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《电功率》教学设计方案（通用11篇）
作为一名教学工作者，时常要开展教学设计的准备工作，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家收集的《电功率》教学设计方案（通用11篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
《电功率》教学设计方案 1
一、教学设计思想
随着知识经济时代的到来，社会需要的是具有创新和实践能力的人才，这就要求我们不仅仅要“学习物理”，更重要的是要“探究物理”。在“探究”中提出物理问题，在“探究”中经历并体验科学探索的历程，在“探究”中将物理学习跟生活紧密地联系起来，在“探究”中将物理学习最终归于生活。因此在课堂教学中，注重将科学探究的要素淋漓尽致的体现出来，使学生在探究中敢于质疑、勇于辩论，在充分交流中比较、筛选出最佳的实验方案。而当学生遇到困难时，教师的指导作用突显出来，从而使师生互动不再停留在形式上，而具有实质意义。这样一堂鲜活的课上完后，学生收获的不只是知识，还收获了研究问题的方法，从而使学生的科学素养得到培养、提高。
二、教学目标
（一）知识和技能
1、知道电功率表示消耗电能的快慢，知道电功率的单位是W或kW。
2、会用电功率的计算公式P=W / t进行简单的计算。
3、会用电功率的概念解释生活中的一些现象。
（二）过程与方法
1、观察体验电能表表盘转动快慢跟用电器电功率的关系。
2、通过对生活中实际问题的探讨，加深对电功率概念的理解。
（三）情感、态度、价值观
1、激发学生的学习兴趣。
2、培养学生实事求是的科学态度。
三、重点难点
掌握电功率的`概念、公式。
运用电功率公式计算实际问题。
四、教学资源
一只PZ220-200的灯泡，一只PZ220-60的灯泡，一个带电能表的示教板，多媒体设备。
五、教学过程
（一）引入新课
提出问题，引导学生提出在生活中对瓦的认识。
1、生活中什么地方经常提到“瓦”？平常所说的“瓦数大”“瓦数小”是什么意思？
2、电器瓦数不一样，表现在消耗电能上有何不同？
学生讨论出各种不同的结果。
(二)电功率
1、提供一只200 W的灯泡、一只60 W的灯泡、一个接好电能表的示教板，引导学生思考怎样利用所给器材进行实验，比较两个瓦数不同的灯泡在消耗电能上有何不同？
2、通过观察电能表的读数可以得到什么结论？
3、引入电功率的概念，用电功率表示消耗电能的快慢。
符号：P
单位：瓦特（瓦）（W）
其他单位：千瓦（kW）
1 kW=103W
千瓦时的来历
“千瓦时”是电能的单位，它的由来我们能不能从P= W/ t中得出？
看来1千瓦时是功率为1 kW的用电器使用1 h所消耗的电能。
区分“千瓦时”与“千瓦”，一个是电能单位，一个是电功率的单位。
4、组织学生看各种家用电器的功率，参见教材。
学生活动
1、在学生讨论后，选一组学生说出自己的实验思路，并对这组学生的想法进行讨论和补充。
2、学生通过实验观察出“瓦数”不同时，电能表铝盘转速不同，表明了两个灯泡消耗电能的快慢不一样，200 W的消耗电能快，60 W的消耗电能慢。
使学生得到直观认识：不同用电器消耗电能快慢是不一样的。
播放视频“用电能表测量电功率”。
3、学生理解：物理学中，用“电功率”表示消耗电能的快慢，平常所说的“瓦”是电功率的单位。让学生对各种电器消耗电能的快慢（电功率）有一个大致认识。
(三)电功率的计算
1、电功率表明了电器消耗电能的快慢，那么是哪些因素影响着电器的电功率呢？
2、应该在什么条件下比较不同电器消耗电能的快慢？提醒学生回忆“速度”定义。
3、综上所述，我们在比较任何电器的电功率时，算出什么即可？
4、求一个电器的功率：一个用电器在时间t内消耗的电能为W，那么它的电功率P应表示成什么？写出公式中P、W、t三个符号的意义及单位：
5、用例题巩固电功率公式的使用。
学生活动
1、学生讨论：
应该包含两个方面的因素：消耗电能的多少；消耗这些电能所用的时间。
2、相同时间的前提下，比较消耗电能的多少。
3、单位时间内消耗的电能。应表示成：
P=W / t
即电功率的公式。
W──电流做的功（消耗的电能）──焦耳（J）
t──所用的时间──秒（s）
P──用电器的功率──瓦特（W）
（四）怎样测量电功率
1、由理论分析，电功率P与电流I和电压U之间的关系是：
P=IU
I──电流──安培（A）
U──电压──伏特（V）
P──功率──瓦特（W）
2、额定功率：
电器在额定电压下工作时的功率叫额定功率。
3、根据P=IU，设计一个测量用电器功率的方法。
学生思考。
可以测量出用电器的电流I，电压U，根据公式P=IU计算
(五)观察实际用电器，分析功率问题
1、结合教材阅读有关信息。
洗衣机额定电压：220 V
允许最大电流： 10 A
洗涤功率：330 W
加热功率：1 950 W
甩干功率：650 W
计算这个洗衣机的最大功率是多少？
2、提出问题：洗衣机的洗涤功率、加热功率、甩干功率共多少？这里有矛盾吗？如果没有矛盾，在没有看到洗衣机实物的情况下，请你判断一下，若要洗衣机工作时不超过总功率，它是怎样设计的？
(六)小结与作业
1、引导学生小结，自我完善。
如：本节课我们探究了电功率，知道了电功率的概念、计算公式、单位；并能利用所学知识进行计算，解决实际问题。
2、布置课后作业。
六、教学反思
本堂课在教法上，采取以学生为主体，以问题为中心，以教师为引导，以小组合作为主要方式，让学生进行简单的实验设计，亲身体验探究过程，真正做到让学生“活”和“动”起来，同时在教学中结合了多媒体课件，对学生科学探究过程进行引导，以降低探究难度。
本节课主要特点表现在以下几方面：
电功率的概念是本节内容重点和难点之一，要巧妙地利用前面所学“速度”和“功率”的概念进行类比，使概念的得出水到渠成。探究电功率跟电压和电流关系的实验，是一个完整的探究活动，要让学生在前面实验探究基础上进一步体会探究的各个环节，让学生在科学探究的过程中体会科学思想和科学方法，培养学生的科学探究能力。本课要根据实际情境设计问题让同学解答，在解题中激发兴趣。教学的真正目的是让学生通过知识的探索去获得研究和思维的方法，所以在在设计本教案的时尽量通过学生的自主、合作、探究及师生交流、共同发展的互动过程来教给学生一种研究问题的方法，从而培养学生的能力。
重视获得知识的结果，更要突出知识形成的过程。在教学中，注意弄清物理知识的来龙去脉，而不是只要学生仅仅记住某些结论，进而发掘学生学习物理的潜能，把握物理知识内在的规律，培养学生对物理规律和概念的领悟能力，是提高教学效益的有效途径。重视科学思想和科学方法的教育，从实际生活中的物理现象出发，创设问题情景引入课题，不仅提高学生学习物理的兴趣，又能提高学生解决问题、分析问题的能力。在教学过程中，能灵活运用观察、实验、分析、归纳等科学方法，这样有利于培养学生正确的科学思维方式和科学方法。
《电功率》教学设计方案 2
一、教材分析
电功率是重要的电学概念，且在生活中有着广泛的应用，这就要求我们要具备用所学的知识去解决实际问题的能力。从知识内容来看，电功率部分概念多（电功率、额定电压、额定功率等）、公式多（计算公式P=UI=W/t，推导公式P=I2R=U2/R等）、计算量大、综合性强（如解题时要求灵活地应用串、并联电路中的电流、电压关系及功率分配特点等），因此本部分可以认为是整个初中物理中最难的一章。由于本部分所涉及到的知识内容较多，既有跟力学的联系,又有跟热学的联系，在各种考试中，常以本章知识内容为背景出一些“压轴题”，难度大且分值高。这就要求我们予以高度重视:
1.打好相关知识基础。如串、并联电路中电流、电压特点要牢记在心；反映电压、电流、电阻关系的欧姆定律要能灵活应用。
2.能化简电路。先简化电表,简化开关,将滑动变阻器“化动为静”，再用解决一般问题的方法处理。
3.对具体的用电器，应区别额定功率和实际功率。要学会计算用电器在具体电路中的实际功率。
二、学情分析：
学生已经全面的学习了初中物理电学知识，但学生的知识相对比较零散，缺乏系统的知识整理和提炼归纳；对现实生活中的电学现象不能正确分析和用准确的物理语言来描述，而对于电功率公式的选择和运用，是解决电功率问题的关键点。
三、设计理念：
1.密切物理知识与社会生活的联系，激发学生的学习兴趣。本节课以学生熟知的“恐龙灯会”作为切入点，使学生感到格外亲切，有效地激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生把社会生活情境中的具体问题抽象成理论问题的能力。
2.根据《标准》精神和学生实际，适当拓展。如电功率的导出公式和串并联电路中电功率的特点归纳，同一用电器不同状态下实际功率和额定功率的定量关系等，让学生有体验成功的喜悦。
3.优化教学方法，促进学生主动地、富有个性的学习。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生的学习方式的任务。本节课提倡自主、合作的.学习方式，采用“课题解决式”的教学方法，利用明晰课题复习方向和利用有效的实例深化课题从而体现课题复习的价值。给学生有自主思考、合作学习、独立获取知识的机会，促进学生在教师的指导下获得语言表达能力的提高和解决问题能力的培养。
4.为了促进物理学知识、能力以及情感态度与价值观这三个目标的实现，我注重了帮助学生自己进行知识构建和方法的获得，通过及时归纳小结，让学生在获取知识和方法的过程中，学会反思、纠正和提高。另外，我还特意安排一定的辨析题目，鼓励学生对物理现象持健康的怀疑态度，从而培养实事求是的科学精神。
四、设计思路：
１.三维目标：
会运用电功率公式及结合欧姆定律的变形公式解决关于电功率的问题。区分实际电功率与额定电功率，
通过研究生活中不同用电器电功率与其消耗电能之间的关系，培养学生应用知识解决问题的能力和语言表达能力。
２.教学重点、难点：电功率公式的运用。
３.教学方法：根据以上分析，我采用设疑激情、知识建构、讨论交流、综合运用、方法总结的设计思路，运用观察、辨析讨论、归纳概括多种方法，并且引入多媒体增加了教学容量，让学生“有说有看”。
４.学法指导：我在教学中设法帮助学生逐步树立自主学习的意识，给学生知识，还要给他获取知识、应用知识解决实际问题的方法，体现学生的主体地位，从而为学生的终生学习奠定良好的基础。
五、教学准备：
教师准备：教学课件等。
学生准备：电功率知识清单。
六、重难点突破
1.辨析建构——面向全体，合作讨论。综合学生平时作业中出现的易错点，设计相应的辨析题，明确电功率公式P=I2R=U2/R的选择运用，正确区别实际功率和额定功率。
2.质疑解惑——
(1)针对知识建构过程中的共性问题，师生共同探讨、推导出相应的规律和特点：
如：在串、并联电路中电功率的特点（对于两个用电器在同一电路中）：
P1 ：P2 = U1 ：U2 = R1 ：R2 P1 ：P2 = I1 ：I2 = R2 ：R1
额定功率和实际功率的联系与区别 :对于同一用电器不同状态下：P 额：P 实 = U 2 额：U 2实
(2)精选典例，精讲点拨，整合知识。选题注意知识的典型性、整合性、综合性，体现“通法通则”。讲解时注意规范学生的解答格式，点拨方法、学法、小结和提升。
3.整理升华
针对学生平时作业中暴露问题，突出重点和补救性。变式整合，让学生独立解答、限时、讲评，自批。
4.反思转新
总结知识点、方法与注意事项，交流有效的学习方法与对策，提出尚存的疑惑，自评或互评复习过程与效果，培养学生自我纠错和反思的习惯。
七、教学反思
1.现代教育社会发展对教育的深刻影响，促进了物理学科教学的改革和不断发展，教师应充分认识这一变化并及时调整自己的教育教学策略，并体现在教学设计和实施的各个环节之中。
2.学生们日常生活中对电功率的概念并不会陌生，经常接触到哪个用电器省电、哪个更费电等问题，电灯的瓦数也偶尔会有一些接触，所以教学中注意联系生活实际也会激发学生对知识的认同感，利于形成较强的学习动机，也能培养关心社会实际生活，增强他们的社会责任感。
3.教学中要注重知识的呈现方式，增强知识的灵动性，增进知识和学生之间的亲和性，促进学生在学习过程中的“生命在场”。
《电功率》教学设计方案 3
一、教学目标
1.在物理知识方面要求
(1)理解电功率的概念和公式;
(2)知道电功率的单位;
(3)理解并区别额定功率和实际功率。
2.通过电功率的学习,使学生会利用有关电学知识解决一些简单的问题。
二、重点、难点分析
1.重点是电功率的概念、公式以及运用有关知识解决一些简单的问题。
2.难点是如何正确理解和区分功率和实际功率以及它们的.实际应用。
三、教具
演示用交流电流表,演示用交流电压表,调压变压器,白炽灯泡220V25W和220V40W各一只,灯泡36V40W一只,投影片或小黑板。
四、主要教学过程
(一)复习引入新课
1.复习提问:
(1)电功的计算公式如何写?
(2)公式中的各字母代表哪些物理量?
(3)各物理量的单位是什么?
2.引入新课
教师列举实例(写在投影片上或小黑板上),根据实例内容,讲述电流做功的快慢不同:
(1)家用洗衣机上电动机每秒做功约200焦;
(2)家用小收录机上电动机每秒做功几焦;
(3)公共电车上电动机每秒做功6万焦左右;
(4)电力机车上电动机每秒做功400万焦左右;
引导学生讨论以下几个问题:
(1)电流做功的快慢跟什么因素有关?
(2)在哪些情况下可以说电流做功快?
通过讨论,引入本课课题。
(二)讲授新课
(板书)二、电功率
1.功率是表示电流做功快慢的物理量。
为了便于比较电流做功的快慢,物理学中用下述方法定义了电功率的概念。
板书定义:电流在单位时间内所做的功叫做电功率。
《电功率》教学设计方案 4
【学习目标】
1.通过学生自己设计实验，进一步加深对电功率概念的理解。
2.通过学生动手操作，巩固电流表和电压表的操作技能。
3.通过实验、比较，进一步理解额定功率和实际功率的区别。
【教学重点】
会测定小灯泡的功率。
对实际功率和额定功率的理解。
【教学难点】
电流表、电压表及滑动变阻器的正确使用。
【教学方法】
实验法、观察法、讨论法。
【教具准备】
电源（电池组）、电流表、电压表、滑动变阻器、小灯泡、开关、导线若干、多媒体。
【课时安排】1课时。
教学流程：
根据我校课堂教学模式“1311”，制定以下教学流程：
板书设计：
第三节测量小灯泡的.电功率
1.实验原理：P=UI
2.实验电路：
3.实验结论：
U实U额P实>P额较亮，
灯泡的亮度与灯泡的实际电功率有关。
《电功率》教学设计方案 5
教学目标：
1、知识和技能
（1）掌握电功率的概念，会利用电功率的公式解题.
（2）理解什么是额定电压﹑额定功率.
（3）通过“测量小电灯的电功率”，能区分用电器的额定功率和实际功率，了解实际功率和额定功率之间的关系.
2、过程和方法
（1）通过测量，体验额定功率和实际功率的区别。
（2）锻炼学生根据公式P=UI设计试验的方法。
3、情感、态度、价值观
通过讨论和交流，培养合作学习的意识和态度。
教学内容：
电功率的概念，电功率的公式，理解什么是额定电压﹑额定功率，测量小电灯的电功率。
课前准备:
电源，电流表﹑电压表,标有“2.5V”的小灯泡,开关,滑动变阻器各一个,导线若干.
重点难点:
理解额定电压,额定功率与实际电压,实际功率之间的关系.
设计实验测量小电灯的额定功率和实际功率.
学法指导：
观察体验电能表盘转动快慢跟用电器电功率的关系，通过科学探究电功率
与用电器中电流的关系（或与用电器电压的关系）。
教学过程:
一、电功率概念的教学
播放一段动画
电路中单独接入电灯和电炉，观察电能表的转动的快慢情况怎样？
讨论：电灯和电炉的家用灯泡谁消耗电能更快？你认为应该怎样衡量消耗电能的快慢？怎样比较电流做功的快慢？
生：接入不同的用电器，电能表的转速不一样。
师：这一现象说明什么？
生：不同的用电器，电流做功有快有慢。
师：在物理学中引入一个物理量来表示用电器中电流做功的快慢，这就是——电功率
(板题)电功率
师：我们把电流做的功用W表示，所用的时间是t，单
位时间内所做的功怎么求？
生：P=W/t(师板书)
师：前面我们又学习了电功的计算公式，W=UIt，把这两
个公式结合起来，同学们有什么发现？指名学生上黑板推导，其他学生在纸上推导。
P=W/t=UIt/t=UI
师：今后计算电功率大小，我们可以有几种方法？公式？
生：P=W/t 和 P=UI。
【单位】瓦特 简称： 符号：
还有那些其他单位？换算关系是怎样的？
阅读小资料，找出空调、电冰箱、计算器的功率是多少？并说明其物理意义？
下面我们来看一道例题：（投影）
一个小灯泡接在2.5V的电路中,通过的电流为0.3A,问小灯泡的电功率是多少瓦特?若通电一分钟,电流所做的'功是多少焦耳?
指名学生上台板演，其他学生在纸上完成，师巡视，收集下面的学生存在的问题。
注：1千瓦时指的是 。 请你算一算：1千瓦时= J
二、用电器的额定功率的教学
师出示一只灯泡，指名学生上台观察上面的铭牌汇报，生板书。
【额定功率】
额定功率指的是什么？
【额定电压】
额定电压指的是什么？
“PZ220 15”的含义“220V 400W ”
指名回答：额定电压
220V，额定功率15W
什么是额定电压、额定功率呢？
生答后出示投影：
额定电压是指用电器或电学仪表正常工作时的电压。
额定功率是用电器在额定电压时正常工作的功率。
【合作探究】STS：收集下列电器的铭牌，了解它们的额定电压和额定功率。
再出示几个常见用电器的额定功率的值。（PPT）
三、活动15.2 探究：测量小灯泡的电功率
发现问题，提出问题：
你想过吗，在用电高峰时，电压较低，灯较暗，夜间开灯，灯较亮。你能提出什么问题或有什么想法呢？
猜想：
你认为当电压变化（变大或变小）时电功率如何变化呢？你的依据是什么？（请写在下方）
制定计划、设计实验：
如何来验证我们的猜想呢？（请同学们讨论、交流）
师：同学们，我们从铭牌上可以知道一些常见用电器的额定功率，我们能不能测量某个用电器的额定功率呢？
生：能。
师：依据什么来测？
生答后板书。P=UI（若有学生回答P=W/t，教师则追问方法，作适当引导） 师：那我们需要测出哪些物理量？
生：小电灯两端的电压和小电灯中的电流
师：需要哪些器材？
电流表、电压表等（生答不全师作适当补充，特别是滑动变阻器）
师：同学们能不能设计出实验的电路图啊？
指名一生上黑板板演，其他学生在纸上设计。
投影电路图。
《电功率》教学设计方案 6
一、前期分析
毋庸置疑，电能的大规模使用，促进了人类社会的快速发展，促进了人类文明的进步。但是多年来由于“用电不当”造成的安全事故也是此起彼伏。中学生，尤其是初二学生，对安全用电的认识仍然处于懵懂阶段。以我个人的经历为例，在我上初二刚学完火线、零线等基本家庭电路知识时，有一次家中一灯泡开关的拉绳断了，在换接前，我断开了保险盒内的两根电线中的一根，就开始操作，现在我还依然记得当时有明显的触电感觉，但是“瞬间的”，我当时坚信，我已经断开了一根，电流不可能形成回路，所以应该没有问题，“触电”也是“偶然的”、“瞬间的”、“不应该的”。其实后来才知道，当时断开的很可能是零线（当时未检测，无法得知真相），由于我本人踩在木制板凳上，没有造成严重的触电事故。
所以，有关安全用电的教学宜引起格外重视。而且教学目标不仅仅放在知识点的学习上，同样重要甚至更加重要的是，帮助学生建立安全用电的意识，做到不惧怕电，安全、合理、科学地使用电能，只有这样我们的生活才能更加安心、幸福。
安全用电的教育渗透到了教材中电学部分的各个角落。以人教版八年级下册为例，作为课题，有三节内容，第一是第七章《欧姆定律》第四节《欧姆定律和安全用电》，第二是第八章《电功率》第五节《电功率与安全用电》，第三是第八章《电功率》第六节《生活用电常识》。从标题也可看出，这三节都是该章内容的综合应用，同时又从不同的角度讲安全用电。《欧姆定律和安全用电》的物理依据是：I=U/R，结论是：电压越高越危险；电路中电阻太小，尤其是短路时，会造成I过大，导致事故发生。《电功率与安全用电》的物理依据是：P=UI、I=P/U，结论是当用电器总功率过大时，会造成电路中的电流过大，甚至引起火灾。《生活用电常识》的内容有：家庭电路是由进户线、电能表、总开关、保险装置组成；火线与零线；三线插头和漏电保护器；两种类型的触电及触电的.急救。
综上，家庭电路中的安全用电隐患除了人身触电外，都是由电流过大造成的，而造成电流过大的原因有三种可能：
1、电压过大；
2、短路；
3、用电器总功率过大。在家庭电路中电压通常是比较稳定的，也不是我们用电人所能控制的。所以我们主要考虑后两者。
由于电流是看不见、摸不到的，我们必须通过特别的教学设计增加学生感悟，以提高实际的教学效果。
二、教学过程实录
（一）引入
师：家里电路出现过跳闸现象吗？（从常见的，也是学生最感兴趣的跳闸现象入手，有利于展开学生思维，从而有效地推进教学活动）
生：出现过。（这是事实，大部分同学家均出现过跳闸现象）
师：家庭电路中跳闸现象一般在什么情况下出现？
生：夏天用空调时。（大部分同学这样说，也有说用微波炉、烤箱等其他电器的）
师：现在让我们一起亲眼目睹“跳闸”现象。（学生兴奋、期待）
教师出示自制示教板，并作简单介绍。
教师故弄玄虚，说：“坏了，今天没带空调来”，学生们笑了，并思考着。很快有人讲话，“用其他电器代替”、“多接几个其他用电器”等等。教师顺势取出了几个灯泡，学生们一看是灯泡，就开始议论纷纷，有人干脆直接说：“不行，就象人吃饭，吃100个花生豆不一定吃饱，吃馒头两个就行了”，通俗但易懂。最后师生共同商定不用灯泡，用几个其他大功率用电器。教师出示事先备好的电熨斗、热得快、电热水壶（两个）。
接下来，利用示教板演示跳闸现象。（这应该是同学们第一次亲眼目睹“跳闸”，因为家庭电路跳闸时，大家不可能在“跳闸”现场） （二）师生共同思考，解决问题
问题1：跳闸在什么情况下会发生？
同学们思考、讨论，最后比较容易地达成一致：当同时接入的用电器过多，即总功率过大时，会发生跳闸现象。接下来，师生共同分析其物理依据，如下图所示：
家用电器并联在火线和零线之间，电路总功率P总=P1+P2+…、Pn,多增加一个用电器，P总会变大，P总=U总I总，I总=P总/U总，U总是比较稳定的，所以I总变大。教师介绍，这个闸叫“空气开关”，当通过它的电流过大时，它会断开（原理以后会学到）。
问题2：跳闸是好事还是坏事？
学生1：是坏事。若正在玩电脑，突然跳闸，停电，玩不成了。
学生2：是好事。如果该跳不跳，可能造成火灾。
最后师生共同认定学生2比较有道理。教师借势发挥：我国每年都会出现一些因用电不当而酿成的重大火灾事故。
下面我们一起目睹火灾是如何发生的？
教师把示教板转到别的方向，偷偷地“做手脚”。做完手脚，再把示教板转过来。（学生们一直期待着）再逐一接入用电器，很快大家看到有一地方冒烟，发红，而且有烧焦的东西脱落。（学生们惊喜）
话题一转，教师提出：同学们，请猜想一下，刚才老师“偷偷地做了什么手脚？”。同学们七嘴八舌。最后教师揭开谜底，换了一个规格不同的空气开关，在示教板的某位置套了一个塑料吸管。
师生共同分析发生火灾的物理依据是：Q=I2Rt，装塑料管的一段是铁丝，电阻相对较大，在同时接入的用电器过多，即电功率过大时，干路电路电流较大，在一定时间内，产生较多的热量，引燃了塑料管。
教师：空气开关是近几年才出现的保险装置，原来家庭电路中安装的都是保险丝。当电路中电流过大时，保险丝会熔断，切断电路，从而保护电路。教师把示教板上的那一段铁丝取下，换上一段保险丝，把刚才的用电器逐一接入，很快保险丝变红、变软、断开，有熔化物脱落。
问题3：保险丝的材料应该具有什么样的特点？
同学们讨论得出保险丝应该具有熔点低的特点。然后教师交待：保险丝是由熔点较低的铅锑合金制成的。教师演示用火柴烧断保险丝，证明了其熔点较低。
问题4：选择空气开关或保险丝的标准是什么？
教师提示：这两者的规格都是以允许通过的最大电流为标准。那么，在家庭电路中，它们允许通过的最大电流是越大越好还是越小越好呢？同学们经过充分讨论，最后认定：选择的空气开关或保险丝既要满足大部分家用电器的正常工作，又要保证干路导线不着火，即总电流不超过导线允许的最大电流。
教师顺势抛出：如果二者不可兼得，我们应该怎么办呢？师生交流互动，最后认定：首先要保证干路导线不着火，必须遵守安全第一的原则。在这一前提下，尽量满足更多用电器的正常工作。
教师讲解：若在满足前者的条件下，只能满足很有限的家用电器（举例）同时正常工作，这样就影响我们的正常生活，我们的幸福指数就会下降。这时候，我们就要改造电网。事实上，前几年我国进行了大规模的城乡电网改造工程，电网改造的一个重要内容就是更换输电线，换用更粗一点儿的输电线，使它允许通过的最大电流更大，满足更多的家用电器同时正常使用。
（三）最后是演示“惊心动魄”的短路现象。教师用绝缘钳夹着一段较粗的铜导线，将其插入示教板上插座的两孔，空气开关立即断开，同时看到铜线两端“冒火”，拔出后发现两端已被烧黑。同学们专注、期待、担心、惊讶、高兴。紧接着，教师郑重声明：短路实验不可擅自在家模仿。我们这次实验也是经我校电工师傅允许的。同学们表示完全理解。，《电功率与安全用电》的教学认识与实践
三、反思总结
家庭中常见的电路事故是用电器的总功率过大或短路造成跳闸或火灾。本节主要着眼于这两点，用现场演示这种最直观、最刺激的方式把平时很难“亲眼目睹”的现象展示出来，并且用欧姆定律和电功率知识进行解释。这是一次物理与生活的亲密接触。这完全符合新的课改理念，从生活现现象中抽象出物理问题，再将物理知识用于社会、生活中现实问题的解决。
教学设计从最常见的生活现象跳闸入手。
第一部分：先让学生回忆跳闸时的情境，然后以教师为主演示跳闸现象，最后师生共同分析跳闸的物理依据。
第二部分：师生共同认识跳闸或保险丝熔断对保护电路的必要性。第三部分：将物理应用于社会，随着人民群众的生活越来越富裕，大量的家用电器进入家庭，这就造成了干路电流过大与导线可能太细之间的矛盾，于是就出现了我国城乡大规模的电网改造工程。第四部分：教师为同学们演示“难得一见”的短路现象，同时也意识到了短路可能带来的危害。在教师的帮助下，学生自主地建构知识，最后达成共识：
一、同时使用的用电器不宜太多，总功率不能太大；
二、用电要认真，小心，尽量避免短路的发生。笔者认为，这种教学设计完全符合学生的认知规律。
新课程倡导课程资源的开发利用，不是教教科书，而是用教科书教。本教学设计依据课程目标，对有关安全用电的课程资源有机融合，试图在师生互动中实现教与学的统一。
电路事故无小事，重则危及生命，轻也可能造成火灾。生命无价，火灾无情。因此在《电功率与安全用电》的教学中，我们利用示教板，尽情展示了用电器过多，总功率过大以及短路对电路的破坏力。学生从中受到的生命安全教育是深刻的，是发自内心的。实际教学效果非常好。
《电功率》教学设计方案 7
一、教学目标
理解电功率的物理意义、定义、计算公式和单位。
掌握额定电压、额定功率与实际电压、实际功率的关系。
培养学生运用电功率知识解决实际问题的能力。
二、教学重难点
重点：电功率的概念、计算公式和单位。
难点：区分电功率和电能的`物理意义，以及额定电压、额定功率与实际电压、实际功率的关系。
三、教学过程
引入新课
复习电能的知识，通过演示实验（如手摇发电机给灯泡供电）引入电能消耗的快慢问题，从而引出电功率的概念。
讲授新课
（1）讲解电功率的定义、物理意义和单位。
（2）通过例题和练习，让学生掌握电功率的计算公式P=W/t和P=UI。
（3）介绍额定电压、额定功率的概念，并通过实验演示它们与实际电压、实际功率的关系。
巩固练习
通过一系列练习题，让学生巩固所学知识，提高解题能力。
小结
总结本节课所学内容，强调电功率的重要性和实际应用。
《电功率》教学设计方案 8
一、教学目标
让学生掌握电功率的概念、计算公式和单位。
培养学生通过实验探究电功率与电压、电流关系的能力。
激发学生学习的'兴趣和求知欲。
二、教学重难点
重点：电功率的概念和计算公式。
难点：通过实验探究电功率与电压、电流的关系。
三、教学过程
引入新课
通过提问（如“怎样比较电流做功的快慢？”）引出电功率的概念。
讲授新课
（1）讲解电功率的定义、物理意义和单位。
（2）通过实验演示（如测量不同电压下灯泡的电功率）让学生直观感受电功率与电压、电流的关系。
（3）引导学生推导电功率的计算公式P=UI，并通过例题和练习加以巩固。
分组实验
学生分组进行实验，测量不同电压下灯泡的电功率，并记录数据进行分析。
总结与讨论
学生汇报实验结果，教师进行总结和点评，强调电功率与电压、电流的关系以及实验中的注意事项。
《电功率》教学设计方案 9
一、教学目标
让学生掌握电功率的概念、计算公式和单位。
培养学生运用电功率知识解决实际用电问题的能力。
培养学生的实验能力和科学探究精神。
二、教学重难点
重点：电功率的概念和计算公式。
难点：运用电功率知识解决实际用电问题。
三、教学过程
复习旧知
复习电能、电流、电压等基础知识，为学习电功率做铺垫。
引入新课
通过生活中的`实例（如不同功率的电器耗电情况）引出电功率的概念。
讲授新课
（1）讲解电功率的定义、物理意义和单位。
（2）通过例题和练习让学生掌握电功率的计算公式P=W/t和P=UI。
（3）介绍额定电压、额定功率的概念，并通过实验演示它们与实际电压、实际功率的关系。
实验探究
学生分组进行实验，测量不同电器在额定电压和实际电压下的电功率，并记录数据进行分析。
应用拓展
引导学生运用所学知识解决实际问题，如计算家庭用电器的耗电量、选择合适的电器等。
总结与反思
总结本节课所学内容，鼓励学生反思学习过程中的收获和不足。
《电功率》教学设计方案 10
一、教学目标
理解电功率的概念、定义、计算公式和单位。
掌握额定电压、额定功率与实际电压、实际功率的关系。
培养学生制定计划与设计实验的能力，以及实事求是的科学态度。
二、教学重点与难点
教学重点：理解电功率的概念，并能进行简单的计算；区分用电器的额定功率和实际功率。
教学难点：根据测量电功率的实验需要，正确选择器材、设计电路和确定实验步骤。
三、教学过程
复习引入
复习电功的概念和计算公式。
引入电功率的概念，解释电流做功的快慢如何表示。
新课讲授
讲解电功率的定义、计算公式（P=W/t=UI）和单位（瓦、千瓦）。
介绍额定电压和额定功率的概念，以及它们与实际电压和实际功率的关系。
通过例题和练习，巩固学生对电功率公式的理解和应用。
实验设计
引导学生设计测量小灯泡电功率的实验电路，包括所需的器材和实验步骤。
强调实验中的安全注意事项和实验数据的记录方法。
实验实施
学生分组进行实验，测量小灯泡在不同电压下的'电功率。
教师巡回指导，解答学生的疑问，确保实验顺利进行。
实验总结
学生交流实验结果，讨论实验中发现的问题和解决方法。
教师总结实验过程，强调实验中的关键点和注意事项。
布置作业
要求学生完成课后练习，巩固所学知识。
预习下一节内容，为下节课的实验做好准备。
《电功率》教学设计方案 11
一、教学目标
掌握电功率的概念、计算公式和单位。
理解额定功率和实际功率的区别，以及它们与电压的关系。
培养学生观察、分析和解决问题的能力。
二、教学重点与难点
教学重点：理解电功率的概念和计算公式；区分额定功率和实际功率。
教学难点：理解电压对电功率的影响，以及如何通过实验测量电功率。
三、教学过程
复习引入
复习电流、电压和电阻的概念。
引入电功率的概念，解释其物理意义。
新课讲授
讲解电功率的定义、计算公式和单位。
介绍额定电压和额定功率的'概念，以及它们在实际应用中的重要性。
通过例题和练习，加深学生对电功率公式的理解和应用。
实验演示
教师演示测量小灯泡电功率的实验过程，包括电路的连接、电压和电流的测量以及电功率的计算。
强调实验中的关键点和注意事项，确保学生理解实验步骤和原理。
学生实验
学生分组进行实验，测量小灯泡在不同电压下的电功率。
教师巡回指导，解答学生的疑问，确保实验顺利进行。
实验总结
学生交流实验结果，讨论实验中发现的问题和解决方法。
教师总结实验过程，强调实验中的关键点和注意事项。
拓展应用
引导学生将所学知识应用于实际生活中，如选择节能电器等。
鼓励学生提出自己的问题和想法，进行课堂讨论和交流。
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