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《古朗月行》教学设计

时间：2021-02-11 20:39:14 教学设计我要投稿

《古朗月行》教学设计

　　《古朗月行》是唐代大诗人李白借乐府古题创作的一首诗。此诗开头写孩提时代对月亮稚气的认识，写出了月亮初升时逐渐明朗和宛若仙境般的景致，接着写月亮渐渐地由圆而蚀，继而沦没而迷惑不清，最后表达为月亮的沦没而心中感到忧愤不平。下面是小编为您整理的关于《古朗月行》教学设计的相关资料，欢迎阅读！

《古朗月行》教学设计

　　《古朗月行》教学设计范例1

　　教学要求

　　1．学会6个生字。认识5个字。

　　2．正确、流利地朗读课文。背诵课文。

　　教学重点、难点

　　学会本课生字。朗读、背诵课文。

　　课前准备

　　1．布置学生观察月亮。

　　2．本课生字卡片，月亮的图片，朗读课文的录音带。

　　教学时间

　　2课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、复习导入新课

　　1．背诵李白的诗《静夜思》。（先指名背诵，再全班背诵。）

　　2．揭示课题。板书：3

　　古朗月行。认读课题中的生字。注意读准两个后鼻韵母的字。

　　3．介绍作者：这首诗也是李白写的。

　　二、观察图画，范读课文。

　　1．出示挂图。联系课前观察，说一说：图上的月亮是什么形状的？像什么？

　　2．范读课文。听听诗人是怎么说圆月的。

　　三、自学课文（教师巡回并指导）

　　要求：

　　1．借助汉语拼音反复读课文3遍。

　　2．用不同的符号画出诗中要掌握的6个生字和要认识的5个字，读准字音。

　　四、读诗句，学生字

　　1．检查古诗朗读情况。（指3－4名不同层次学生读）

　　2．认读“时”、“识”这两个读音相同的生字，区别字义。

　　齐读第一行诗：小时／不识／月，

　　3．诗人把月亮叫作什么？（齐读第三行）

　　教师解释“白玉”（可制作装饰品的矿石,或用实物举例）。

　　认读“作”。（平舌音。作业的“作”就是这个字。）

　　指导读：他以为月亮是白玉盘呢，多有趣啊！把两行诗句连起来读。……，呼作／白玉／盘。

　　4．除此之外，他还把月亮看成什么了？（读第三行）指导：又疑瑶台镜。认读“台”

　　5．这瑶台镜应该放在桌子上、梳妆台上，诗中说它怎么了？（读第四行。）指导：飞在／碧云／端。

　　五、朗读、背诵课文

　　同学们虽然都认识月亮，但在观月时也有许多想象，越看越觉得月亮美丽、可爱。能把你的心情在读中表达出来吗？请听录音朗读。

　　1．反复朗读课文（先学生自由读，再指名读）

　　2．背诵课文。（背诵时仍要注意节奏。）

　　六、识字、写字指导

　　以学生识记为主，教师作适当的补充，重点指导“彳”的写法。

　　古：“枯”的右半部分。组词巩固：古诗、古代。

　　行：左边是双人旁，上撇短，下撇长。右边比左边低一些。组词巩固：自行车、行人、行不行。

　　时：日字旁加个“寸”。“时”与太阳有关。如：时间、时候、时光。

　　识：言字旁加个“只”。组词：认识、知识、识字。

　　作：作业、工作、作用的“作”都与“人”有关，所以这个字是单人旁。右边是“竹”的左半边再加两短横。

　　台：上半部分要写得比“口”宽些。组词：讲台、台球、上台。

　　七、抄写生字（课后练习2）

　　第二课时

　　一、复习生字

　　1．认读生字。（开火车读，反复两遍。）

　　2．比一比，读一读。（完成课后练习3）

　　指名读，说出每组字形上的联系，读音的差别，通过词语区别字义。

　　3．读拼音写汉字。（略)

　　二、认读要求认识的生字

　　1．读古诗，画出课文中要求认识的字。

　　2．读一读，记住它们的读音。

　　3．认读

　　4．去掉拼音，开火车读。

　　三、背诵课文

　　四、巩固练习

　　1．完成课后练习4。先让学生说说自己看到的月亮是什么样儿的，然后要求学生如实画下来。

　　2．每评一幅画得好的，贴到黑板上展览。

　　3．用“月亮”练习说话。

　　联系《小小的船》，把句子“月亮___________。”补充完整。内容不加限制，可从形状、颜色、位置、运动等多角度说，学生想说什么说就说什么，鼓励学生要和别人说的不同。注意说话时语句完整、通顺。

　　《古朗月行》教学设计范例2

　　教学目标：

　　1.指导学生学会正确认读“会认”字和正确书写“会写”字。

　　2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。

　　3.能图文结合知道古诗的大意，想像出月亮的美妙与神奇。

　　内容分析：

　　《古朗月行》是李白的一首诗全诗原16行，课文节选其前4行。诗人以比喻的形式把月亮的形和美恰到好处地体现了出来。教学重点是识字和感悟、背诵课文以及从朗读、感悟中感受到月亮地美妙和神奇。

　　学生分析：

　　学生对生字的掌握经过一个多学期已经归纳了一定的方法，大部分学生课前已经运用拼音读好了古诗。但对古诗描绘的情境可能感悟不深。

　　设计理念：

　　充分挖掘教学资源，创设教学情境，让学生自主、合作地探究、感悟古诗。遵循学习规律，在读中理解，在理解中感悟，在感悟后朗读。

　　教学准备：生字卡、CAI课件。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　1.上学期我们学习了叶圣陶爷爷写的《小小的船》，还记得吗？

　　2.学生背诵《小小的船》

　　3.叶圣陶看到弯弯的月亮想象成了小小的船，唐代诗人李白小时候看到了圆圆的月亮他想到了什么呢？下面我们来学习《古朗月行》。（板书：古朗月行）

　　设计意图：复习旧课导入新课，这不仅巩固了旧知，而且大大地调动学生学习新知的积极性。

　　二、初读课文，学习生字。

　　1.教师范读古诗。

　　过渡：老师读的怎样？想和老师比赛吗？要想超越老师不难，只要你认识这些朋友，你就成功了一半。（出示生字：朗、识、玉、盘）

　　（设计意图：教师的范读给学生带来第一次对课文韵律美的熏陶，又激起学生与教师赛读的自信心，并让学生明确学习生字的目的。）

　　2.学习生字

　　（1）请同学们借助拼音这根拐棍自学生字。

　　（2）检查、巩固生字。（采取小组读、同桌读、开火车读等方式认读生字。）

　　（3）用学过的识字方法和自己喜欢的方式记住你的生字朋友。

　　3.初读古诗。（要求：准确、通顺。）

　　（1）初读古诗，随文识记字。（把生字新朋友送回家，试读古诗，边读边动笔划出生字。）

　　（2）再读古诗，互评自查，力求准确、通顺。

　　（设计意图：创设学习的机会，让学生自主识字，合作识字，随文识字，达到巩固知识，体验知识过程是低年级识字教学的一种有效途径。）

　　三、图文结合，感悟、理解古诗。

　　过渡：同学们都能把古诗读准确、通顺了，现在就让我们和小李白一起去观赏美丽的月亮。

　　1.学习第一句诗。

　　（1）观察、想象、描述图画。（电脑出示：一个小孩在晴朗的夜空里看着一轮圆圆的月亮。）学生说图。

　　（2）图文理解第一句诗。

　　师：弯弯的月儿，小小的船，圆圆的月亮像什么呢？小李白把月亮叫作了什么？请同学们动笔划一划古诗中哪两行诗是描写这幅图的。

　　师：为什么小李白把月亮当成了白玉盘？

　　（3）图文对照读第一句诗。

　　2.学习第二句诗。

　　（多媒体慢慢出现圆圆的月亮中倒影着亭台楼阁，在蓝色的云中飘动。）

　　过渡：圆圆的月亮像一个玉石的盘子，可好像不像盘子，瞧，月亮更像什么呢？请同学们在书中划出描述这幅图的诗句。

　　（1）学生观察图画。

　　（2）学生划出古诗中的第二句。

　　（3）学生结合图画进行读第二句古诗。

　　（4）学了这句古诗，你有什么问题吗？

　　（设计意图：对于低年级的学生来说，形象、直观的表象是学生理解古诗的桥梁，此环节把CAI课件当作学生学习的辅助工具，既引起学生对古诗理解的兴趣，又能把图文结合起来，只要学生能通过看图，划出与之对应的诗句就能说明学生已经掌握了古诗的意思，不必作过多的解释来增加学生的学习负担。）

　　3.整体感悟，指导朗读。

　　师：小时候不知道圆圆的月亮是什么，把它叫做白玉盘。又以为它是梳妆用的镜子，飞到蓝蓝的云上了。多美的景色啊。让我们来把古诗读好。（结合图画）

　　（1）学生根据课件读古诗。

　　（2）教师范读。（要求注意听老师读，划出停顿和重音。）

　　（3）学生练读。

　　（4）赛读。（按照划出的停顿和重音让学生自评、互评。）

　　（5）学了这首古诗你还有什么问题吗？

　　（设计意图：在理解古诗的基础上，朗读课文将不再是“小和尚念经”。而是根据语言和意像的联系，培养良好的读书习惯。）

　　四、走进课文，感悟成诵。

　　1.学生想象读古诗。

　　师：同学们在读这首诗的时候，眼前仿佛看见了哪些景物？读得越投入，眼前的景物就会更清楚。

　　2.学生指画读古诗。

　　师：请同桌互相合作，一位读诗句，一位指图。

　　3.配乐诵读。

　　4.背诵古诗。

　　（设计意图：此环节的设计是培养学生读书的习惯和方法。通过想象读、图文结合读、配乐读让学生在流利的基础上读出古诗的韵味和情境，以此来突破教学的重难点。）

　　五、写字

　　1.认读“会写”生字。

　　2.出示田字格生字。

　　3.指导观察占格位置。

　　4.范写、讲解、巡视指导。

　　（设计意图：把字写好必须要从每一节课、每一个字做起。坚持训练让学生观察、分析、联系的写字习惯。）

　　板书设计：

　　古朗月行

　　小时/不识月，

　　呼作/白玉盘。

　　又疑/瑶台镜，

　　飞入/青云端。

　　教学反思：

　　一、本教学设计的实施中，我通过多媒体再现古诗情境，引起学生对古诗的.兴趣，从直观上感知古诗描绘的情境美，引起学生的情感共鸣。在出示第二句诗的动画画面时，许多学生不禁都叫起来：“白玉盘里有房子，它在云朵飞呢。”“不，那是月亮把地上的房子照在上面了。”……学生对多媒体的演示的反映就是对古诗情境美的感悟。我顺其思维，引导学院生划出李白眼里的月亮是怎样的，使学生与古诗产生了共鸣。因此摆脱了逐字解释，死记硬背古诗的教法。

　　二、古诗教学应以美的韵律来优化和规范语言实践行为，使学生置身于愉悦的、自主的、创造性的语文学习活动中去。让学生“乐学、善学、博学、美学”，经历丰富的情感体验，真切感受到读书的快乐。在处理阅读与感悟上，从易到难：先读准字音，读通、读顺古诗，再理解性朗读，最后以图文结合，加予想象读。让学生参与读书，自主读书，从读书中感悟古诗。在想象读的这个环节，学生的读后，我问：“你看到了什么？”学生的反映是多元的，而且非常的活跃，也许就是学生的阅读的个性化的反映吧。

　　三、在处理学生朗读上，在本节课里我有两次的范读，都给学生一个正确的示范。但是在让学生理解后读古诗的环节中，我发现学生无论是语调、语速都模仿我的。在怎样才能读出学生的个性？怎样才能让学生把对古诗的感悟，通过声音和表情呈现出来？我觉得在今后的教学中要让学生逐步树立一个我为什么这样读的思想。这样学生的读书才能真正地体现个性。