的小故事。

　　教学重、难点：

　　突破理解文章的意思，把文章读准确。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　要是我问你，你会说话吗?一定有许多同学不以为然，认为这是一个不需回答的问题。如果我再进一步问，你能把话说好吗?你怎么回答?会说和说好可不是一回事。在本单元的学习中，我们将走近一些善于表达的人，看看他们是怎么说话的?从中体会语言表达的艺术，感悟语言表达中透出的智慧。我们先去认识谁呢?

　　板书课题，解释课题，理解“氏”“之”的意思。对“氏”的解释可能发生分歧，学生可能认为“杨氏”是称谓杨家的女人，而理解为“杨氏的儿子”，“氏”在字典上也确有这样的意思。可以先存下这个疑问，在读文的时候自然会迎刃而解。

　　二、初读课文，根据注释理解课文的意思。

　　提示：要求学生根据书中给出的注释理解课文内容，把不理解的字、词标记下来，与大家交流。

　　参考

　　在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。”孩子马上回答说：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”

　　对词语的理解。

　　氏：姓氏，表示家族的字。

　　夫子：旧时对学者或老师的'尊称。

　　设：摆放，摆设。

　　三、再读课文，交流自己的学习成果。

　　提示：从学生读错的地方发现学生学习中的疑难。通过交流学习成果，彻底弄懂文章的意思。

　　四、教师范读课文，让学生初步体会文言文的读法。

　　梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠。孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是君家果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”

　　五、默读课文，思考

　　文中说杨氏子“甚聪惠”，你从哪里体会到他的聪惠呢?

　　提示：要求学生抓住关键的语句加以理解。

　　参考

　　孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

　　这是故事中的重点部分。孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就故意逗孩子：“这是你家的水果。”意思是，你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛!这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很有趣。孩子应声答道：“没听说孔雀是先生您家的鸟。”这回答巧妙在哪里呢?孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是，他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。因为他要承认孔雀是他家的鸟，他说的话才立得住脚。这足以反映出孩子思维的敏捷，语言的机智幽默。

　　板书设计：

　　杨氏子：“未闻孔雀是夫子家禽”

　　智答 ——委婉(礼貌)、机智、巧妙

　　孔君平 ：“此是君家果”

杨氏之子教学设计15

　　课前热身

　　咱们班的孩子擅长积累古诗名句，让我来见识一下，可以吗？生：可以

　　师：我说上句，你们来接下句：言必行——生：行必果

　　师：与朋友交生：言而有信师：读书破万卷——生：下笔如有神

　　师：老吾老,以及人之老——生：幼吾幼,以及人之幼。

　　师：真不错！我们再来读一读大屏幕上的句子，老师想见识一下你们的朗读水平。千里之行始于足下，齐——

　　生：千里之行，始于足下。

　　与朋友交，言而有信。

　　路遥知马力，日久见人心。

　　黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。子曰：温故而知新，可以为师矣。师：最后一字读“y”,当“了”的意思。这句话是说，温习旧的知识就能从中有新的发现，就可以当别人的老师了。再读这句话，子曰：——齐

　　生：子曰：温故而知新，可以为师矣。

　　师：老师要看看这节课谁可以做大家的老师。其实平时呀，我们也积累不少这样的句子，你们能说上几句吗？说说看，你来！

　　生3：我在书上看到的，一日不读书，百日荒芜。师：真不错，还有吗？你说！读万卷书，不如阅人无数生4：

　　一、谈话导入

　　师：刚才我们交流的这些语言都叫文言，用文言写出的文章才叫——

　　生：文言文

　　师：今天这节课啊，老师将和同学们一起来学习小学阶段第一篇文言文，今天我们学习的文言文，题目是——

　　生：《杨氏之子》

　　师:请同学们伸出手来，跟老师一起写课题，手伸出来！齐读课题！

　　生：《杨氏之子》

　　师：什么意思？男孩子说！生5：在古代的时候，有个姓杨的是姓杨的一户人家的儿子师：真好！这个“子”在文章中可以当“儿子”，不仅可以当儿子，还可以当女儿。老师是姓王是王家的儿子，成为王氏之子，你们能不能介绍自己啊？说说看！

　　生6：我是许氏之子师：你来说

　　生7：我是邓氏之女师：真聪明，你说生8：我是刘氏之子

　　二、初读感知检测预习情况：

　　师：恩，孺子可教也。课文预习了吗？那我们来检测预习？生：可以

　　师：这是本节课要求会读的生字，会读吗？生：会！

　　师：一起来！(课件出示生字：梁国、聪惠、诣、乃、曰、禽)生齐读生字

　　师：节奏再快点，会更好。齐——生再齐读生字

　　师：这是本节课要求会写的生字，先读读看生自由读。师：生齐读

　　师：会读了，会写吗？生：会

　　师：都会吗？同学们再想一想，用好方法记住这些字，写好了吗？我们来检测！注意听，老师连读三个词，听清楚了再动笔写：梁国、聪惠、禽

　　生写词语师：写好了吗？生：写好了

　　师：对照大屏幕，自己来批改，全对的举手。挺好的，来，你哪个字写错了

　　生9：“禽”字写错了师：哪错了？

　　生9：我把“禽”字人下面的点漏掉了。

　　师：那现在记住了吗？有没有同学把聪“惠”写成了智慧的“慧”？老师要告诉你们，其实古时候这两个字是通用的，都当聪明讲，而现在的意思多了，像仁爱、智慧、善良都可以。但在听写本课生字的时候，希望同学们还要尊重文本，了解了吗？

　　生：了解了

　　（二）朗读课文

　　师：错的同学在错字旁边再工工整整地写一个，全对的同学选择一个你认为难写的生字再写一遍。写好了吗？好，请同学们打开课本，老师请大家认真朗读课文，注意读准字音，读顺句子。（课件出示课文）

　　生自由读文

　　师:谁第一个来试试，男孩子来！

　　生10：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

　　师：字音上有问题吗？没有，请坐！谁还想读？男孩子来读，从题目开始！

　　生11：《杨氏之子》

　　师：读是读得很准确，如果把声音放出来，更好些。看来课前预习挺充分的，文章中出现的两个多音字都读准了，一个是“为设果”，那我要考考你们，知道为什么读“wèi”吗谁知道你来说.

　　生12:应该是这样的,杨氏的儿子招待客人.

　　师:“为”在这里表示的是“给，替”的意思，为设果的意思是，给客人摆上水果，把这个字的读音和意思写在字单上。我们在读多音字时，是根据它的意思来练习它的读音的，现在来读两遍。

　　生读师：再读一遍

　　师：文中还有一个多音字，你们读准了吗？是“应yìng”声答曰，知道为什么读yìng吗？怎么样回答，就是刚问完问题就能马上回答，这就叫——

　　生：应声答曰

　　师：对啊，这就是根据它的意思来辨析它的读音，一起再来读这句话。

　　生齐读

　　师：我们在读古文的时候，不仅要读准字音，读顺句子，还要读出重音，读出停顿，这样才能读出味道，老师来试试，行吗？请听老师读。（老师示范读）自己读读，在哪停顿好？

　　生自由练习读

　　（课件出示：梁国／杨氏子／九岁，甚聪惠。孔君平／诣／其父，父／不在，乃／呼儿出。为／设果，果／有杨梅。孔／指以示儿／曰：“此／是君家果。”儿／应声答曰：“未闻／孔雀／是夫子家／禽。”）

　　师：对照大屏幕，看看你的停顿是否合适？再一起读读，体会体会。

　　生对照大屏幕练习朗读

　　师：看出来了，咱们班的同学们特别喜欢齐读，呆会儿，老师还会给你们机会大大方方地大胆齐读，那么现在，谁想读读这篇课文啊？男孩子，你来试试生13：有感情地读

　　师：读得挺好的，老师听出来，你们都特别努力，如果重音啊，停顿啊，再鲜明一些，这味道就更足了，比如说这句：孔／指以示儿／曰：“此／是君家果。”

　　生练习读此句

　　师：就是这种味道，谁还想读读？来，你来试试生14：梁国杨氏子九岁，甚聪惠

　　三、精读品味

　　师：读得好，字正腔圆，韵味十足。刚才我们读了这么多遍，现在我们来理解每句话的意思，其实理解古文和理解诗句的方法是一样的，那你们平时怎么理解诗句的呀？你有什么方法？

　　生15：我是借助图片、注释来理解师：你还有好方法吗？你来生16：我是每字每句地理解师：那遇到不理解的字怎么办？生17：我就查字典

　　师：对啊！这又是一种好方法，我们可以查阅资料和工具书，你还有什么好方法？

　　生18：其实我们还可以联系上下文来理解师：老师觉得用上这些方法来理解每句话的意思，自己先读读说说（课件出示学习文言文的方法）生读文

　　师：老师发现有些词挺难理解的，但注释当中又没有。来，我们来请学习小帮手来帮忙，有了它的帮助，看看能不能理解整篇文章的意思。（课件出示难理解的词的意思）

　　同学们自己说一说每句话的意思。有困难的在小组内交流交流，解决不了的，一会儿大家一起来看看。

　　生四人为一小组交流研讨，理解意思

　　师：好，同学们交流到这，还有哪些是小组没解决的都理解了？谁能把这篇文章的意思从头到尾地来讲讲，来，男孩子来讲，其余同学用心听，有疑义呆会儿指出或纠正。

　　生19：梁国姓杨的人家有一个九岁的儿子，非常聪明。有一天，孔君平来到他们家，刚好父亲不在，儿子出来接应。儿给孔君平摆放了水果，果里面有杨梅。孔君平对他说：“这是你家的果吗？”他儿子答：“我可没听说过孔雀是您家禽。”

　　师：有疑义吗？你来

　　生20：杨氏子应该指的是他们家的孩子

　　师：对，很正确，还有疑义吗？还有哪些听出来了？你来生21：孔指以示儿曰：“此是君家果。”这里是指君平指着杨梅对杨氏子说：“此是君家果。”师：直接说出来就可以了，那么孔指以示儿曰：“此是君家果。”是什么意思啊？你说，把这句话完整地说出来。

　　生22：就是孔君平指着杨梅问那孩子师：是问吗？注意标点生22：是说

　　师：那示什么意思？生22：是告诉他

　　师：是吗？请你看看注释

　　生22：给他看，说：“杨梅跟你同一个姓，这是你家的果子吗？”师：同学们知道这句话的意思了吗？就是孔君平指着杨梅给孩子看，并且对他说：“这是你家的水果。”自己练习说说这句话。

　　生练习说师：会说了吗？生：会

　　师：那象刚才这样，来这篇古文从头至尾来说一说，赶紧说吧生练习说

　　师：好，先说到这，老师刚才发现有个男孩子特别善于倾听，老师漏掉的东西他发现了。请你讲给大家听听

　　生23：这里未闻孔雀是夫子家禽里的禽字应该是鸟的意思师：对啊，学习小帮手当中告诉你们了，那这句话什么意思呢？生23：我可没听说，孔雀是你家的鸟

　　师：是您家的鸟。同学们听清楚了吗？那到现在为止，这篇古文的意思理解了吗？

　　生：理解了

　　师：那我们试着来对读，那何为对读呢？就是老师读白话文，你们来读文言文。这对读啊，可不是简单地读出声音就行了，咱们试试，注意力要集中啊。梁国有个姓杨人家的儿子九岁，特别聪明。

　　生：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。师：特别聪明。生：甚聪惠

　　师：孔君平拜见他的父亲，他的父亲不在，就把他的儿子叫了出来。

　　生：孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。

　　师：杨氏子给孔君平端来了水果，水果中有杨梅。生：为设果，果有杨梅。

　　师：孔君平指着杨梅给杨氏子看，对他说：“这是你家的果子。”生：孔指以示儿曰：“此是君家果。”

　　师：孔君平指着杨梅给杨氏子看，对他说：“这是你家的果子。”生：孔指以示儿曰：“此是君家果。”师：这才读出味道来了，请再读这句话，注意老师语气语调的变化。孔君平指着杨梅给杨氏子看，对他说：“这是你家的果子。”

　　生：孔指以示儿曰：“此是君家果。”

　　师：杨氏子随声回答道：“我可没听说过孔雀是先生您家的鸟。”生：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

　　师：挺好的，初次合作就如此默契。话说啊这孔君平到杨氏子家去拜访他的父亲，可未曾想他父亲不在，于是啊，就把他儿子叫出来了，杨氏子为孔君平端上来水果，水果中有杨梅，孔君平看看杨梅，再看看眼前这杨氏小儿，眼珠一转，他在想些什么呢？所以他才对杨氏子说：“这杨梅是你们杨家的果子。”想想看，他想些什么呢？你说

　　生24：为什么摆放了杨梅？

　　师：是吗？孔君平想他怎么把杨梅端上来了？来，你说。生25：他应该会想区区一个小孩子不可能那么聪明呢，今天刚刚好有个机会，所以我要考考他。

　　师：他怎么问倒他？你问问。

　　生25：就是指着杨梅对他说：“这是你家的'果子。”师：他为什么会说这句话呢？你说

　　生26：杨梅杨梅，杨梅第一字开头是杨，杨氏子开头也是杨，所以孔君平专找这机会来考杨氏子。（师板书）师：你一下子就猜透了孔君平的心思，但是能转换成孔君平的心理活动来说吗？孔君平心想，接着说。

　　生26：孔君平心想，今天正好有杨梅和姓杨的一个人

　　师：杨梅的第一字是杨，杨氏子第一个字也是杨。都说你杨氏子聪明，我何不以姓氏做文章来考考你啊。那杨氏子听了孔君平的话，他也一下子明白了他的意思，他心里又会想些什么呢？所以他才对孔君平说：“我可没听说过孔雀是先生您家的鸟。”你来说。

　　生27：他回答说：“没听说过孔雀是先生您家的鸟。”孔君平姓孔，孔雀有孔字。

　　师：想一想，杨氏子心里怎么说的？

　　生28：他心想，孔君平居然用这考我，他是考不倒我的，我也这样回答他吧。

　　师：真是一种机智又聪慧的回答！请坐。你还想说，你说。他心里会想什么？

　　生29：你说我和杨梅都有同一个字，那你名字的开头和孔雀开头不是一样的字吗？

　　师：真聪慧，这孔君平和孔雀都有孔字，既然先生你这样考我，那我就有同样的方法来回答你。那我还有疑问，为何杨氏子不干脆直接说：“孔雀是你家的鸟？”而要加上“未闻”二字来说：“我可没听说过孔雀是先生您家的鸟。”谁体会到了这其中的奥妙？这问题有点难度哦，四人小组内交流交流，研讨研讨。生交流研讨，教师随机点拨。师：你来说

　　生30：就是杨氏子虽然心里不服气，可是如果直接这么回答的话，就会觉得太直接了，这样说委婉一点。

　　师：这样的回答更委婉。恩，还有想法，女孩说/生31：可能是出于对孔君平的尊敬才这么说

　　师：的确如此。这杨氏子既机智地回答了孔君平的话，又对长辈不失委婉敬重之意，让我们再来读这句话。儿应声答曰，齐

　　生：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”师：再读一次，儿应声答曰，齐

　　生：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

　　师：若来者非孔君平，而是李君平，这会怎样回答呢？你说生32：未闻李子是你家的果。

　　师：非常好，还能说的更有礼貌些，你想说？生33：未闻李子是夫子家果。师：若来者是梅君平呢？你想说？生34：未闻梅花是夫子家花。

　　师：这就是应声答曰，若来者是黄君平呢？谁能应声答曰。生35：未闻黄桃是夫子家果。师：聪慧，还有生36：未闻黄鹂是夫子家禽。师：对啊。还可以是——生37：未闻黄河是夫子家河。师：非常好

　　生38：未闻黄花菜是夫子家菜。

　　师：同学们都笑了，是不是在机智诙谐当中既回答了问题，又不失委婉敬重。刚才我们体会到了语言的精妙，再把这篇小古文读一读，就更能读出其中的滋味了，读一读。

　　生自由感情朗读古文

　　师：其实古文啊，在古时候是没有标点的，没有标点的《杨氏之子》，谁敢尝试？（课件出示不带标点的古文）女孩子，你来

　　生39：《杨氏之子》，梁国杨氏子九岁师：女孩子，这篇古文读得味道有点不对了生40：《杨氏之子》，梁国杨氏子九岁

　　师：古文在以前不仅是没有标点的，排版和现在还不太一样，从哪边读？（课件出示与现在排版不同的古文）

　　生：从右边往左边读师：来，女孩子

　　生41：《杨氏之子》，梁国杨氏子九岁师：读得真好，让我们穿越到古代，打开最原版的《世说新语》，想一想古人读书时，抑扬顿挫，放声吟诵的情景，一起来这篇《杨氏之子》齐

　　生：《杨氏之子》，梁国杨氏子九岁

　　师：能熟读成诵吗？试一试啊，我们一起再来一遍，《杨氏之子》齐

　　生：《杨氏之子》，梁国杨氏子九岁师：真了不起，喜欢这篇小古文吗？生：喜欢！师：它出自于？生：《世说新语》

　　四、布置作业

　　师：作者是南朝的刘义庆，在《世说新语》中还有许多有趣的小故事。比如《咏雪》，还有许多像杨氏子这样聪慧的孩子，比如让梨的孔融。这些孩子长大以后都成了当地社会的上流人士，《世说新语》就是记载这些上流人士言谈趣事的小说，这样的小故事有两千多个，大家可以找来读一读，里面有原文，有注释，还有译文，老师相信你们能读懂它们，也会喜欢它们。这节课我们就上到这，下课！

　　板书：

　　杨氏之子

　　杨氏子

　　孔君平杨梅

　　孔雀

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