幼儿自主游戏心得体会

幼儿自主游戏心得体会（精选31篇）

　　从某件事情上得到收获以后，不如来好好地做个总结，写一篇心得体会，这样有利于培养我们思考的习惯。那么如何写心得体会才能更有感染力呢？以下是小编精心整理的幼儿自主游戏心得体会，仅供参考，希望能够帮助到大家。

　　幼儿自主游戏心得体会 1

　　9月25日，我们幼儿园开展自主游戏培训学习。在这短暂的学习中，使我提高了认识，学到了新的教学理念，理清了思路，我受益匪浅，经过这次的培训令我感触很大。

　　陈家雅老师给我们介绍了自主游戏，孩子们是如何探索进行这项游戏的？老师要学会观察，并且能察有所获，老师要尊重孩子们的.兴趣，相信孩子们对游戏的选择性。孩子们喜欢自由自主的玩，我们就支持他、相信他。我们要把游戏的空间还给孩子，呵护孩子而不是控制。

　　这次培训，让我更新了教育教学理念，提升了活动创设水平。首先是对幼儿园五大领域教学方法的进一步探讨与更新，给我带来了我们在组织幼儿活动时，我们一定要懂得尊重孩子，要以一种生态的眼光、态度、原理和方法来观察、思考、理解复杂的问题，并以生态的方式来开展活动，让孩子在快乐和自信中学习。以前我们也组织幼儿开展游戏活动，但只是把游戏作为完成教学活动的一个辅助与补充，是为教学而游戏，是教学的一种“装饰品”，而没有真正认识游戏在幼儿生活中的重要意义，没有将游戏贯穿幼儿的一日活动中。游戏是幼儿园一切教育教学活动的灵魂，自主游戏与之前的区域游戏是有区别的。自主游戏老师只是观察者。

　　此次培训中，在新的时代和新的教育背景下，只有进一步更新教育观念，改进教学方法和教学手段，扩大知识面，完善知识结构，从实践中学习，在反思中进步，提高专业化水平，才是我们成长的途径和最大的收获。

　　幼儿自主游戏心得体会 2

　　我有幸参加了山东省幼儿园骨干教师线上培训活动，聆听了教授的《幼儿自主游戏行为解读》，现就讲座内容谈谈个人的学习体会：

　　一、观察解读，促进教师理解儿童。

　　观察解读是我们教师了解幼儿的重要途径。徐教授从当前我们解读游戏行为存在的问题出发，从环境、教师、幼儿三大要素向我们阐述了幼儿行为解读的意义，结合“拔老根”和捡树叶游戏案例，引导我们对同一问题的不同看法，深入剖析了当前影响教师解读能力的因素，通过一个个生动鲜活的游戏案例，引领我们如何科学解读幼儿游戏行为，从而达到支持与促进幼儿学习与发展的最终目的。

　　二、如何省时、高效撰写游戏案例。

　　自主游戏开展以来，游戏案例的书写必不可少，反思自己之前书写的游戏案例，大多流于形式，为了记录而记录，游戏描述语言过于空泛、直白，不是聚焦在具体的.一个游戏活动中，支持与解读也没有深度挖掘教育的意义与价值，以至于有些孩子的游戏深度不够，没什么生长点。听完讲座后，我恍然大悟，观察记录不在于有多长，也比一定面面俱到，可以根据游戏的类型及幼儿经验，有所侧重的抓住其中一个点来进行记录与分析，并提出分析与解读是相辅相成的，只有对幼儿的游戏行为进行合理的分析评价，才能推进幼儿发展的可能性。

　　三、借助教研促发展

　　讲座中提到了在解读幼儿游戏行为时要考虑到立体化，动态化，要关注幼儿的“平凡时刻”，并提出解读幼儿游戏要借助于教研，基于游戏现场与案例，借助对话与争鸣提升教师的解读能力，解决自主游戏中的真问题，深入推进，一步步解读幼儿的行为，发挥教研的实效性。

　　这次培训，我收获颇丰，徐教授的讲座内容使我在今后对幼儿游戏的行为解读具有很强的指导意义，在今后的工作中，我将不断学习，提升解读幼儿行为的能力。也相信，我们平邑的自主游戏在胡主任和赵主任的带领下，定会遍地开花，绽放光彩。

　　以上是我的心得体会，不当之处，还请大家多多指正。

　　幼儿自主游戏心得体会 3

　　自主游戏是幼儿带着兴趣、自主地、积极地作用于环境，动脑动身，创造和展开活动的整个动态。在自主游戏中，幼儿体味成功感、挫折感，尝试解决冲突，满足情感交流，积累各种经验，获得身心和谐的发展。

　　自主游戏是孩子个性化的游戏，是孩子与孩子之间的游戏。因此，教师要明确自己在自主游戏中的角色定位，要放弃权威，做孩子们的支持者、合作者、引导者。针对中班幼儿的年龄特点，我们利用皮球开展了一次自主游戏活动。

　　1、教师做幼儿自主游戏的支持者。

　　教师通过提供幼儿自主游戏的环境条件和游戏材料，支持幼儿自己要选择玩什么、在哪里玩、和谁一起玩，激发幼儿的游戏热情，投入游戏的主体意识。在预设游戏时，为了便于观察，我给孩子们的游戏场地做了限制，但在游戏中发现这个规定不仅限制了幼儿的活动范围，更限制了幼儿的游戏热情和创造能力。游戏进行一半时，有几个孩子已经不想玩了，无所事事地走来走去。经过游戏场地的及时调整，孩子们也跟着自然地调整了自己的游戏策略。如在滑滑梯上体验皮球向下滚那一瞬的快乐，感受在并排滑滑梯上竞赛滚球的刺激。因此教师要提供足够的空间和丰富的材料，否则幼儿的自由度便受限制，游戏的自主性也就无法实现。

　　2、教师做幼儿自主游戏的合作者。

　　教师作为幼儿游戏的合作伙伴，是以平等的身份与幼儿共同游戏，共享快乐。当我把皮球抛向不知如何玩的孩子手中，他笑了、起劲了、兴趣来了。当我把球踢到孩子的脚边，他们都争着围拢过来：“老师，踢给我呀！”此时，我变成了孩子，这样不仅使孩子倍感亲切、融洽，愿意投入游戏，也有助于我更深入细致地了解孩子的游戏水平。

　　3、教师做幼儿自主游戏的引导者。

　　当孩子们在游戏中碰到了一时无法解决的问题和困难时，教师应该以普通游戏者的身份，发表一些参考性的建议，而不是决定性的意见，多给孩子留一些自己解决问题的空间。如在传球游戏中，我急于发表自己的建议，急于纠正孩子们的`传球动作，急于把自己认为最正确的动作示范给孩子，这些“急于”无形中扼

　　杀了孩子在游戏中的自主探索。在马老师的指导下，我知道了作为一个引导者，必需留给孩子足够的自主探索和想像的空间，或许你会有不一样的发现，这对培养孩子解决问题的能力和探索能力都会更有意义。

　　通过这一次自主游戏，我发现自己还存在片面的认识和指导，忽视幼儿自主自发生成的游戏，在游戏过程中会有不恰当的干扰，从而剥夺了幼儿自主自由游戏的权力。为了让幼儿更快乐地进行自主游戏，我们还应大胆放手，把握好指导尺度，让孩子的身心和谐发展。

　　幼儿自主游戏心得体会 4

　　今天下午，xx老师就户外自主游戏活动进行了分享，xx老师从空间利用、材料投放、教师观察与指导等方面进行了专业讲解，作为户外自主游戏薄弱的园所，我觉得受益匪浅。

　　过去，我们园所的游戏仅仅只是停留在玩上，没有深层次去理解“游戏点亮童年的意义“，今天听了xx师的讲座后，解开了我对开展户外自主游戏时的一些困惑，同时也在思考，今后自己的园所在户外自主游戏活动中，如何给幼儿自主权?教师的介入如何掌握好“度”?怎样体现自主游戏体现出教育的意义?又如何让家长理解户外自主游戏的教育功能?

　　纵观整个x的民办幼教形势，为了生源发展，民办园的办园趋势更多还是迎合家长的`需求，因此大部分民办园都还没有完全进行游戏化教学这事，但正如xx老师所说:一所高质量的幼儿园，孩子的健康成长是离不开科学、丰富的户外游戏活动的，所以作为幼教人，我们都应该积极的朝这个方向努力，把游戏还给孩子，同时还要正确引导家长，让家长理解游戏活动对于幼儿身体发展、心理发展以及认知发展的重要意义，取得家长的认可和支持。

　　路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。一所优质的幼儿园，身心健康发展的孩子、看似是简单的几个字，确需要我们用心不断学习、探索、总结、努力。

　　幼儿自主游戏心得体会 5

　　这周有幸听了陈老师的讲座，受益匪浅。她讲到了目前幼儿园游戏的不理想状态等一系列的问题，让我们值得深思。首先提出什么是游戏？“游戏是自愿自主，自由快乐的活动。游戏中的幼儿应该是快乐的，没有任何拘束的。”

　　游戏的过程即孩子自我发展的过程，其中隐藏着重要的教育动因，内含着教育方法的契机，因而有着不可忽视的教育价值。然而没有料到的是，当游戏的地位一旦被提高到是“幼儿园的基本活动”时，当教师认真地把游戏作为头等大事来对待时，实践中的矛盾和问题、认识上的疑问和困惑便接踵而来。

　　首先是理论对实践的指问：“这是幼儿在游戏，还是教师在游戏幼儿？”“这不是教师导演的一台戏吗？”“分明是教学，何必非说成游戏？”“说是在游戏，幼儿的游戏体验在哪里？”“老师在为游戏而游戏，幼儿在为老师而游戏”等等。

　　然后是实践对理论的反问：“什么是游戏？”“游戏要不要追求教学目标的达成？那样的话还是游戏吗？”“同一活动能既是游戏又是教学吗？”“游戏在教育过程中是内容还是形式？”“游戏是目的还是手段？”“怎样才算是做到了‘以游戏为基础活动’？”

　　在幼儿园教育实践中谋求游戏与教育的结合

　　首先，从游戏与教育的目的来看，游戏的价值在于实现儿童认识能力、运动能力、社会性和情感的发展，其每一方面的发展又含有众多的`内容，可以说囊括了儿童身心发展的各个方面。教育的目的就是将儿童身心发展的各个方面纳入一个有计划的影响过程，通过体、智、德、美各育促进儿童身心全面发展。只不过游戏是一个自然发展的过程，教育是一个有目的、有意识的培养过程，两者在终点上达到一致，即游戏和教育的结果都是儿童的发展。

　　其次，从活动的内容来看，在游戏的自发探索过程中所涉及的关于自然界和社会生活领域的各种知识经验也正因为如此，才出现了对应于教育领域的游戏形式：总之，儿童的发展是游戏与教育内在联系的纽带，游戏对幼儿具有自然发展的价值，教育对幼儿具有引导发展的价值。

　　总之，儿童在游戏中的收获是儿童主动活动的结果，儿童要在教育中得到发展则在于教师和儿童的双重努力，而由教师为主导的教育过程也能转化为儿童主动活动的过程，那就是游戏与教育的成功结合。教师还是幼儿游戏的玩伴，因此引导幼儿如何游戏很重要。

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　　近日，我参加了x省幼儿园课程游戏化建设的专题培训，有幸聆听了x省课程游戏化建设著名理论指导专家老师关于《课程游戏化建设的深度思考和智慧实践》的讲座，让我对课程、游戏以及课程游戏化有了一个更深入的认识。

　　通过学习，我想我们在课程游戏化建设的过程中要把握住几个关键要素：

　　一、游戏是幼儿的基本活动

　　游戏作为幼儿园的基本活动，是根据幼儿的身心发展特点作出的重要论断，有三个内涵：

　　1。幼儿园课程应该游戏化，充满游戏精神——自由、自主和创造，不是个别环节要做游戏，而是一日生活充满游戏精神；

　　2。幼儿的自由游戏时间应该充分保证，这是儿童的权利；

　　3。其他环节，尤其是集体教学环节应该尽可能采用游戏的方式，真正让教学活动游戏化。

　　二、游戏化是幼儿园课程的特征

　　对幼儿来说，游戏是他们的存在方式，是他们的生活内容，自由、自主和创造的游戏伴随着他们的生命成长。无游戏是“小学化”、“成人化”的主要表现，要形成一种鼓励游戏、欣赏游戏、服务游戏、观察游戏和合理指导游戏的课程文化。用虞教授的话来说就是要让我们的课程更加有趣一点，生动一点，实在一点，有效一点。

　　三、幼儿园课程建设的'主体是教师

　　1。教师要充分理解幼儿的学习方式和特点

　　幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。这就告诉我们幼儿要在情境中学习、在行动中学习、在生活中学习，是通过多种感官在探索、体验、交往和表达的过程中学习的，因此教师要创设丰富的教育环境，把生活、游戏与教育有机结合起来，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

　　2。教师要确立以学定教的理念

　　在我们的教育教学过程中，一般为教在前，学在后，教师教什么，幼儿就学什么。说到底仅仅是一种知识的传递。而其实幼儿园教的核心内涵不只是传递，而是引导幼儿做适宜的事，支持、帮助幼儿完成自己的探究、交往和表达的任务。这就要求我们要学会观察，了解幼儿，从他们的需要出发，生成幼儿感兴趣的、能引发他们积极的相互作用，并动用多种感官获得有益经验的课程。

　　课程是行动的过程，是不断获得经验的过程，也是环境材料不断被利用的过程，在这个过程中，主要的不是教师说什么和做什么，而是幼儿说什么和做什么。良好的幼儿园课程会不断促发幼儿的兴趣，催生新的活动，能让幼儿专注地投入当前的和不断生发的行动中去。我们要仅仅围绕课程游戏化这一命题，切实开展幼儿园课程建设，提高幼儿园课程实施水平，提升幼儿园的办学品位，还孩子们一个有趣的、快乐的童年。

　　幼儿自主游戏心得体会 7

　　陈鹤琴先生说过：“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”从某种意义上说，游戏是幼儿在幼儿园最基本的活动方式，是获得发展的最佳途径，也是幼儿学习的基本方式。在幼儿的一日生活中，游戏也是幼儿最为喜欢，最能够接受的一种方式。

　　游戏材料是幼儿在游戏中必不可少的，是幼儿在深度探索时的需要。还记得当时班级里增添了新玩具（滑道玩具），这个玩具班级里的孩子从来没有接触过，刚开始为了提高幼儿的兴趣，这份材料是由班级教师拼好放在玩具柜上，但在玩具柜上不是很方便幼儿的操作。突然有一天，“砰”的一声，这个玩具散了，原来是有孩子想把它拿到桌子上和伙伴一起分享，就在移动的.过程中，这个玩具就散了。后期，这个玩具就像被抛弃了一样，无人问津。就这样一周过去了，就在我以为孩子们对它没有兴趣时，有两个孩子向我走了过来。老师，你可以跟我们一起把它组装好吗？就这样我被孩子邀请去帮忙了，在这个过程中，我处于引导者的身份，引导孩子们认真看图纸，一起寻找我们需要的材料。最后在我们的合作下，我们的滑道玩具终于拼好了，看着，孩子们开心的笑容，我也笑了。在这个过程中，这份材料从没有人去尝试，到有幼儿去尝试，并成功了。过程中，老师没有刻意的引导幼儿去玩这个，玩那个，体现了幼儿在区域中的自主性。

　　自由自主的活动给幼儿带来了极大的乐趣，并促进了幼儿各方面能力的发展。有利于教师依教育目的计划，实施教育影响，同时随时观察幼儿，了解其行为表现，及时抓住教育契机，发挥教育机制，因势利导，因材施教。在幼儿的一日生活中，区域游戏是幼儿最为喜欢，最能够接受的一种方式。可见游戏在幼儿发展与教育领域中具有重要的意义。自主游戏是幼儿发展中必不可少的一项，自主游戏对自我意识的形成起着举足轻重的作用，教师尽量满足幼儿参与活动的需要，多让幼儿动手、动脑、动口，使幼儿不断获得成就感，形成自尊、自信，使幼儿形成健康的自我；在自主游戏中能充分挖掘幼儿的潜在能力，在主动的活动过程中，通过探索、发现问题和解决问题，使自己的潜能得到最大程度的开发。总之，在一日生活当中，幼儿的自主性对幼儿有着极其重要的作用。

　　幼儿自主游戏心得体会 8

　　通过这一天半的学习，我在城南实验小学参加幼儿园课程游戏化建设专题培训的学习已经结束了。在这次学习上几位优秀园长的讲座给了我一个新的视野，反思了以往工作中的不足，使我的教育教学观念进一步得到更新，真是受益匪浅。幼儿在园一日常规活动也是家长与老师共同关心的问题。下面是我通过培训获得的几个方面的体会：

　　一、教师要尊重幼儿，重视幼儿天真的梦想。

　　放弃任何框框和本本，尊重孩子，让他们尽情表露真性和梦想，然后教师进行观察分析，再是顺导性的教育，同时附上适当的强制和计划，这就是自然的教育。当孩子们尽情地流露他们的本性，真的，善的，美的，于是，我们让他们互融这种本性，这是一种巨大的能量，他能化解个别孩子的不良习性，能在一定程度上防御孩子们感染社会恶习。让幼儿成为一个品德高尚的人，幼儿教育是起步，起步是最关键的。

　　二、教师要会宽容孩子。

　　如果说，尊重、理解幼儿需要教师有较高的素养的话，宽容幼儿则需要勇气和更大的投入，这是针对幼儿认识的不稳定而言。允许幼儿的认识反复的过程，需要我们有更大的耐性。宽容，不是放纵，更不是溺爱，它有着丰富的内涵。宽容，是理解的继续，也是理解最真实。体的体现。宽容应该有多种形式，各种形式的确定必须根据“一把钥匙开一把锁”的原则。宽容，还应为幼儿排除不良因素的干扰，创造条件，指出实实在在的。让幼儿“跳一跳”就可以达到的努力目标，同时要因势利导，用爱心感染幼儿，尊重、理解、宽容有机地结合，提高与孩子交流的深度、广度和质量，也使老师的爱心放大了更多倍。在与幼儿一起相处的日子，多一份爱心，少一点虚荣；多一份理解、帮助，少一点指责。批评；多一份宽容、耐心，少一点责难、惩罚！这样会让教师的职业道路更加美好。

　　三、教师要学做会反思。

　　应该说，反思对于激发教师的自我提高动机，调动教师积极的自我思考与实践，使其以主体身分投入其中，使教师的教育教学观念、教育教学行为和能力有本质性的'提高来说，是一种比较有效的方法。作为骨干教师首先在教育实践中进行学习，并在实践的不断反思中二次学习。教师的自我思考、审视、反省、判断、分析、概括、总结能使自己在今后的教学活动中更灵活的调整自己的教育策略，使教师的专业素质在反思中不断的，有效的提高和成长。

　　四、要做终身学习型教师。

　　只有与时俱进，努力做一名终身学习型教师，才能成为一名合格的教师。所谓终身学习型教师，就是要坚持思考和学习，要不断转变教育观念，更新储备知识，摸索教学方法，尤其要加强学习并熟练运用现代化教学技术和手段。要做终身学习的教师，只有具备栉风沐雨，探幽发微的求索精神，才会厚积薄发，得心应手，才会不负历史的重任。

　　幼儿教师是一个神圣的职业，肩负着为祖国培养下一代的历史重任。当一名教师不容易，但是要当一名好幼儿教师却是非常不易的，通过本次的培训，我更进一步的了解“不忘初心，方得始终”这八个字对于幼儿教师的重要性。我们自身就要做一个有“哲理性”教师，这样教出来的幼儿才会爱思考、爱创造。身教重于言教，幼儿教师个人的范例，对于幼儿幼小心灵的健康和成长是任何东西都无法代替的最灿烂的阳光，所以幼儿教师要加强自身修养，以自己崇高的情操和丰富的想象力与创造力去感染幼儿和教育幼儿，为幼儿树立良好的榜样，给予他们正面，积极的教育，使幼儿从小身心就得到更好的健康发展。

　　幼儿自主游戏心得体会 9

　　转眼间，这次的幼儿园教师培训即将结束，我很荣幸自己能够参加这次的培训学习的机会，这次的培训充实而意义非凡，使我受益匪浅，让我如幼苗般得到了滋养，此次培训理论与实践结合，课程丰富多样，从全方位地精心诠释了成为一名优秀的幼儿教师。

　　丰富幼儿园户外体育活动内容，进一步探索户外体育活动的形式，提高幼儿的整体素质，促进幼儿身心健康成长。其次，活动形式多样将平时幼儿爱玩的游戏活动，音乐活动，及民间体育活动作为大的方向。让幼儿易懂，易学。二幼的大班活动主要创设孩子的探索空间，用一种材料可以多种玩法《球趣》孩子的想象力和创造力得到了丰富和发展。

　　孩子们百玩不厌，在游戏中奔跑，嬉戏，叫喊，尽情释放着他们的快乐。在不知不觉中他们在进行体能训练和规则教育。这些活动最突出的特点之一是真正以幼儿为主体，活动面向每一个孩子，让每一个孩子都能感受到参加集体活动所带来的快乐。这次活动充分展示了户外体育活动的重要性和独特的魅力，增强了老师与孩子户外体育活动的认识，提高了户外体育活动的质量。

　　幼儿园的体育活动与体育游戏既有联系又有区别，在逻辑上是包含关系。两者的.联系主要体现在它们的目标是相同的，都是为了提高幼儿对身体锻炼的兴趣，促进幼儿身体的健康发展，都是为了发展幼儿的基本动作，让幼儿掌握各种基本动作的技能、技巧。两者的区别表现为在锻炼幼儿身体、促进身体各机能发展以及增进健康等方面的侧重点不同。

　　如果说体育活动是面向全体，照顾绝大多数幼儿能力水平而进行的锻炼身体大骨骼关节和大肌肉群机能的泛化健体活动，那么体育游戏则是注重个体张扬，允许自由发挥，不求一致发展的侧重锻炼幼儿小肌肉群以及身体局部技能和关节精细动作等幼儿健体活动。从某种层面上看体育游戏更像是能全面发展幼儿身心的综合课程。

　　游戏玩法是幼儿游戏的主要动力。以往都是老师教授，全体幼儿机械的按同一个玩法游戏。这次，我们把游戏的主动权交给了孩子。放手让幼儿去想如何玩？都可以怎样玩？在幼儿自主的活动中，其个性的发展才是充分的、最和谐的。幼儿不仅从中得到了快乐，探索和解决问题的能力也得到了很大的提高。

　　幼儿自主游戏心得体会 10

　　很荣幸有这个学习机会可以在10月15日去参加青岛举办的幼儿园自主游戏实施与学习故事研讨会。听了上海市实验幼儿园园长邵老师和成都市第三幼儿园园长曾琴老师的讲座我感觉获益良多对幼儿的教育以及对幼儿教师有了新的感悟和理解。

　　上午是邵乃济老师的讲座—在有游戏中研读和推进幼儿发展，邵老师主要从游戏的作用、游戏的材料、英国的幼儿游戏的片段三个方面进行了交流。邵老师重新解读了“教改”中的基本理念：理念确立的要素有4条，人文主义价值观有知识转向对个体的尊重有外在价值转向对内在价值的关注邵老师强调幼儿不是单纯的流水线上的`机器。幼儿时不同的个体，我们在教育时应该强调个性、差异，尊重幼儿的选择。另外幼儿的成长不等于单纯知识的增长而是等于身心的全部发展。老师不要所有的孩子一般高，一样的优秀，这样的观念是错误的。邵老师着重强调了加德纳的多元治理理论，幼儿时期多元智力倾向开始发展这个时候老师要注重引导。把幼儿的长处发展到极致就等于该幼儿的风格加上特点这也就是教学的生命价值观。教育活动的生命成长也就等于当下的生命成长。教师的心态要放平，教育是一天一天累积起来的，不积硅步无以至千里。教育资源是社会资源加上人力资源。另外解放儿童的自由不是放任自流而是培养其自主性，给予幼儿权利，赋予幼儿自主和责任。幼儿园的游戏分为两种：自主的本体性游戏，该种游戏主要是促进儿童的自主建构，另外一种是游戏化教学，该种游戏是顺应幼儿的学习特点。

　　怎么去研读幼儿的游戏，可以着重以下几个方面：走进儿童寻常活动。进行观察观察幼儿游戏的场景，对其研究幼儿这么做的背后意义。另一方面探寻儿童发展的规律大致的对班级的孩子有类别的分析施策，会取得事半功倍的效果。注意原汁原味的观察记录幼儿的活动不加任何评价和感情色彩。

　　下午是曾琴老师的讲座将教育回归生活、回归自然、回归游戏。我觉得这和我们幼儿园的教育宗旨有着很多相似的地方。曾琴老师基于对成都三幼的游戏课程建设的实践探索提出孩子不是容器我们只是往里灌输。教育要思考一个问题教育是用已知的知识来解决已知的问题还是用已知的知识来解决未知的问题。游戏是孩子的主动的自愿活动，在游戏中应该让孩子自愿的选择同伴，游戏中应以幼儿为主体。曾琴老师特捏强调了用图示理论一种观察解读儿童的新视角。

　　幼儿自主游戏心得体会 11

　　作为中班班主任，本月我重点观察幼儿的建构游戏。起初，孩子们只是零散地堆砌积木，有人搭到一半就推倒，有人因争抢积木哭闹。我没有立刻干预，而是默默记录 —— 发现朵朵总在搭建 “歪歪扭扭的房子”，却会主动帮同伴递积木；小宇执着于搭 “最高的塔”，倒塌了就重新开始。

　　一周后，变化悄然发生。朵朵和几个孩子合作搭建 “幼儿园”，她负责设计大门，还会提醒同伴：“这里要留出口，不然小朋友进不去啦！” 小宇的塔不再一味追求高度，而是在底部增加了 “支撑柱”，倒塌次数明显减少。当孩子们兴奋地拉我参观 “作品” 时，我忽然明白：自主游戏不是 “放任自由”，而是给幼儿试错、探索的空间。

　　之前我总担心孩子搭不好，忍不住指导，却忽略了他们在自主尝试中能学会解决问题。现在我会适时提供材料支持，比如在建构区增加瓶盖、纸板等废旧材料，孩子们的.创意更丰富了。看着他们专注的眼神、合作的身影，我深知：自主游戏是幼儿成长的 “隐形课堂”，教师要做的，是守护这份探索的热情，静待他们绽放独特的光芒。

　　幼儿自主游戏心得体会 12

　　小班幼儿刚入园时，角色扮演游戏总是 “各自为战”：明明抱着娃娃独自喂奶，乐乐自顾自地 “炒菜”，彼此没有互动。我有些焦虑，担心他们无法学会社交，直到一次 “小医院” 游戏的发生。

　　那天，朵朵哭着说 “肚子痛”，乐乐主动跑过来，拿起玩具听诊器放在她肚子上，模仿医生说：“别怕，我给你听听。” 明明也凑过来，递上 “药片”：“吃了就好啦！” 三个孩子就这样自然地玩到一起。我突然意识到，角色扮演游戏是幼儿学习社交的天然场景，他们在模仿中理解他人角色，学会关心、合作。

　　之后我在角色区增加了 “任务卡”，比如 “照顾生病的'小伙伴”“帮顾客挑选商品”，但不规定具体玩法。孩子们的互动越来越多：在 “超市” 游戏里，有人当收银员，有人当顾客，还会主动说 “谢谢”“再见”；在 “理发店” 游戏里，“理发师” 会询问 “顾客” 的需求，“顾客” 也会耐心等待。

　　现在我不再急于干预，而是做幼儿社交的 “观察者” 和 “支持者”。看着他们从 “独自游戏” 到 “合作互动”，我真切感受到：自主游戏能让幼儿在轻松的氛围中，自然而然地学会与人相处，这种成长远比说教更深刻。

　　幼儿自主游戏心得体会 13

　　户外自主游戏时间，大班孩子最爱的是 “攀爬架”。最初，很多孩子站在下面不敢上去，尤其是小雨，每次爬到一半就哭着喊 “老师救我”。我没有抱她下来，而是在旁边轻声鼓励：“你看，慢慢抓住绳子，像小猴子一样一步一步爬。”

　　第一次，小雨只爬了两层就下来了，但眼里有了一丝成就感。之后的日子，她每天都去尝试，从两层到三层，再到能爬到顶端挥手欢呼。更让我惊喜的是，她还会主动帮助其他胆小的孩子，教他们抓绳子的技巧。

　　户外自主游戏给了幼儿挑战自我的`机会。在 “沙水区”，孩子们为了搭建 “水渠”，反复尝试调整沙子的坡度，即使水总流走也不气馁；在 “平衡木” 游戏里，他们从需要老师扶，到能独自平稳走过，甚至还会创意性地 “踮脚走”“倒着走”。

　　以前我总担心户外游戏有安全隐患，限制孩子的活动。现在我明白，适度的挑战能培养幼儿的勇气和抗挫折能力。只要做好安全防护，给予孩子充分的信任，他们就能在自主探索中，不断突破自我，收获成长的力量。

　　幼儿自主游戏心得体会 14

　　在一次中班自主游戏中，建构区的孩子们为 “谁先用大块积木” 吵了起来，有人甚至把积木扔在地上。我没有立刻批评，而是蹲下来问：“大家都想用大块积木，怎么办呢？”

　　孩子们你一言我一语地讨论起来。朵朵说：“我们可以轮流用，一人用一次。” 小宇补充道：“还要把积木摆整齐，用完放回去。” 最后，他们共同制定了 “积木使用规则”，还推选了 “管理员” 监督。从那以后，建构区的争执明显减少，孩子们还会主动提醒同伴遵守规则。

　　自主游戏中，幼儿总会遇到各种问题：玩具不够用、游戏想法有分歧、合作中出现矛盾…… 以前我会直接给出解决方案，现在我学会了 “放手”，引导他们自己思考解决办法。比如在 “娃娃家” 游戏中，孩子们为 “谁当妈妈” 争执时，我会问：“除了妈妈，娃娃家还需要谁呢？能不能轮流当呀？”

　　看着孩子们从 “遇到问题哭闹” 到 “主动协商解决”，我深刻体会到：自主游戏不仅能锻炼幼儿的动手能力，更能培养他们的'问题解决智慧。教师要做的，是给幼儿思考的空间，让他们在实践中学会独立面对问题、解决问题。

　　幼儿自主游戏心得体会 15

　　在大班的 “创意美工区” 自主游戏中，我提供了纸箱、彩纸、剪刀、胶水等材料，让孩子们自由创作。起初，孩子们大多模仿老师教过的作品，直到有一天，浩浩用纸箱做了一个 “会动的机器人”—— 他在纸箱两侧挖了洞，穿上绳子当 “手臂”，还在顶部贴了瓶盖当 “眼睛”。

　　浩浩的作品吸引了其他孩子，他们纷纷开始尝试 “不一样的创作”：有的用彩纸折出 “会飞的小鸟”，有的用纸箱搭建 “汽车隧道”，还有的.把树叶、石头贴在纸上，做成 “自然拼贴画”。孩子们的创意层出不穷，让我惊叹不已。

　　以前我在美工区会规定 “今天我们做什么”，限制了孩子的想象力。现在我只提供材料，不设主题，让孩子们自由发挥。他们在自主创作中，学会了观察生活、大胆想象，还会互相借鉴灵感，共同完善作品。

　　有一次，几个孩子合作做 “城堡”，从设计图纸到分工制作，全程自主完成。当 “城堡” 做好时，他们兴奋地欢呼雀跃。这一刻我明白：自主游戏是幼儿创造力的 “孵化器”，给孩子自由的空间，他们就能用小手创造出无限可能。

　　幼儿自主游戏心得体会 16

　　小班幼儿入园初期，情绪波动很大，自主游戏成了他们表达情绪的重要途径。一次 “娃娃家” 游戏中，妞妞抱着娃娃不停地哭，嘴里念叨着 “妈妈不要我了”。我坐在她旁边，轻声问：“娃娃是不是想妈妈了呀？我们可以怎么安慰它呢？”

　　妞妞擦了擦眼泪，给娃娃盖好小被子，还拿来 “零食” 喂它。慢慢地，她的.情绪平静下来，开始和其他孩子一起玩。后来我发现，很多孩子会在自主游戏中表达自己的情绪：开心时会在 “小舞台” 唱歌跳舞，难过时会抱着娃娃 “倾诉”，生气时会在 “建构区” 用力搭建再推倒。

　　以前我总想着 “让孩子开心”，却忽略了他们需要合理表达情绪。现在我会在游戏区设置 “情绪角”，提供情绪卡片、毛绒玩具，让孩子能更清晰地表达自己的感受。同时，我会观察孩子的游戏表现，及时发现他们的情绪问题，引导他们学会调节。

　　比如当当在游戏中总爱发脾气，我就和他一起玩 “情绪小火车” 游戏，告诉他 “生气时可以像小火车一样‘呜 ——’地发泄，然后再慢慢平静下来”。渐渐地，当当学会了控制自己的情绪。自主游戏让我明白，接纳孩子的情绪，引导他们在游戏中学会调节，才能帮助他们健康成长。

　　幼儿自主游戏心得体会 17

　　从事幼儿教育多年，我曾以为教师在游戏中要 “主导”，直到深入观察自主游戏后，才明白自己角色的真正定位。

　　一次户外自主游戏，孩子们在玩 “寻宝” 游戏，他们自己设定规则：把玩具藏在草丛里，然后分组寻找。我本想帮忙 “藏宝物”，却被孩子们拒绝：“老师，我们自己来，你当裁判就好啦！” 我退到一旁，看着他们认真地藏东西、画地图、互相提醒 “别被发现了”，突然意识到，孩子们才是自主游戏的 “主人”。

　　以前我总担心孩子 “玩不好”，会过多干预：告诉他们怎么搭积木、怎么角色扮演、怎么解决矛盾。但这样反而限制了孩子的自主性。现在我学会了 “退后一步”，做游戏的 “观察者”—— 记录孩子的游戏表现，了解他们的兴趣和需求；做 “支持者”—— 在孩子需要时提供材料、语言支持，而不是直接指导；做 “合作者”—— 偶尔参与游戏，和孩子一起探索，而不是主导游戏。

　　比如在 “建构区”，孩子们想搭 “大桥” 却不知道怎么让桥更稳固，我没有直接教他们，而是拿来不同形状的积木，说：“你们试试用这些积木，看看哪种能让桥更稳？” 孩子们通过尝试，终于找到了解决办法。

　　自主游戏让我深刻体会到，教师的.角色不是 “指挥者”，而是 “陪伴者” 和 “引导者”。只有放下 “主导” 的执念，充分信任孩子，才能让自主游戏真正发挥价值，让孩子在游戏中收获快乐与成长。

　　幼儿自主游戏心得体会 18

　　初次组织自主游戏时，我总忍不住 “插手”—— 看到幼儿搭积木倒塌就想帮忙，看到角色扮演偏离 “剧本” 就想引导。直到一次 “小医院” 游戏，我发现原本按流程 “看病” 的孩子们，突然把娃娃家的小床搬到 “医院” 当 “病床”，还找来彩纸做 “病历本”，甚至自发分工 “医生”“护士”“家属”，玩得比预设场景更投入。

　　那一刻我才明白，自主游戏的核心是 “幼儿主导”。后来我试着彻底放手：只提供游戏材料，不规定玩法；只观察不干预，除非幼儿主动求助。结果发现，孩子们的创造力远超预期 —— 他们用纸箱搭出 “太空飞船”，用积木拼出 “恐龙乐园”，连简单的'沙包都能玩出 “投掷比赛”“障碍接力” 多种花样。

　　放手不是放任，而是给予幼儿探索的空间。当我们相信幼儿的能力，不把成人的思维强加给他们，幼儿才能在自主游戏中学会思考、学会创造，真正成为游戏的主人，这比任何预设的 “完美游戏” 都更有教育意义。

　　幼儿自主游戏心得体会 19

　　自主游戏就像一面镜子，能照出幼儿真实的想法与需求。一次户外自主游戏时，平时活泼的.朵朵独自坐在沙池边，只用小铲子反复把沙子堆成小山再推倒。我没有打扰，只是默默观察，发现她偶尔会对着 “小山” 轻声说 “妈妈快回来”。后来和家长沟通才知道，朵朵妈妈最近出差了，她是在通过游戏表达思念。

　　还有一次建构游戏，男孩们用积木搭 “城堡” 时争论不休，有的想搭高塔，有的想围城墙。我没有立刻调解，而是看着他们协商 —— 最后小宇提议 “先搭城墙保护城堡，再在里面搭高塔”，大家欣然同意。这场争论让我看到，幼儿在自主游戏中能学会沟通与妥协，这是成人说教无法替代的成长。

　　作为教师，观察自主游戏比指导更重要。每一个游戏动作、每一句对话，都是幼儿在 “诉说” 自己的情绪、想法与能力。只有耐心读懂这些 “语言”，我们才能更精准地理解幼儿，为他们提供更贴合需求的支持。

　　幼儿自主游戏心得体会 20

　　自主游戏的质量，离不开适宜的材料支持。以前我们提供的游戏材料多是成品玩具，比如塑料娃娃、组装积木，孩子们玩几天就失去兴趣。后来我尝试增加 “低结构材料”—— 纸箱、布条、瓶盖、松果等自然或废旧物品，没想到游戏氛围立刻变得热烈。

　　孩子们用纸箱剪出 “小火车” 的窗户，用布条当 “火车窗帘”，还把瓶盖串成 “车票”，玩起了 “森林小火车” 的游戏；户外游戏时，他们用松果当 “食物”，用树枝搭 “小房子”，甚至把落叶拼成 “藏宝图”。这些开放性材料没有固定玩法，反而激发了幼儿的想象力，让游戏有了更多可能。

　　材料支持不是越多越好，而是要 “留白”—— 给幼儿创造的`空间，让他们根据自己的想法改造、组合材料。当材料成为幼儿游戏的 “伙伴” 而非 “工具”，自主游戏才能真正充满活力，幼儿的创造力也能在与材料的互动中不断生长。

　　幼儿自主游戏心得体会 21

　　自主游戏中难免出现问题：积木倒塌、角色分配不均、游戏规则冲突…… 以前我总习惯立刻帮幼儿解决，直到一次 “超市游戏”，我看到了幼儿的'潜力。

　　当时 “超市” 里的 “商品” 被抢得乱七八糟，“收银员” 小诺急得快哭了。我正想上前，却看到小宇站出来说：“我们排队拿东西，拿完要放回原位，谁不遵守就不能玩了。” 其他孩子纷纷同意，还一起制定了 “购物规则”：每人每次只能拿 3 样商品，付款后要把购物篮放回货架。之后 “超市” 游戏井然有序，孩子们还主动增加了 “导购员” 角色，提醒大家遵守规则。

　　这件事让我明白，问题是自主游戏的 “成长契机”。当幼儿遇到困难时，教师不必急于干预，而是给他们尝试解决的机会。在这个过程中，幼儿能学会思考、学会合作、学会制定规则，这些 “问题解决” 能力，将成为他们未来成长的重要财富。

　　幼儿自主游戏心得体会 22

　　户外自主游戏是幼儿接触自然、释放天性的好机会。以前我们的户外游戏多是组织好的体育活动，直到一次带孩子们在园区的小花园里自主游戏，我才发现自然的魅力。

　　孩子们有的蹲在草丛里观察蚂蚁搬家，用树枝为蚂蚁 “搭桥”；有的'捡起落叶，比谁的叶子形状最特别；还有的用泥土和石头搭 “小房子”，嘴里念叨着 “这是小动物的家”。他们在阳光下奔跑、欢笑，用小手触摸花草，用耳朵倾听鸟鸣，脸上满是专注与快乐。

　　户外自主游戏没有固定的 “玩法”，却能让幼儿在与自然的互动中学习：他们通过观察蚂蚁知道 “团结”，通过摆弄泥土感知 “形状变化”，通过追逐嬉戏锻炼 “身体协调性”。作为教师，我们要做的就是为幼儿提供安全的户外环境，让他们在自然中自由探索、自主游戏，感受大自然的美好与神奇。

　　幼儿自主游戏心得体会 23

　　每个幼儿都是独特的，自主游戏为他们提供了展现个性的舞台。在一次 “美工自主游戏” 中，我看到了孩子们的差异：有的孩子喜欢用鲜艳的颜色涂满整张纸，画得大胆奔放；有的.孩子则细致地用小画笔勾勒，专注于每一个细节；还有的孩子不喜欢画画，而是用黏土捏出各种小动物，还会给它们编故事。

　　我没有要求孩子们统一按照 “标准” 创作，而是尊重他们的选择。喜欢画画的孩子后来自发组织了 “画展”，向大家介绍自己的作品；喜欢捏黏土的孩子则成立了 “黏土工坊”，教其他孩子捏小动物。每个孩子都在自己喜欢的游戏中找到了自信，发挥了特长。

　　自主游戏的魅力在于 “尊重个性”。教师要摒弃 “一刀切” 的思维，允许幼儿按照自己的节奏、自己的方式玩游戏。只有这样，每个幼儿才能在自主游戏中找到属于自己的乐趣，发展独特的个性与能力。

　　幼儿自主游戏心得体会 24

　　自主游戏的价值不仅在幼儿园，还能延伸到家庭。以前我发现，很多家长在家很少让孩子自主游戏，要么给孩子看电子产品，要么安排各种兴趣班。为了改变这种情况，我们组织了 “家庭自主游戏分享会”，邀请家长来园观看幼儿的自主游戏，还分享了适合家庭开展的自主游戏方法。

　　之后很多家长反馈，家里的废旧纸箱、瓶盖成了孩子的 “宝贝”：有的孩子用纸箱搭 “汽车”，和家长一起玩 “亲子赛车”；有的孩子用瓶盖拼 “图案”，家长则在一旁倾听孩子的 “创意故事”。家长们说，通过自主游戏，孩子变得更爱思考、更愿意交流，亲子关系也更亲密了。

　　家园共育是自主游戏的' “延伸剂”。只有让家长理解自主游戏的价值，鼓励孩子在家也能自主游戏，才能形成教育合力，让幼儿在幼儿园和家庭中都能自由探索、快乐成长，真正发挥自主游戏的育人价值。

　　幼儿自主游戏心得体会 25

　　从事幼儿教育工作五年，我曾一度习惯在游戏中为孩子们 “安排剧本”：指定角色、分配玩具、设定规则。直到参与 “幼儿自主游戏” 教研活动后，我才真正明白，“放手” 才是对孩子成长最好的助力。

　　上周，建构区的孩子们自发玩起 “搭建城市” 游戏。起初我担心他们会争抢积木，悄悄在旁观察，却发现孩子们竟自主分工：豆豆负责规划道路，用长条积木摆出纵横交错的.路线；朵朵专注搭建 “医院”，还找来瓶盖当 “救护车顶灯”；明明则提醒大家 “积木要轻拿轻放，别碰倒别人的作品”。遇到 “桥梁搭建不稳” 的问题，他们没有求助老师，而是围在一起讨论，最终用 “三角形支撑” 的方法解决了难题。游戏结束时，孩子们骄傲地向我展示 “城市全景”，那份成就感远超我预设的游戏效果。

　　这次经历让我反思：教师过度干预会限制孩子的探索欲。自主游戏中，幼儿通过自主决策、协作解决问题，不仅提升了动手能力，更学会了沟通与担当。今后我会减少 “指令”，多给孩子留白，让他们在自主探索中释放成长潜能。

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　　在一次 “娃娃家” 自主游戏中，平时沉默寡言的乐乐突然主动扮演 “爸爸”，还细心地给 “宝宝”（玩偶）盖被子、喂 “饭”（积木块），嘴里念叨着：“宝宝乖，吃完睡觉，爸爸明天带你去公园。” 这一幕让我惊讶 —— 乐乐平时在集体活动中很少发言，却在自主游戏中展现出细腻的情感。

　　课后我与乐乐妈妈沟通，得知乐乐爸爸近期因工作出差，孩子常念叨想爸爸。原来，乐乐通过游戏模拟与爸爸相处的场景，表达对父亲的思念。这让我意识到，自主游戏是幼儿表达内心世界的特殊 “语言”，他们无法用复杂的文字描述情绪，却能通过角色扮演、场景模拟释放情感、缓解焦虑。

　　此后，我更加关注幼儿在自主游戏中的`细节：发现孩子反复搭建 “高高的房子”，可能是对 “家” 的渴望；看到孩子拒绝参与合作游戏，或许是在寻求安全感。自主游戏为教师打开了读懂幼儿的窗口，唯有耐心观察、用心倾听，才能真正理解孩子的需求，给予恰当的支持。

　　幼儿自主游戏心得体会 27

　　“老师，轩轩抢我的消防车！” 一次自主游戏中，建构区传来争吵声。我正要上前调解，却看到轩轩涨红着脸说：“我想和你一起玩‘救火’游戏，不是要抢你的玩具。” 原来，轩轩想加入浩浩的游戏，却因不懂如何表达，直接伸手拿玩具引发误会。最终，浩浩主动说：“那我们一起当消防员，你负责开消防车，我负责接水管。”

　　以往遇到幼儿冲突，我总习惯快速 “断对错、分玩具”，却忽略了这是孩子学习社交的绝佳机会。自主游戏中的' “小冲突”，本质上是幼儿社交能力发展的 “试金石”：他们在争抢玩具时学会表达需求，在意见不合时尝试协商，在道歉与原谅中理解包容。

　　现在，我会先观察冲突发展，若孩子能自主解决，便默默记录；若冲突升级，再以 “引导者” 身份提问：“你想让小伙伴怎么配合你？”“有没有大家都能玩的办法？” 渐渐地，孩子们解决冲突的能力明显提升，从 “只会哭闹” 到 “主动协商”，从 “独自玩耍” 到 “邀请同伴”，自主游戏真正成为培养社交能力的 “实践场”。

　　幼儿自主游戏心得体会 28

　　“老师，这些纸箱能给我们玩吗？” 一次自主游戏前，孩子们指着角落里的废旧纸箱问道。我本以为纸箱只能用来 “搭房子”，却没想到孩子们玩出了 “新花样”：有的将纸箱剪开，贴上彩纸当 “小火车”，用积木当车轮；有的把纸箱挖个洞，做成 “望远镜” 观察 “远方”；还有的几人合作，将纸箱堆叠成 “城堡”，玩起 “国王与骑士” 的角色扮演。

　　以往为幼儿准备游戏材料时，我总倾向于 “功能明确” 的玩具：拼图有固定拼法，玩偶有预设角色。但低结构材料（如纸箱、瓶盖、布条）没有固定玩法，反而给了幼儿无限想象空间 —— 同个纸箱，在不同孩子手中能变成火车、城堡、小船；同块布条，既能当围巾，也能当窗帘、旗帜。

　　这次经历让我明白，自主游戏的核心不是 “精致的玩具”，而是 “开放的'探索”。此后，我会收集更多低结构材料，如松果、树枝、旧报纸，让孩子们在 “自由创造” 中激发想象力，体验 “从无到有” 的快乐，而这正是自主游戏最珍贵的价值。

　　幼儿自主游戏心得体会 29

　　“老师，我的‘机器人’总是倒。” 自主游戏中，朵朵蹲在建构区，反复用积木搭建机器人，却因底座不稳多次失败。旁边的小朋友劝她：“别搭了，我们去玩娃娃家吧。” 但朵朵摇摇头，继续调整积木位置，还找来较重的圆形积木当 “底座”。经过十几次尝试，她终于搭建出站稳的 “机器人”，兴奋地举起来向大家展示。

　　在快节奏的集体活动中，幼儿很难长时间专注于一件事，但自主游戏却能让他们展现出惊人的` “坚持力”：为了完成 “搭建任务”，他们愿意反复尝试；为了实现 “游戏剧情”，他们能专注投入半小时甚至更久。这种 “主动坚持”，远比教师督促下的 “被动专注” 更有意义 —— 它让幼儿在探索中体会 “克服困难” 的成就感，培养 “不放弃” 的毅力。

　　现在，我会在自主游戏中为幼儿留出充足时间，不随意打断他们的探索，不催促他们 “换游戏”。当孩子因失败沮丧时，我会说：“你刚才调整了底座，机器人比之前站得更稳了，再试试会不会有新办法？” 用鼓励代替干预，让幼儿在自主坚持中收获专注力与抗挫折能力。

　　幼儿自主游戏心得体会 30

　　在自主游戏观察中，我发现不同幼儿的游戏偏好差异明显：有的孩子热衷建构游戏，能专注搭建复杂作品；有的偏爱角色扮演，擅长用语言和动作展现剧情；还有的喜欢独自探索，在美工区安静地画画、折纸。

　　以往我总希望 “所有孩子都参与集体游戏”，却忽略了个体差异。比如内向的诺诺，每次集体游戏都躲在角落，直到我发现她在美工区用黏土捏出 “游戏场景”—— 原来她喜欢用 “创作” 参与游戏，而非直接扮演角色。于是，我为她提供更多黏土、彩纸，鼓励她将 “作品” 融入同伴的游戏：她捏的 “小蛋糕”，成为娃娃家的 “生日道具”；她画的 “地图”，变成建构区的 “城市规划图”。渐渐地，诺诺开始主动与同伴分享作品，慢慢融入集体。

　　自主游戏不是 “一刀切” 的活动，而是需要教师关注个体差异，提供 “个性化” 支持：对动手能力强的孩子，提供更具挑战性的材料；对内向的.孩子，创造 “间接参与” 的机会；对喜欢探索的孩子，留出更多试错空间。唯有尊重差异、因材施教，才能让每个孩子在自主游戏中找到属于自己的成长节奏。

　　幼儿自主游戏心得体会 31

　　“老师，我家孩子在家总爱把玩具扔得满地都是，不像在幼儿园里那样会整理。” 一次家长会上，琪琪妈妈的困惑引发了其他家长的共鸣。其实，这正是自主游戏中 “规则意识” 培养延伸到家庭的断层 —— 在幼儿园，孩子们通过自主游戏学会 “玩具用完归位”“分工合作整理”，但家庭中缺乏类似的 “自主实践场景”。

　　为解决这一问题，我们开展了 “家庭自主游戏打卡” 活动：鼓励家长在家中为孩子创设自主游戏空间，提供低结构材料，让孩子自主决定玩什么、怎么玩、如何整理。同时，我们通过班级群分享幼儿在园自主游戏的视频：孩子们如何协商分工、如何整理玩具、如何解决冲突。不少家长反馈，看到孩子在园的.表现后，开始尝试 “放手”：不再干预孩子的游戏方式，而是引导他们自主整理玩具；不再阻止孩子 “玩水玩沙”，而是提供工具让他们安全探索。

　　自主游戏的价值不仅限于幼儿园，更需要家庭的呼应与延续。当家长理解 “自主” 对孩子成长的意义，在家中给予孩子更多探索与实践的机会，才能形成 “家园共育” 的合力，让幼儿在自主游戏中培养的能力，真正内化为终身受益的素养。

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