幼儿园教师心得(集锦15篇)
我们有一些启发后，不如来好好地做个总结，写一篇心得体会，这样就可以总结出具体的经验和想法。一起来学习心得体会是如何写的吧，下面是小编收集整理的幼儿园教师心得，希望对大家有所帮助。
幼儿园教师心得1
新的时期，新的环境下，要成为一名合格的学前教育管理经营者，在对自身工作进行重新定位的同时，应主动做到“六勤”，提升自己的管理经营水平。
“眼勤”，多学习
作为一名经营管理者的学习形式主要有两种：一是要读各种有字之书。应由系统的或有选择的学好教育教学理论，有关学前教育的政策、法律法规，各种来自报刊和网站的相关管理经营、教研文章，各种现代教育技术等。二是读取实践这本无字之书，通过各种工作会议、教研活动或网站，去观察了解同行和保教人员在教育教学、教研活动等方面的改革创新动态，多关注基层、班级及至整个学前教育的`发展变化。
“耳勤”，多听意见
作为一名管理经营者不仅要多听而且要会听。一是要听下面对具体管理人员的意见、做法是否符合师生的利益、群众的利益，符合有关法律法规政策的允许，不能居高临下，以一种领导者或检查者的身份出现，不能以一种专找保教人员差错的心态进行，也不能以一种先入为主的定势思维去听，而是要以一种学习的心态和帮助保教人员的心态去听。二是要听课，把听课变为品课。在听课中提高自己的“识货”能力，只有这样，才能不断提高决策管理经营能力。
“脑勤”，多思考
学前教育管理经营者要注意在工作中培养自己的悟性，对各种问题进行思考时，要善于从不同角度、不同层面、不同形式去切入。要善于在操作前、过程中和结束后进行“前思”、“中思”和“后思”，从中找到属于自己的东西，不能把自己的脑袋长在别人的肩膀上，更不能随随便便，无正主见，不带脑袋地去工作。反之就由主动成为被动，其结果可知。
“腿勤”，多走动
凡是一名高级的管理经营者，一定要“下”走，不能上浮，坐屋指挥，多到班级、各个角落、方方面面掌握一手资料。二是要“上”去，多到上级教育行政主管部门，倾听意见和关心，从中在物质和精神利益上受益。三是要往“外”走，多参加一些教研工作会议，学习一些外地园所的经验。你不论往哪里走，都应带着想法而去，带着办法而回。
“口勤”，常开口
对本单位的所见所为，应及时指导、协调、统筹安排。在行政上，及时处理所发生的不和谐音符和不协调事件，做到口开事完。在业务上，要讲艺术，如评课，这是一种艺术，应重在点睛，要以一种尊重教师的心态，不同地方应和教师交换自己的感受和看法，不能认为自己高人一等，动不动对一节课下个“好”“中”“差”的结论，或分成几条优点几条缺点，教无定法。在评课中，不能搞自己说了算，要通过和教师交流，让教师从中得到启示，有利于保教工作的开展，就起到了交流作用。
“手勤”，多动笔
一个优秀的学前教育经营者的成功经验表现，要善于“以写促学”、“以写促思”、“以写促管”，再好的脑子不如破笔头，通过写、记促使大脑的运转，从而生成一些好的方式方法。平时应注意自己的学术和生活积累，拿起笔头写自己的成功之处和失败不足方面。这样天长日久，就会不断丰富自己的管理经营理念、教研能力和整体素质水平。
幼儿园教师心得2
我市共有幼儿园293处，其中省级实验幼儿园1处、省级示范幼儿园7处，潍坊市级示范幼儿园36处，在园幼儿达到25973人。面对进一步深化素质教育的迫切要求，面对人民群众对高质量教育的渴望，我们深刻认识到，学前教育作为基础教育的基础，是普及九年义务教育、提高国民整体素质的奠基工程，必须强化措施，抓紧抓实。教育要发展，师资是关键。建设一支师德高尚、业务精湛、充满活力、相对稳定的高素质现代化的幼儿教师队伍，是学前教育健康、持续、快速发展的根本保证。近年来，我市学前教育以办好每一所幼儿园、精心培育好每一个孩子为目标，大力加强教师队伍建设，学前教育质量连年大幅度提升。目前，我市学前一年幼儿入园率达100%，3"5周岁幼儿入园率达93%，0"3岁婴幼儿受教育率达40%以上。先后被评为山东省学前教育先进市、全国学前教育先进市。我们的主要做法是：
一、加大教师培养培训力度，全面提升教师整体素质和水平
教育大计，教师为本。学前教育保育质量和水平的差距根本原因在教师，在于教师整体素质和教学技能的高低。我们把合理配置人力资源，全面提升教师素质作为促进教育均衡发展、提高幼教质量的重要内容来抓。一是加强了对全市幼儿教师的专业技能培训。全市建立健全了以市级培训为龙头，乡级培训培训为核心的辐射式三级培训网络，有计划、有措施、有步骤地对全体幼儿教师的“六项全能”进行系统培训。自20xx年10月始，我们依托
教师进修学校举办每期三个月的“三三六六”制幼儿教师离职短训班，主要对幼儿教师进行“弹、唱、说、画、跳、计算机”六项技能、“三学六法”等培训，现已对全市1400余名幼儿教师全部轮训一遍。为提高教师的现代信息技术素养，丰富和活泼教学内容，提高孩子的学习兴趣，激发学生想象力和创造力，我们加强对教师现代教育技术的培训。各乡镇充分发挥园本培训的主体作用，对幼儿教师进行全员培训，还拿出资金外出培训学习。全市75%的幼儿教师取得了计算机等级证书，部分幼儿园实现了微机备课，60%的幼儿园连通了高速宽带寿光现代教育网，实现了优质教育资源共享。同时，我们还对幼儿教师进行专业技能考核。市教育局专门下发了《关于对全市幼儿教师专业知识和专业技能进行达标验收的.实施意见》，成立专门的达标验收领导小组，每年两次对幼儿教师的专业知识和专业技能进行验收，三年后复核验收，重新认定。全市现已有900余人取得了“专业合格证”。二是实施“名师带动”战略，发挥辐射和模范带头作用。我们制定实施了《寿光市三级骨干教师培养计划》，每学年都评选出一批学科带头人、教学能手、骨干教师及优秀班主任，充分发挥骨干带动作用，在全市广泛开展新、老教师“结对子”、“一帮一活动，定期参加教学研究，承担示范课和教研任务，影响和带动广大教师钻研业务，提高水平。三是开展城区优秀教师“送教下乡”活动。我们组织由学科带头人、教学能手等组成的“导师团”，积极开展“送教下乡”活动，把城里的优质课送到农村的课堂上，把先进的教育理念和教学方法带到农村，让城区和乡村的教师面对面交流学习，切磋提高，共同进步。目前，全市幼儿教师学历达标为90.4%，有1人被评为省级教学能手，4人的公开课被评为省优质课，4人被评为潍坊市级学科带头人，14人评为潍坊市教学能手，12人被评为寿光市学科带头人，70人被评为寿光市教学能手，138人被评为寿光市骨干教师，幼儿教师的整体素质大幅度提高，大幅度提升了全市的教学质量。
二、积极探索养老保险机制，激发广大农村幼儿教师投身教育的积极性、主动性
我市高度重视幼儿教师队伍的建设，千方百计为农村幼儿教师提高工资等各项待遇。市教育局制订出台了《关于农村幼儿教师实行退休制度的实施办法》，为符合条件的幼儿教师办理了退休。近三年来，为全市民办幼儿教师每人月增工资140多元。这些措施，极大地调动了广大幼儿教师的工作积极性，有力稳定了农村
幼儿教师队伍，杜绝了优秀师资的流失，有力保证了农村幼儿教育的质量，收到显著成效。随着“一费制”改革的推进和深化，农村教育费附加的取消，农村幼儿教师工资原发放渠道堵塞。我市共有幼儿教师1495名，其中农村教师占整个幼儿教师队伍的87%，是农村学前教育的骨干力量，但按照国家政策不能转正，老有所养问题得不到妥善解决。原先农村幼儿教师工资从农村教育费附加中列支，现在由乡镇统筹，从幼儿园收费中支付，工资提高幅度受到影响，直接导致农村幼儿教师工资待遇等相对较低，部分年轻骨干教师辞职或转入其他行业，部分教师人心不稳，影响了学前教育的发展和质量。实行农村幼儿教师养老保险制度，是解决农村幼儿教师后顾之忧的必由之路。
为稳定广大农村非公办教师队伍，更好地解决农村幼儿教师养老保险问题，实现农村幼儿教师老有所养，我们采取措施积极组织实施。一是深入调研，科学决策。养老保险工作有风险、难度大、政策性强，涉及教师切身利益，直接关系教师队伍的稳定。市教育局高度重视，托幼办协同政工科有关人员深入到基层园所调查了解，多次召开乡镇教办主任、幼儿园长、幼儿教师座谈会，广泛征求意见建议，并多次到市农村养老保险处和企业养老保险处等部门调研、咨询，多次召开局领导班子会专题研究，为科学决策奠定了坚实基础。二是反复论证，制订科学合理的实施方案。市教育局在广泛征求意见建议的基础上，最终确定了遵循个人、单位分别承担，利益均等、阳光共享的原则，就入保的形式、范围、入保费的来源以及个人和单位承担的比例等问题，初步确定了四种方案。方案一是实行农村养老保险制和退休制，二市实行退休制和农村养老保险制，三市实行农村养老保险制，四是实行企业养老保险制。经过详细论证，反复对比，最终确定了方案四，为农村幼儿教师办理企业保险。农村养老保险人均投保数额3、6万元，月领300元；而企业养老保险人均投保数额2、5万元，月领450元，更贴近幼儿教师的切身利益。市政府专门召开会议研究农村幼儿教师养老保险问题，制订下发了《关于农村幼儿教师投养老保险的暂行办法》、《关于农村幼儿教师入养老保险工作的通知》，明确了投保范围、投保条件、投保办法，制定了具体的实施细则。为45周岁以下、教龄满三年、现在职再岗的千名非公办幼儿教师全部办理了养老保险，并把他们全部招收为合同制工人。
通过实行幼儿教师养老保险制度，提高了幼儿教师地位，解除了她们的后顾之忧，大大增强了幼教职业的吸引力，使那些有志于幼教事业，有一定潜能、具备较高素质的优秀人才充实师资队伍，确保了我市幼儿教师队伍生机无限，活力充沛，确保了幼教事业的稳定与发展。
幼儿园教师心得3
一、背景分析
不同课程范式其课程管理也不同，这主要是由课程的价值取向决定课程管理的范型。随着幼儿园课程改革的不断深入，倡导以幼儿发展为本的课程理念，从而导致幼儿园课程管理转型，由课程的外控型向自控型转化，以保障课程改革的顺利实行，由此我园建构与实施了支持性班级课程管理，其中“三四四”操作要点中非常推崇的是“分权”“自主”。但是权力下移后怎么来保证保教质量的优质呢？如何来提升教师的专业自主能力呢？课程管理转型期中的种种阻力与困惑，对园长课程领导力提出了很大的挑战。
我们认识到：课程管理的改革，其真谛就在于把握好一个度。在课程管理发生转型的过程中，幼儿园应该根据自己的实际情况和条件，决定这种转变的程度，我们力图在这理想与现实之间寻求平衡点。
二、寻找课程管理转型期中的主要冲突，追求和谐。
（一）处理好“分”与“合”的关系，放权与调控的协调，教学管合一。
转型中的问题：
1、传统的外控式管理向自控式管理过渡中，课程管理形成了一段真空，园长与教师都不知如何作为。
2、保教过程与管理过程若即若离。
案例：“这个权不好使”（怎么上好一日活动）
访谈老师语：给我们有一日活动实施权，我们每天努力带好孩子的每个活动，但是有时很茫然不知道怎么做才是真正的适合孩子的教育”。
的确课程改革的今天提倡发挥幼儿的自主性，就要还给教师教学自主权。问题是分权后的质量关如何把握。老师的困惑提示我们，怎么样的一日活动是适合孩子的发展需要。在实施课程中总有一定的标准，但是我们又担忧“控制”、“标准化”术语的应用会在幼儿园内产生追求标准化与统一性的势力，会限制老师的创造性，这不是与我们原来的“放权”的宗旨向背。
从这个案例中我们看到，分权的同时并不能否认“合”的必要。“合”也是提高园长课程领导力的重要策略。因此我们的做法是
1、放权与调控的协调。
不管任何组织，一定程度的“序”、“规范”是必要的，问题是这一“标准”必须是引领教师促进幼儿发展。鉴于这些认识我们在保教质量管理上抓住两点：一是保障，二是引领。怎么保障与引领教师把质量的完善作为是教师自我控制的过程呢？我们构建了一系列课程实施指引：一日活动安排与实施的质量监控与调整要点、课程平衡一周安排列举、课程实施中的要点提示、环境创设操作细则讨论稿、环境管理要点、幼儿园保教常规工作自检提示、教师自主发展评价准则等。以此引领教师把好保教质量关。
2、教学管合一
我们不但要向教育过程要质量，也要向管理过程要质量。注重保教工作的过程管理，将幼儿的学、教师的教、园长的管合一。引领教师扎扎实实走好每一步，使儿童的学习有意义，使教师的教学有价值、使园长的管理有实效。我们的做法可以归纳为：看、听、说、想、研。
看——审阅计划与记录。看不等同于以前的单纯意义上的检查，而是将审阅的过程作为保教人员共同管理计划的过程。首先参与看的对象不仅仅是园长，而是与教育相关的人员一起参与看。其次看的目的不是评判而是分析提高、学习借鉴与分享。如定期看各个班级的儿童成长档案袋的记录，教师们在看的过程中既作出自己的评价，又在分析比较中发现自己的长处与不足，分享别人的观点与想法，借鉴与学习到他人的经验，不断提升自己的`专业水平。
听——听课。一是园长深入教室听课观活动，这是在尊重教师教学自主权的前提下，带着学习与研究的态度进教室，而不是评判课的好与不好。每次听课做到与该教师对话研讨。二是开放式听课，园长要打团队协作牌，打通沟通的渠道，让全体教师参与上课与听课。以专题听课研究为主，示范课，观摩课结合。如“星期五家常活动听课日”，研究如何尊重教育规律、充分发挥幼儿和教师的积极性，提高教学的有效性。
说——说课，讲孩子的故事。每次上好活动，老师就要说课，说的对象是上课者与听课者双方。说课的重点不是仅仅围绕检测成功与否，而是分析其背后的缘由，如何去调整教育行为更适合孩子的需要以此保证质量。说课的核心要素是围绕着讲孩子的行为与老师指导行为之间的关系，突出孩子的发展。
想——反思。活动前反思主要是提高教师的预测能力和本活动的预设的可行性。活动中反思主要评价师生的互动状况，提高教师的回应能力，活动后的反思，重点分析与评价教师的总结、评价能力。
研——集体讨论研读，一是将读懂孩子与分析教材有机结合。检验老师是否熟悉《课程指南》中幼儿的不同年龄段特征与学习要求，牢牢把握幼儿必要的和可能的获得的经验框架，分析将教材中内容与要求等从幼儿的视角展开各种相关活动，同时也检验老师应该关注要将这些内容转变为幼儿游戏性学习的过程。
（二）处理“方”与“圆”的关系，制度与文化互相转化与结合，使教学有序又有需转型中的问题。
1、园长对教师的指令少了，但教师在实施中的主观随意性大了。
2、教师有课程内容选择权，但是教师随意选择教材内容屡见不鲜。导致有些简单的目标和内容被不断地重复，而有些重要的内容却被忽视和遗漏。
3、给教师有自主权，自主能力未跟上。
案例由“方脸与圆脸的故事”探讨想起
教研组对话式的研讨开始了。由教材中“方脸与圆脸”的故事引出，怎么样让儿童的学习有意义，这个内容可以让幼儿获得什么，教师与专家的对话给了我很大的启示。老师们更多的是从认知角度的方与圆的不同组合，而专家却从方与圆的互相转化以及情感方面的核心价值去挖掘教材的内涵。
“方可以转化为圆，圆可以转化为方”，这不是课程管理中，作为园长始终要关注的两个基本目标，即领导如何更加科学规范，如何更加人性化，两者并不对立而是辨正统一。提倡课程的自主管理并不是没有标准与规范的管理，问题是课程管理标准合理性以及如何被教师所接受并能转化为教师的自觉行为，才能有效的提升教育质量。我们的做法是：
1、课程实施的共同审议
首先我们建立课程集体研究审议制度，让一定的规范保障。教研组作为审议的基本单位。其次课程审议的内容，从一开始浮于表面，注重的是教案操作性强与否，到课程资源深层次的收集与梳理。再次审议的过程从局部的一个个活动开始到各个年龄段一系列活动的梳理。我们已经通过一轮的探索，形成了一本比较符合我园实际的教育活动案例集。力图能让教师在活动实施中有一个基本的把握。
2、课程制度的建立与教学文化传承的互相转化与结合
在课程管理中也真切的感到课程管理的转化的阻力来自于教师的无奈，也就是教师的专业自主能力的水平问题。我们在建立课程管理制度中充分考虑制度与文化的关系。
一是考虑制度是否能保障教师有效的实施课程改革。因此我们建立的故事分享制、轮流主持制、对话式研训制、深度汇谈制等都是充分考虑制度“方”中有圆的因素。并让教师有教学自主权的同时，充分发挥群体研讨的作用。将制度成为教师的自觉行为。
二是幼儿园提倡的教学文化“自主、平等”这个“圆”体现在制度之中，通过一系列有效的培育形成。如新教师的培训制度，我们在解决新教师的困惑过程，就是幼儿园在培育教学文化的过程，就是在不断总结幼儿园典型教师的基本经验，将这一教学文化的传承与延伸中让新教师切实提高自己的实践能力，在每天的保教工作中真正意义上保证教育质量。新、老师提出问题汇总与整理根据经验对应回答梳理成课程团队研讨、智慧碰撞。
三是将制度与文化互相转化过程中保障教学的有序有需。我们将制度的建立与执行的过程作为幼儿园“自主、平等”文化建设的过程。通过制定制度：制度本身就体现着“自主”的幼儿园文化的特征。执行制度：逐步把文本的制度转化为教师的共同的行为，共同的文化。如在增强教师的自主性的同时，加强教学质量监控。进行质量评价和统计结果的分析，集体把握质量关。教研组定期进行课程质量评价与统计分析，各班对每位幼儿进行质与量的评价与统计分析，在对幼儿个体分析的基础上，再进行班级幼儿发展评估统计分析，了解到班级幼儿发展的基本状况与年龄阶段教育目标达成情况，既为下学期的班级课程计划做依据，同时也找到个体孩子的发展起点与落脚点。
三、进一步思考的问题
园长作为课程管理的第一责任人，如何在课程管理的转型期中走出困境，我们还有很多问题值得进一步思考：
（一）处理好“走进活动室”与“跳出活动室”的关系，园长要当好课程领导，必须深入活动室研究实践，但是推崇自控式的课程管理，幼儿园作为课程管理的主体，园长就要组织相关人员总体设计、规划、编制课程，并对课程的实施评价及相关因素与条件进行有效管理，因此如何提升园长课程领导力是关键。
（二）当课程改革落实在教师身上、落实到活动中的时候，一靠先进的教育理论，另靠先进教育经验。如何将“理想课程”转化为“理解课程”，教师的课程执行力的提升，园长如何引领与搭建平台值得思考。
把好教育质量关任重而道远。我们将在课程管理中不断地追求和谐！
幼儿园教师心得4
校务公开，再是一个老生常谈的话题了。如今幼儿园要创建和谐教育、和谐校园，又赋予它新的内涵。要加强幼儿园的民主政治建设，深化园务公开，是当前建设和谐社会，办好人民满意教育的需要，是园长应该存留的一个阳光空间。
学校要深化园务公开，需要园长发扬民主作风。园长发扬的民主往往能集中教职工的智慧；园长发扬民主作风，能集中体现教职工的意志。
《中华人民共和国教育法》第三十条规定，“学校的教学及其他行政管理由园长负责”。中共中央、国务院印发的《中国教育改革与发展纲要》明确指出：“中等及中等以下各类学校实行校长负责制”。园长负责制赋予了园长决策指挥权、干部任免权、用人权，奖惩权、财经权等管理权限。园长的责任重了，权力大了，容易出现个人说了算的现象，加之，园长往往是从优秀的教师中选拔出来的，是教师中的佼佼者，很容易产生自信，自视高明，不注意集思广益。
汉高祖刘邦得天下后，他曾谦虚地告诫群臣，运筹帷幄之中，决胜于里之外，他不如韩信；镇国家，安抚百姓，供馈饷，不断粮道，他不如萧何。刘邦的高明之处，就在于他博采众长，善于集中众人的智慧。一个民主的园长，就善于联系群众，公开幼儿园事务，群策群力，搞好幼儿园的工作。幼儿园要经常把教师们普遍关心、涉及到教师们切身利益的问题作园务公开的重点内容，广泛听取教师们的反馈意见，反复讨论然后再集体决策，这样的结果，就能体现教师的意愿，决策定不会偏颇。
一个民主的园长，定会善于听取不同意见，虚怀若谷，现在一种流行的作法是在讨论、决策某项学校事务时，常常满足于“全部通过”、“看法一致”。这样的情形，有时是与会者碍于“面子”而不说自己的意见；有时则是园长不习惯于听取不同的意见，大家缄口不言；更时尚的做法是“多栽花，少栽刺”，惟命是从，唯言是听，园长也难以听到逆耳之言。《读者》中有一篇文章介绍美国通用汽车公司前总理斯隆先生的做法，很值得我们深思。一次，在他主持的会议上对所讨论事项意见取得一致时，他却出人意外地宣布：“现在，我宣布休会，对这个问题，等我听到不同意见时，再开会决策，这样我们也许会对这项决策有真正的了解”。他为什么要重视不同意见？因为他需要从不同的角度分析比较，使决策更科学完善。我国的古训“兼听则明”就是这个道理。园务公开需要园长善于听不同的意见，有利于科学的决策，减少失误，尽量做到尽善尽美。
园长民主，还需要增强其活动的透明度。园长作为领导者，教职工作为被领导者，二者之间要产生互信，形成共识，就必须增加活动的透明度。社会心理学家认为：由于领导的活动与被领导者的关系密切，被领导者总有了解领导活动的好奇心，如果被领导者的好奇心得不到满足，就会产生消极的情绪，成为干扰领导活动的阻力。因此，增加园长活动的透明度，有利于密切干群关系，增加教职工的主人翁意识，激发他们参与幼儿园事务的热情，象评优评先、考核晋级、推选学带、优青等热点问题，在公开评定条件的基础上，还要增加评选过程的透明度，公示评比结果，这样，既保障了园长的民主权利，又满足了教职工自尊心，达到心理沟通的目的，使工作阻力转化为动力。一个民主的园长，就会使自己的活动始终处于群众的监督之中，畅通教职工反映问题的渠道，改进自己的工作，避免问题的堆积。
学校要深化园务公开，需要健全和完善民主监督的`机制。它能落实教职工主人翁地位，促进幼儿园民主建设，维护教职工的合法权益，调动教职工的积极性。
《中华人民共和国教育法》第三十条规定：“学校及其他教育机构应当按照国家有关规定，通过以教师为主体的教职工代表大会等组织形式，保障教职工参与民主管理和监督。”教代会有依法行使评议、监督学校领导的职权，在党组织的领导下评议学校中层以上领导干部是教代会实施民主监督的重要体现。
加强民主监督，要充分发挥党组织的政治核心作用。园长要定期向幼儿园党支部通报工作，有关学校重大的决策要主动征求党支部的意见，发挥党支部的监督保障作用。这样就能充分调动园长的办学积极性，运用科学的发展观，办人民满意的教育。
要充分发挥教代会的作用。园长要尊重教职工的主人翁地位和民主权利，依法保障教职工的合法权益，积极支持教职工参与学校民主管理和民主监督，定期向教代会报告工作，听取意见，接受评议，发挥教代会的审议、监督作用。
要注重制度建设。加强制度建设，严格按制度办事，能保障校务公开工作规范运行。要健全主动公开制度，对于应当让教职工广泛知晓或参与的事项，要及时主动公开；要健全园务公开的评议制度，组织教职工对园务公开的内容是否真实、准确、全面，时间是否及时，程序是否符合规定，制度是否落实到位等进行评议；要健全校务公开的责任追究制度，对工作不力，搞形式主义的、上级主管部门要严肃批评，限期整改，对弄虚作假，侵犯教职工民主权利、损害教职工合法利益、造成严重后果的，上级主管部门要严肃查处。
要落实好园务公开的形式。幼儿园要通过公报。园务公开栏、公示栏等形式公开校务。园长要设立信（邮）箱，及时听取意见；规定园长接待日（谈心日），与教职工相互坦诚相见，推心置腹，解决实际问题。开好“座谈会”、“干部评议会”、“答辩会”，让教职工畅所欲言，评议干部的进取意识和工作业绩，答复、解释教职工提出的问题，采纳教职工合理化建议。这样，园长就能更好地依法行政。
总之，园务公开，是幼儿园园的阳光空间，是防腐倡廉，规范办学行为的重要手段；是建设政治文明，构建和谐社会的和谐教育、和谐校园的必然要求。深化园务公开，是办好人民满意教育，让优质教育走进各家万户的重要举措。
幼儿园教师心得5
幼儿升入大班椅后将经历一个非常关键的时期，他们将要在这一年里，学会更多的东西一边为进入小学做准备。虽然从幼儿园到小学是在时间上的一次延伸，但却有着本质的区别，幼儿将面临活动形式、生活环境、师生关系、教育方法等等变化，这一切给教师和家长出了一道题目：如何做好学前幼儿的准备工作呢？在实践中我们主要从以下几方面做起：
规则意识
在小学，有许多规则均要孩子们熟悉和遵守，如，几点起床、几点上课、什么时间写作业、哪一天上什么课准备什么课本、以及《小学生行为规范》等等。因此，成人应帮助幼儿建立良好的生活、学习常规，加强规则意识，为孩子们顺利由一个年龄阶段迈向另一个年龄阶段铺平道路。
在幼儿园里，老师可以通过各种教育活动和游戏来训练幼儿的规则意识和执行规则的能力。如，在游戏中，教师首先要强调游戏规则，让幼儿明确活动规则，树立规则意识，如不遵守，就要受到“惩罚”；在教育活动中，教师要时刻引导幼儿形成上课认真听讲的各种习惯；在日常生活中，引导幼儿遵守一日活动环节的各种规范要求。总之，教师要在各种活动中，不断对幼儿进行规则意识的培养，这样才能使其适应小学的生活方式。
在家庭中，家长要拿出一定的时间来陪孩子，回顾一天的学习内容与体会，并适当的进行一写家庭学习活动，如，和孩子一起下儿童挑起、作拼音游戏等。也可以为幼儿制定简单的'学习计划表，规定每天晚上几点复习幼儿园学过的知识，让幼儿形成简单的规则意识。此外，家长还要以身作则，每天抽出时间看报、学习，潜移默化的影响幼儿形成良好的学习习惯。
持之以恒是常规培养的关键，监视和家长要经常对幼儿的常规进行检查，并通过各种游戏或活动，采用常识和鼓励的方式巩固幼儿已有的常规。
任务意识
幼儿参与活动往往从兴趣出发，进入小学后，仅从兴趣出发调动孩子的积极性，有时难以奏效，因此，要从培养幼儿的任务意识入手，使其对任务的责任心转化为活动的动力。为此，教师要勤观察，多引导，布置任务要严格要求，持之以恒。
教师可以通过活动区布置一些任务，培养幼儿的任务意识，如，对于自然角的浇灌、玩具的整理、做值日生等事情，教师不仅要任务交待明确，而且要随时了解幼儿的任务完成情况，对认真完成任务的幼儿进行表扬、鼓励。这个区让完成任务由老师提醒变成幼儿间相互提醒或自己自觉完成，并逐步形成习惯。
自理能力
进入小学后，许多事情不能由父母代办，要独立完成老师布置的学习、劳动等任务。因此，培养幼儿的生活自理能力显得尤为重要，这也是老师和家长的共同责任。作为老师，在班上除了给幼儿知道鼓励外，还要给幼儿锻炼的机会，让他们独立完成老师布置的力所能及的事情。如，让他们自己叠衣服、吃饭、穿衣，并帮老师整理教师等等。
作为家长，则要有目的德让孩子自己整理自己的物品。收拾自己的教具、学具，整理书包。这些事情看起来简单，其实需要孩子自己主动考虑很多问题。如，“这件东西放在哪里合适？”“还需要带什么东西？”“老师还有什么要求？”一次次重复这样一个过程，可以发展孩子的思维，对孩子今后的学习有着重要的作用。这样，幼儿在老师和家长的共同女立下，在入学以前就会做很多事。自理能力有所增强，孩子在入小学后也就能很适应小学的集体生活。
交往能力
小学是一个更加独立、自立的生活天地，交往能力强的幼儿能很快适应新的环江，融入集体中，与小伙伴互相学习、促进。反之，交往能力差的，就容易与同伴之间发生矛盾和冲突，若处理不当那个，则会影响孩子的学习和生活。因而，老师和家长应特别注意培养幼儿的交往能力。
在日常生活中我们教师可通过一些有趣的故事、榜样、游戏等培养孩子真诚、善良、热情、守信的良好品质。教育孩子从小学会谦让，有礼貌，不大声喧哗，不与小伙伴抢玩具，敢于在同伴面前表现自己等等。这些事情看起来很小，但却有利于创造出友好合作的氛围，有利于增强孩子们的交往能力。
另外，家长们要多让自己的孩子与不同年龄的孩子交往；多带孩子走出家门，结交伙伴，使孩子在得到愉快的同时，称为一个乐于交往和善于交往的人。
语言能力
发展幼儿得挺、说、读、写能力，是为迄今小学大海基础的重要衔接工作。
听：幼儿只有学会了清廷，才会明白老师上课讲的内容与意图。在日常生活中，教师和家长可有意识的引导幼儿学会倾听；甲鱼幼儿别人说话时要仔细倾听才有礼貌。别人说话不要插嘴；在睡觉前，可以让幼儿听一段故事，和幼儿万一些倾听的游戏等，一次来发展幼儿的听的能力。
说：在语言教学中，可阻止幼儿对一些儿童文学作品听、看、姜淑，引导幼儿学习新的词汇，在通过看图说哈u、清静表演、木偶剧、小话剧等表演出来，使幼儿得到更多学习语言的机会。在日常生活中，通过“小小广播站”、“小小剧场”等表演游戏，让幼儿多听、多讲，尤其是家长，每天应抽出一定的时间爱女倾听幼儿讲述在幼儿园的所见所闻，为幼儿创设表达的机会。
读：为培养幼儿阅读的兴趣，教师可经常在班中举行看图书敬爱那个故事的活动，鼓励孩子们带自己最喜欢的故事书到幼儿园，利用餐前、餐后、离园前等空闲时间进行讲故事比三。家长可利用一些空闲时间爱女，为幼儿读报纸内容，让幼儿在了解新闻的同时学习书面语言。
幼儿园教师心得6
一、确立幼儿园教育目标的依据
1、依据社会发展的客观要求
首先，幼儿教育具有社会属性。教育是人类特有的社会活动，其职能是把人类历史上积累的知识、经验、技能、思维方式、精神文明、优良素质、民族传统等，有计划、有组织、有目的地传播给下一代，培养为社会服务的人。这种人类特有的社会活动，牵动着千千万万家庭，事关子孙后代成长和国家民族的繁荣昌盛。
其次，教育要受社会性质的制约。不同的社会、不同的阶级或社会集团，总是根据自身的利益和需要来规定培养新一代人的方向。社会主义的幼儿教育，要为幼儿入小学打好基础，为造就一代新人打好基础，培养社会主义事业建设者和接班人。
其三，教育任务必须适应社会发展需求。一个国家在不同的发展阶段，对新一代人应具备的素质要求是不同的。我国20世纪50年代初，要求幼儿园完成教养幼儿、为生产建设服务（含解放妇女劳动力）两大任务。20世纪70年代末、80年代初，我国进入“四个现代化”建设的新阶段，席卷全球的新技术革命高潮也同时到来，因此“多出人才、快出人才、出好人才”成为社会发展的迫切需求，使原来只注重传授知识的传统教育观和人才质量观面对着时代的严峻挑战。邓小平同志提出“教育要三个面向”的方针，为教育改革和培养目标注入了新的内涵和活力。于是国家明确规定培养“四有”、“三热爱”、“两精神”的一代新人。随着幼教改革的深入，80年代以来，强调在丰富幼儿知识、经验的过程中，要注重开发智力和才能、培养良好个性、发展社会性品质和适应能力等等。在世纪之交的今天，则要求进一步深化教育改革、全面推进素质教育，运用现代教育技术、开拓创新教育，强调培养创新精神和实践能力等新方向。这些不断发展的新要求，都是为适应社会发展需要而提出的。
2、依据幼儿身心发展规律及其需求
全面促进幼儿素质和谐发展是幼儿教育的中心任务。发展包括身体和心理两个方面。前者指身体的正常发育和体质的增强；后者指知识技能的获得，生活经验的丰富，智力才能的开发，思想品质的培养，以及情感、兴趣、爱好、志向和性格发展等。由于幼儿“身”、“心”是一个有机统一的整体系统，所以必须保证二者同步、协调、和谐发展，即常说的“体、智、德、美全面发展”。幼儿身心发展是有规律的.，既有连续性，又有阶段性。而发展的实质是不断开发其个体潜能，即表现为各方面都由“现有发展区”向“最近发展区”不断发展的过程。如果对幼儿提出过高、过难或过低、过易的教育要求，都违背幼儿身心发展规律，达不到发展潜能的目的。所以，制定教育目标必须以幼儿身心发展的客观规律和要求为依据。
3、依据幼儿教育的启蒙性质
幼儿教育是启蒙教育。这是因为幼儿对客观世界的认识尚处于朦朦胧胧的阶段，还不能分门别类地接受系统科学知识。所以，幼儿教育的任务是为入小学打好基础，为造就一代新人打好基础。这一启蒙性质的特点是：第一，幼儿认识的内容应是幼儿周围生活环境中所常见的、有代表性的、具体形象的、浅显易懂的自然知识和社会知识，初步培养幼儿数量、时空等概念，发展语言表达与审美能力等。例如：让幼儿认识客观世界的具体事物，认知物体的形态、结构、色彩、气味、大小、长短、粗细等外部特征及其数量关系、时空关系等等。知道事物的名称、用途、与人们的关系。学会排序、比较异同和分类，了解事物之间或自然现象之间的相互联系、因果关系等等，而未要求幼儿掌握抽象的理论。第二，对幼儿认知要求虽是粗略、浅易的，但必须是科学的、唯物的、辩证的。第三，幼儿教育的方式应形象、具体、直观、生动活泼，并要求多种形式、手段、方法合理结合，综合运用，创设立体、开放的教育环境。第四，强调幼儿教育不以传授知识的多少为主要目标，重在发展幼儿素质，开发幼儿智能和创造性才干，培养良好个性品质，提高适应社会环境能力等。总之，把握幼儿教育的启蒙性质，在于严格区别于小学教育，防止小学化或成人化倾向，使教育目标确实建立在幼儿教育工作规律的基础上。
只有把握好上述三个方面的依据，才能确立起科学的教育目标。
二、幼儿园教育目标结构体系
预期的教育目标，是通过目标结构及其整、分、合的运转过程而实现的。结构是功能的保证。我国幼儿园教育目标结构，是在国家幼儿教育总目标的宏观指导下，包括各教育领域和教材分类目标、幼儿身心素质发展目标、学段目标、单元主题教育目标及一个个具体教育活动目标等组成。这是通过“综合——分析——综合”思维过程而形成的纵横交叉、有机结合的目标系统。
1、幼儿教育总目标
1996年国家教育委员会颁发的《幼儿园工作规程》第三条明确规定：“幼儿园的任务是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”
第五条又具体规定了幼儿园保育和教育的主要目标：
“促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。
发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。
萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。
培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。
应该注意，这里规定的是“主要目标”，以四个方面为主线提出，但并不意味着幼儿的发展只局限于这些内容。例如，发展幼儿与他人友好相处的交际能力、自律能力，开发创造性思维和创新精神，萌发环保意识，培养对环境的适应能力，等等，都属于幼儿素质发展内容，也都是现代社会所需求的。这一精神，国家教育委员会基础教育司在《幼儿园工作规程》、《幼儿园管理条例》的“讲解提纲”中已作了说明。
2、教育领域分类目标
实施教育活动，首先应确定教育内容。而教育内容因各教育领域的不同特点决定着分类。教育领域的分类，目前我国有两种分法：一是划分为五大领域，即健康教育、科学教育、社会教育、语言教育、艺术教育等；二是划分为七大领域，即包括健康教育、数学教育、科学教育、社会教育、语言教育、音乐教育、美术教育等。两种分类，各有一定道理，不妨先在实践中检验，不必一刀切。
在各大教育领域中，又包括不同的内容类别。如健康领域分为卫生保健、体育活动、心理健康；数学领域分为数概念、10以内的加减运算、量的感知和几何形体、时空关系的认识以及感知集合（物体归类）；科学领域分为生命科学、环保科学、科技产品、科学现象；社会领域分为社会意识、社会环境、人际关系。社会行为。社会文化；音乐领域分为唱歌、律动、音乐欣赏、器乐演奏；美术领域分为绘画、手工、作品欣赏。
按照上述领域和类别，分别确定教学内容和要求的分类目标。依传统说法称谓“教学大纲”。
3、幼儿身心素质发展目标
根据规定的教育内容和要求，实施全面发展教育，预使幼儿身心素质在哪些方面获得发展并达到怎样的实际水平，这种最终目的（或规格标准）的追求就是幼儿发展目标。因为教育内容只有通过教育实践而转化为幼儿身心素质的实际水平，才能算是真正的教育质量。
幼儿身心素质的发展领域，应包括身体发育与体质。知识与经验、动作与技能、智力与才能、个性与社会性品质等五个方面。在这五个方面具体规定幼儿发展规格。只有达到了预期的结果或状态，才算实现了幼儿素质发展目标。
4、学段目标
由于教育活动和幼儿发展都既有连续性，又有阶段性，是一个循序渐进。螺旋上升的运转过程，也是幼儿素质不断由“现有发展区”向“最近发展区”持续递进的过程。因此，要制定不同的学段目标。学段目标包括各年龄班的学年目标和学期目标，即综合性地规定每个学段的教学内容、教学要求、主要教育活动与幼儿发展的预期目的等。形式可采用条文规定或表格式，也可以二者结合运用。
5、单元主题教育目标
单元主题教育目标即把学段规定的各个教育领域内容，按照以科学知识为主导，以事物发展规律和幼儿思维逻辑为序，确定一个个主题的排列组合，建成循序渐进。有机结合的系列性单元主题教育活动，并相应地一一制定主题教育目标。由于教育内容是紧密围绕主题组合的，因此，主题教育目标具有显明的综合性和有机性，而不是各领域要求的分割并列。即让幼儿获得的知识、经验、技能、方法、智力。才能以及个性、社会性品质等要求，都体现在主题教育目标中。目标要重点突出，简要、明白、确切，富有针对性、关联性、综合性和有机性。主题目标还应包括：教幼儿一些基本的学习方法，如引导幼儿体验学习、操作学习、探索学习、发现学习等等，即变幼儿被动学习为积极主动、创造性地学习，使之真正成为学习的主体。
6、教育活动目标
幼儿教育任务和培养目标都要通过一个个的具体教育活动而实现。每个主题教育可包括若干个具体教育活动（多少由教师策划确定），可以是综合性的，也可以侧重于某个教育领域内容。不管如何组合，具体活动目标都要落实学段目标和贯彻主题教育目标，并密切针对幼儿身心发展的实际水平和新需求，把握在“最近发展区”内开发其潜能。教育活动目标比主题教育目标更应突出针对性、儿童性、趣味性、活动性和可操作性。
上述六种目标有机地构成了教育目标结构体系。幼儿教育总目标主导其他目标，其他目标是在纵向或横向上层层落实，分别围绕总目标运转，充分发挥“卫星”作用。
三、幼儿园教育目标的实质要求
上述教育目标的内容，是幼儿教育质量的基本规格，是每个幼儿教师教育实践的指南，也是幼儿园管理必须遵循的方向和要求。因此，深刻理解目标精神，是有计划、有步骤实施教育的关键。幼儿园教育目标的实质要求，概括说有四点。
1、要求幼儿园毫不例外地执行党的教育方针
中共中央、国务院1993年颁发的《中国教育改革和发展纲要》第27条指出：“教育改革和发展的根本目的，是提高民族素质，多出人才，出好人才”。要求各级各类教育机构都要“认真贯彻‘教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人’的方针”。文件规定的任务和方针，是全国各级各类教育机构（包括幼儿园）都必须遵循的。做儿园工作规程》第二条指明：“幼儿园是对三周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。”它说明幼儿教育是我国教育大系统中的子系统，是基础教育中的基础，是培养人才的第一道工序。由此，幼儿教育必须毫不例外地执行党的教育方针。事实上，幼儿园上述教育目标就是依据教育方针制定的育人方向和目的，是教育方针在幼儿园中的具体化。
2、要求幼儿园全面实施素质教育
社会要求培养人的素质全面发展。个体素质的全面发展是提高民族素质的细胞和基石；造就各类专门人才必须以发展素质为基础。因此，基础教育的根本任务是全面实施素质教育，培养全面发展的社会主义建设者与接班人。
幼儿园教育目标是促进幼儿素质全面、和谐发展的目标。“全面”，指体、智、德、美发展的整体性，缺一不可；“和谐”，指体、智、德、美的有机性，不可分割。说明在实施幼儿教育目标的教育过程中，“四育”是相互联系、相互制约、相互促进又相互融合的有机结合体。单从幼儿心理发展讲，例如强调知、情、意、行与个性、能力的培养，也是一个诸要素有机结合体；只有把素质培养融于体、智、德、美的全面教育过程中，才能使幼儿获得卓有成效的和谐发展。总之，“全面和谐发展”是幼儿园教育目标的核心要求，既是出发点，也是归宿。
3、要求“面向全体幼儿”与“因材施教”统一教育目标对幼儿园来说，是实施教育活动的工作目标；对幼儿来说，是成长过程的发展目标。“面向全体幼儿”，是实施教育目标的立足点，也是我国幼儿教育的优良传统。有些教师把它与强调“因材施教”对立起来，是片面的。其实，这是一个问题的两个方面：“面向全体”是强调共性要求，让每个幼儿都得到发展；“因材施教”则是强调关注个性特点，让每个个体在各自不同的水平上发展。因为每个幼儿都是独立的个体，其身心发展因先天基质、原有基础、发展速度的不同，不可避免地存在差异，呈现着个体发展特点；集体中的每个幼儿又都在不断发展着，共性与个性总是处在对立统一之中。由此，要求教师在实施教育活动中，既要“面向全体幼儿”，又要“因材施教”，注重每个幼儿的“个性发展”。只有面向全体，才能保证每个幼儿的发展；只有因材施教，才能促进幼儿个性发展。也只有二者统一，才能培养出多样性人才，适应社会的不同需求。
4、强调幼儿发展寓于“保教结合”之中
“保教结合”，在幼儿园是一种教育思想，也是一条教育原则。这是由幼儿身心发展的统一性所决定的，也是幼儿教育工作规律所要求的。在实践中应做到“教”中有“保”，“保”中有“教”，二者并举、有机结合，渗透于幼儿一日生活和全部教育活动之中，统一在幼儿全面发展上。保障结合，是我国解放区幼儿教育历史经验的总结，建国后得到弘扬光大，19xx年又写进“两个法规”之中。《幼儿园管理条例》明确规定：“幼儿园应当贯彻保育与教育相结合的原则。”《幼儿园工作规程》规定的教育目标与是把保教作为一个统一体而具体阐述的。所以保教结合的教育思想，必须渗透于实施教育目标中，贯串于全部管理过程中。
幼儿园教师心得7
幼儿园如何在竞争中求生存是我们面临的新课题。通过学习，我们认识到，只有以质量求生存，以特色求发展，提高办园整体水平，才是我们的出路。
一、加强教师队伍建设，确保保教质量提高
当代管理决策者西蒙曾说过：“管理工作的关键在于领导，领导艺术的核心在于激励下属主动地工作。”在幼儿园管理的诸大要素中，“人是管理的核心”。幼儿园各项工作质量的高低取决于人，取决于教职工的素质，只有高素质的教师，才能培养出高素质的幼儿。建设一支高素质的教职工队伍，是提高幼儿园保教质量的关键。
要管好一所幼儿园，必须带好这支队伍，必须先了解每个人的情况，育人须先知人，每个教师的世界观、价值观、知识水平、业务能力、生活经历以及成长环境不同，对客观环境的认识和适应能力也不同。所以，要善于根据每个教师的不同特点，启发、疏导、教育她们，工作中为她们创造良好的物质和精神环境，提供锻炼与提高的机会，以感情为纽带和桥梁，创设民主、和谐的人际关系，使每一位教师都有成就感和主人翁意识。
另外，在管理中，注意运用工作目标激励教师们增强事业心和责任感，利用绩效工资制激发她们对工作的荣誉感和成就感，运用评比、考核、奖惩等手段，使她们充分认识到自己的潜能、不足及取得的成绩，清楚自己努力的目标和方向，从而使教师的整体素质得到提高。
当前，幼儿园面临着激烈的生存竞争。面对个体园所增多、生源逐渐萎缩的局面，幼儿园领导必须使全体教职员工了解自己面临的挑战，找到自己的定位，进而把集体的发展目标转化成个人的努力方向，从而形成发展合力。为此，我们带领全园教职工学习当前幼教发展形势，了解保教工作动态，研讨本园面临的问题及发展前景，敞开心扉和大家交流，听取意见。领导的谦恭、诚心得到的'是大家的信赖和热情，无形之中，园长和教职工之间架起一座心的桥梁。“园兴我兴、园衰我耻”、“有为才能有位、发展才能生存”等口号就会成为大家的共识。一种成就事业的紧迫感、责任感油然而生，大家在心与心的交流和碰撞中找到了共同的发展目标：“一年稳定、二年发展、三年争创市级十佳幼儿园。”广大教职员工自觉成为目标管理的主体，成为实现办园目标的主力军。
为了全面提高教师的教育教学能力，我们开展了以“思想红、业务精、能力强、协作好、待人诚”为主线的系列教育活动，强化师德教育，向全体教师进行“五爱（爱事业、爱集体、爱孩子、爱家长、爱老师）”、“四说四干（真说真干、会说会干、能说能干、敢说敢干）”的教育。教师整体素质的提高，促进了教师的教育教学能力的提高。在教学活动中做到了一备幼儿，二备教材，三备教法，四备教具。能够体现出教育目标符合幼儿园实际水平，教育内容来源于幼儿生活兴趣，教育方法灵活多变，教育语言生动有趣，教育态度亲切自然。在一日生活管理中教师能做到手勤、口勤、腿勤，注重常规的建立和习惯的培养，使幼儿能够活泼、健康、快乐的成长。
二、以兴趣为中心，以幼儿为主体的特色教学
随着社会的进步和人民生活水平的不断提高，学前教育的重要性也随之被广大幼儿家长所接受。学前教育期是开发幼儿后天智力、启迪幼儿广泛兴趣、培养幼儿创造能力的人生黄金期。党和各级人民政府把办好学前教育和加强幼儿园建设已摆到了十分重要的位置。二○○三年三月四日，国务院办公厅转发教育部等十部委《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》的通知国办发13号明确指出：“幼儿教育是基础教育的重要组成部分，发展幼儿教育对于促进儿童身心全面健康发展，普及义务教育，提高国民整体素质，实现全面建设小康社会的奋斗目标具有重要的意义。”
未来社会对人才的要求，使基础教育从“应试教育”变为全面发展的“素质教育”，创造力是人才素质的核心成分，培养高素质、创造型人才是幼儿教育的出发点和归宿。在艺术教育中，我们牢牢把握“一切为了孩子”的教育原则，以幼儿为主体，以教师为主导，以兴趣为中心，以教科研为先导，以艺术教育为特色，实现了教育教学手段的多样化，取得了令人可喜的成绩。
为了陶冶幼儿的情操、开发幼儿智力，培养幼儿积极主动学习的兴趣、爱好和初步的审美能力，我们开办了幼儿钢琴、电子琴、美术绘画、舞蹈表演、手工制作等特色艺术班，让幼儿通过观察和参与去发现美、感受美并表现丰富多彩的、鲜明生动的典型形象，激发幼儿创作欲望，培养幼儿吃苦耐劳的精神。
在教学中，我们根据幼儿的兴趣和年龄特点，发动教师和孩子们共同动手布置富有艺术特色和儿童趣味的生活环境，创设不同情趣的活动区角，使孩子们生活在充满艺术色彩的环境之中，从小受到美的感染和艺术的熏陶，从而萌发幼儿积极主动学习的兴趣。在教学中每位教师做到尊重每一个幼儿，理解每一个幼儿，根据幼儿的实际情况，因人施教，使幼儿在每项活动中都能积极主动地参与到其中，大胆探索创新，成为活动中的小主人。
几年来，我园已有五百多名幼儿接受了初步的艺术教育，实践证明，经过艺术培训和演出锻炼的幼儿活泼、聪明、大方，智力比同年龄孩子好，对人有礼貌，热情懂事。而且很多成为学校的文艺骨干和班干部，还有的成为艺术幼苗。
在两年一度的中小学艺术节活动中，我园表演的舞蹈“小兵学武艺”、获得市级一等奖；在沾化县人民政府举办的20xx年“全民娱乐广场文化活动”开幕式文艺晚会上，我园幼儿表演的舞蹈“娃娃打花棍”、“草原雏鹰”，以优美的舞姿和高难度动作轰动整个会场；在每年的庆“六一”文艺表演活动中，全体幼儿家长争相来幼儿园观看节目，我们制作的光碟也成了幼儿家长的珍藏品；在以“和平、健康、环保”（简称PHE）为主题的第三届国际中小学生幼儿美术书法大赛中，我园精选150幅幼儿作品积极参赛并有23幅作品获奖；在20xx年教师节庆祝大会上，我园教师表演的集体舞“幸福快车”为全体在场观众拉起了一道靓丽的风景线。
艺术教育是幼儿全面发展教育的重要组成部分，体、智、德、美对幼儿来说缺一不可。除了培养幼儿审美意识外，对于培养幼儿的感知观察力、思维力、想象力、创造力以及勇敢、坚强、大胆探索、坚韧不拔等个性品质都有着巨大的作用。在体育活动中，我们利用早操、课间锻炼、户外体育活动、体育活动区等形式为幼儿提供锻炼的机会，在多种活动中注重发挥幼儿的独立性、创造性，培养幼儿克服困难、坚韧不拔、坚持到底的行为习惯，并最终内化为其个人品质。20xx年9月，我园选派幼儿体操队参加了滨州市第十三届运动会的首次少儿体操比赛，促进了幼儿体育活动的开展。
三、多种形式的家园共育，促进幼儿全面发展
学前教育要真正达到促进幼儿健康发展的目标，家园共育是必备条件。几年来，我园十分重视家教工作，按照《幼儿园教育指导纲要》的要求，有计划、有目的地开展丰富多彩的系列家长工作，通过多种形式转变家长和教师的育儿教育观。
有目的进行家访，是教师直接了解幼儿、取得家长配合达到家园共育的重要途径之一。当幼儿生活和行为出现问题，体检的结果不符合标准，突然患病中断来园等，这都是教师进行“问题家访”的对象，我们的“问题家访”制度几年来一直坚持的很好，深受家长的热烈欢迎，对我园的家教工作起到了积极的作用。
开辟家教园地，印发家教材料，向家长介绍有关培育幼儿的知识与经验，使家长了解幼儿园的保教目标与内容，能够与幼儿园教师达成共识，形成合力，共同促进幼儿的全面发展；通过“家长开放日”、“幼教成果展示”等活动，与家长一齐交流育儿经验，让家长了解自己的孩子在幼儿园的表现与进步；通过“家长问卷调查”，广泛征求家长们的意见，改进校园内部管理；通过定期召开“家长委员会”，探讨行之有效的保教方法和总结管理经验，提高办园水平。
在幼儿园管理过程中，我们注重教师队伍的建设，不断提高保教质量，因此赢得了家长的信赖。我们相信，只要树立正确的办园方向，以质量求生存，以特色求发展，提高办园整体水平，就能使幼儿园在市场经济大潮中立于不败之地。
幼儿园教师心得8
台湾《联合报》副刊刊文，讲述了一个学生家庭对老师的尊敬与热爱。原文摘录如下：
昨天早上接到一通学生家长的电话，约我见面。我很纳闷，如果是谢师宴也隔太久了，那学生毕业快三个月了；或者那学生有状况需要讨论，电话中也不明讲，只说见面再谈。
我准时到了指定的快餐餐厅时，他们已坐在位子上。当我一走进去，学生的妈妈立刻帮我点餐，而且一脸笑容，好像不是向我求救。我坐定后，他们给我一个慈济爱心筒。我接过，一面问他，是要请我转交给许老师吗？“给你。”他们一家人异口同声地说。
我问：“为什么？要当爱心基金吗？”他妈妈说：“这个筒装的钱，是韦翰和我们，两年来一有零钱，就投进去的钱，我们想让它发挥最大功能，送给你买一些书给新班级的孩子看，让他们也和韦翰一样喜欢阅读。”
在餐桌上，他们用力划开封条，我的学生还不小心被割伤。经过十几分钟的'努力，终于倒出一堆铜板，全家人很兴奋的数钱，一共有两百七十七个铜板，有六百多元。他爸爸看了大笑：“我以为有三千元，妈妈估两千五百元，儿子估一千元最接近。”我为了不让他们尴尬，于是说：“钱有多少不重要，重要的是每次投下零钱那一瞬间的祝福，那才可贵。”
他们知道我有意订“讲义”，作为班上孩子的精神粮食后，妈妈再追加一千一百元，将整袋钱交给我。我伸手接过他们的好意，心中有一股暖流通过，感谢家长对我教学的认同和支持。他们又说，他们还要继续帮我存零钱，两年后再将爱心筒交给我。
我感慨万千，原来我为班上孩子做的小事，他们都谨记在心，并且懂得回报，更将爱心延续给不认识的学弟学妹。
我也因此发现，我是个富有的老师，除了拥有很棒的学生，还拥有很棒的家长。我打算在今年的班亲会上，告诉新班级的学生家长，说曾有一对可爱的家长，为他们的孩子存下两百七十七个铜板的爱。
幼儿园教师心得9
30多年前，在美国内华达州发生了一桩奇特的诉讼案：一位母亲仅仅因为自己3岁的女儿认识了字母“O”而把女儿所在的幼儿园告上了法庭。案件以幼儿园败诉而结束，这位母亲获得1000万美元的赔偿。其实，案件奇特的意义还不仅于此，读一读这篇文章的最后一段，我们就会明白其社会效益早已远远超过了1000万美元本身。
1968年，美国内华达州一位叫伊迪丝的3岁小女孩告诉妈妈，她认识礼品盒上“OPEN‘’’的第一个字母“O”，这位妈妈非常吃惊，问她怎么认识的。伊迪丝说：“是薇拉小姐教的。”这位母亲表扬了女儿之后，一纸诉状把薇拉小姐所在的劳拉三世幼儿园告上了法庭，理由是该幼儿园剥夺了伊迪丝的想象力，因为她的女儿在认识“O”之前，就能把“O”说成苹果、太阳、足球、鸟蛋之类的圆形东西，然而自从劳拉三世幼儿园教她识读了26个字母，伊迪丝便失去了这种能力。她要求该幼儿园对这种后果负责，赔偿伊迪丝精神伤残费1000万美元。
诉状递上之后，在内华达州立刻引起轩然大波。劳拉三世幼儿园认为这位母亲疯了，一些家长认为她有点小题大做，她的律师也不赞同她的做法，认为这场官司是浪费精力。然而，这位母亲却坚持要把这场官司打下去，哪怕倾家荡产。，3个月后，此案在内华达州立法院开庭。最后的结果出人预料，劳拉三世幼儿园败诉，因为陪审团的23名成员被这位母亲在辩护时讲的一个故事感动了。她说：我曾到东方某个国家旅行，在一家公园里见过两只天鹅，一只被剪去了左边的翅膀，一只完好无损。剪去翅膀的被放养在较大的一片水塘里，完好的'一只被放养在一片较小的水塘里。当时我非常不解，就请教那里的管理人员。他们说，这样能防止它们逃跑。我问为什么？他们解释，剪去一边翅膀的无法保持身体平衡，飞起后就会掉下来；在小水塘里，虽然没被剪去翅膀，但起飞时会因没有必要的滑翔路程，而老实地呆在水里。当时我非常震惊，震惊于东方人的聪明。可是我也感到非常悲哀，为两只天鹅感到悲哀。今天，我为我女儿的事来打这场官司，是因为我感到伊迪丝变成了劳拉三世幼儿园的一只天鹅。他们剪掉了伊迪丝的一只翅膀，一只幻想的翅膀，人们早早地就把她投进了那片小水塘，那片只有ABC的小水塘。
这段辩护词后来成了内华达州修改《公民教育保护法》的依据。现在美国《公民权法》规定，幼儿在学校拥有两项权利：1.玩的权利；2。问为什么的权利。这两项权利的列入是否起因于那位母亲的官司，不得而知；不过，有一点美国人非常清楚，这一规定，使美国在科技创新方面始终走在了世界的前列，也使美国出现了比其他国家多得多的年轻的百万富翁。
这个故事同样深深地打动了我。
因为在我们的国家，真的有太多这样的小水塘；在我们的幼儿园，又真的有太多这样的天鹅！
例如，在幼儿园孩子上小学的入学面试中，有这样一个问题：一堆有三个苹果，一堆有五个苹果，如果使它们变成一样多？有99%的孩子都回答说，在三个苹果那边加上两个苹果，或者是五个苹果那边拿掉两个苹果。但基本上却没有人回答说从五个苹果那边拿一个苹果到三个苹果那边。为什么会出现这样的情况呢？我也问了许多孩子，他们的回答让我很吃惊，他们说因为上幼儿园的时候，老师都是这样教的。
作为一名幼儿教师，我听了孩子这样的回答，感到很悲哀！
幼儿时期，正是好奇心和好胜心强、没有过多的思想束缚，敢想、敢做的时期，只有注意保护并重视培养他们的这种创新精神，才有可能使他们最终成为出类拔萃的符合时代要求的人才。否则，这种可贵的萌芽就会被扼杀在摇篮之中，就如同那两只天鹅，幼儿只能在模仿、顺从中长大失去创新的机会、条件和信心，很可能成为平庸的缺乏独立见解的人，被时代所抛弃。
陶行知先生说过：发挥和阻碍，加强和削弱，培养和摧残这创造力的是环境。
因此，我们每一位幼儿教师，都应重视培养幼儿的创新精神，启迪幼儿创新思维，点燃幼儿智慧的火花。
幼儿园教师心得10
平时在幼儿园里我们经常教育孩子要互相帮助，团结友爱，我们是大班的哥哥姐姐要主动关心小班、中班的弟弟妹妹，别人遇到困难时要去关心他们，去帮助他们。小朋友之间要互相关心互相爱护，但孩子们真正这样做的却很少。有这么一件小事，却让我改变了对孩子们的看法。
一天早饭后，我正在打扫院子，忽然听到“呜呜”的哭声，我顺着哭声望去，让我看到了这样一幕：瑜瑜小朋友一边走着一边在哭，琴琴在轻轻扶着她走，走在旁边的管赢说：“哎呀，那么娇气呀!”琴琴气呼呼的说：“她病了，你怎么能那样呢!我们应该关心她的，老师让我们要互相关心的。你病了，没人关心你，你高兴吗?”听了孩子们的对话，我很高兴，马上跑过去，询问了小语哭的原因，原来小语来到幼儿园后，突然觉得肚子疼，就哭了起来。我马上送她到医务室看了看，医生说她喘岔气了，一会儿就好了。
送她回来后，孩子们马上围了过来，纷纷问：“老师，小语怎么了?小语怎么了?”看着孩子们着急的样子，我说：“孩子们，小语没事了，她喘岔气了。今天小朋友做的很好，能知道关心同伴了，很好。”并着重表扬了琴琴小朋友，让其他小朋友向她学习。
从这件事使我想到，平时耐心给孩子讲关心同伴的'道理，虽然当时不一定有什么效果，但思想是附着于行动而存在的，总有一天思想会内化为行动的，孩子真正懂得了就会付之于行动，照着去做，同时还能把自己懂得的知识和道理讲给别人听，这也是我们做为老师要得到的教育效果。
幼儿园教师心得11
地球是人类赖以生存的家园，但随着社会的发展科技的进步，地球的生态环境已受到人为的破坏。保护好地球是人类造福子孙后代的必然选择。“环保教育从幼儿抓起”，这已是众多有识之士的共识。许多幼儿园也已开始对幼儿实施环保教育，我也曾经到过一些幼儿园看过此类活动，看过之后，对于幼儿园如何开展环保教育，使环保教育真正落到实处，我有以下几点思考：
一、制订出适合本园及幼儿实际情况的环保教育目标
环保教育在幼儿园教育中是一个崭新的课题，在我国，目前尚没有一套系统的幼儿园环保教育目标。因此，在幼儿园准备实施环保教育之前，首先考虑的应是从幼儿身心出发，根据本园、本地现状，制订出切实可行的环保教育目标，这目标包括总目标和阶段目标，只有有了目标，教育才有了方向，才能在具体实施中避免盲目性与随意性，更能有效避免有些教师在自行选择环保教育内容时，忽略幼儿心理、生理特点，远离幼儿生活经验，不从幼儿理解能力出发，而只是从自身良好的愿望出发，造成知识的深度超出幼儿的接受能力，达不到应有的教育教学效果。从而保证了幼儿园的环保教育在一个正常的、有秩序的教育环境中得到良性发展，走上一条可持续发展之路。
二、教师加强自身环保知识学习，提高环保认识，保证环保教育的教学效果
“环保问题”是社会发展的产物，环保知识也是继环保问题之后形成的新的知识领域。幼儿教师在以前的学习培训中没有涉足这方面知识，因此，在对幼儿进行环保教育之前，教师非常有必要先加强自身学习，建构自身必要的环保知识支架。俗话说，“欲给他人一碗水，自己先有一桶水。”教师如若对环保知识没有充分的认识，会造成环保教育过程中片面的、错误的理解，对幼儿的环保教育也只能仅仅停留在比较肤浅的层面，甚至狭隘的将环保教育等同于常识教学或思想品德教育，简单的向幼儿介绍一些花草树木的知识及对空气的作用，或者在品德教育中蜻蜓点水般的告诉幼儿要讲卫生、不乱扔垃圾便冠以环保教育的名称，对幼儿起不到真正的教育作用，幼儿园的环保教育成了形式教育和口号教育，有违幼儿园环保教育的初衷，环保教育之路越走越窄，直至停滞。
三、树立正确的教育理念，注重教学形式，对幼儿进行有效的、正面的教育，促进幼儿“知”与“行”的转变
教育要以幼儿为本，尊重幼儿，教师从孩子的视角出发，站在孩子的立场去看待身边的事物和现象，结合幼儿教育的特点，联系日常生活及突发事件，进行渐进、系列的环保教育。
当前幼儿园在进行环保教育时，常常从形式上将环保活动作为幼儿园特定的'“大”活动，其目的是想凸显环保教育的重要性，但在具体操作过程中，往往和幼儿园其他教育活动完全区分开来，幼儿也会轻易地将活动中学到的环保知识特定为某一活动中的行为模式，不能完成“知”与“行”的转变，这样做意味着环保教育最终将失去其应有的价值和生命力。
孩子的年龄特征决定了他们对游戏、艺术、故事的喜爱，在这些活动中，幼儿获得的知识体验是最深刻的，萌发的情感也是最真挚的。他们从中可以易于转变、生成一系列自发自主的环保探索活动。因此，环保教育的形式取向宜寻求以各种形式在幼儿园活动中的渗透。
在内容取向上，宜从小处着手。当前“白色污染”、“沙尘暴”“水土流失”等都是环保教育的热门话题，但在具体实施时，教育者们花费大量心血准备直观地影像资料，创设丰富环境让幼儿体验，孩子们通过活动也能说出爱护环境，保护家园的话语，可是在生活中，随手乱丢垃圾、贱踏草地、伤害花草树木等行为时有发生，这使教育者们困惑了，孩子们的认识与行为的差距咋就这么大呢？教学效果应该没有问题，教育效果的问题可没解决呀？其实，这就是内容取向的不当，造成幼儿“知”与“行”的脱节。
幼儿园环保教育应该是能够广泛反映我们生活环境以及幼儿容易理解和接受的环境知识。这里的环境，应该是我们的周边，我们的家园。在周围的环境中，幼儿有许多可以看得见、摸得着、闻得到的事物和现象，如观察垃圾堆及被污染的河水、听听刺耳地噪音、欣赏美妙地音乐等等。只要我们老师时时做个具有环保意识的有心人，完全可以充分利用这些随手可得的教育内容自编成教材，以专题环保教育为主，将丰富的环保教育知识渗透到幼儿的一日生活及各种教学活动中，让幼儿从感性的活动的基础上获得并形成有关的知识。
环保教育还要注重幼儿责任感及自主精神的培养。活动时，教师不能仅仅局限于教学设计。教师的思想是有限的，而孩子的发现是无限的。老师要尊重幼儿的意见和见解，善于鼓励幼儿以环境主人的身份参与活动，要充分意识到只有环保意识真正扎根在孩子们的心中，孩子们才能时时刻刻学会用环保的眼光看待环境、善待环境、看待生活、善待生活。教师在组织活动时，既要注重教学的结果，更要关注活动的整个过程，关注幼儿在活动中的责任责任感和自主精神的培养。从小处着手，把握住了“小”的目标，才能把握住“大”的方向，幼儿也才能达到“知”与“行”的和谐统一。
总之，幼儿园实施环保教育已是幼儿园必须面临的新的课题，幼儿园可以利用园本课程开发的理念与技术，与家庭教育、社会教育相结合，形成符合本园实际、具有本园特色的环保教育目标体系，从不同角度来加强对幼儿的环保教育。
幼儿园教师心得12
幼儿时期是一个人智能增长的关键时期，也是良好性格、习惯的养成期。幼儿如果处于积极、乐观的情绪之中，就会养成活泼、开朗的良好性格。因此，培养幼儿良好的情绪，有利于幼儿的健康成长。
特别是刚入园的幼儿，从熟悉的家庭环境一下子来到陌生的幼儿园，往往会产生一种恐慌和不安全感。因此，有意识地创造一个与家庭氛围相似的环境显得尤为重要。孩子刚入园，可以请家长把孩子最喜欢的玩具带上，在自由活动中，孩子们可以玩自己心爱的玩具；在摆弄这些玩具过程中，孩子的不安情绪会得到缓解。经常让幼儿跟教师拥抱、交流、逗乐，孩子会跟老师打成一片，从而爱上老师、爱上幼儿园的学习生活。
建立老师与幼儿之间良好的情绪互动，这是幼儿良好情绪形成的重要途径。幼儿园老师是幼儿主要的成年交往者和教育者，与教师相处久了，其言行举止对孩子的现在和将来有着巨大的潜移默化的影响。在我们身边，有的老师在教育过程中往往采取命令的方式教育孩子，要求孩子言听计从，不给他们自己思考和情绪准备的时间，这样的`结果，特别容易引起幼儿的逆反心理，甚至出现情绪对抗，笔者认为是不可取的。笔者曾经遇到几个特别调皮好动的小男孩，在班级不受欢迎逆反心理强，看准他们的性格特点，笔者便反复叮嘱他们要做“听话的好孩子”，平心静气地跟他们谈话，并表示愿意做他们的好朋友，就这样，孩子和老师之间的情绪实现了良好互动，达到了理想的效果。
此外，还应该让幼儿在自立尝试中找到快乐，尊重孩子的天性，让孩子自信而快乐。
幼儿园教师心得13
有些宝宝一开始就不喜欢去幼儿园，时间长了就喜欢上幼儿园，而有的宝宝一开始可能是对幼儿园的好奇，也愿意上幼儿园，时间长了觉得不新鲜了就开始闹着不去了。那么孩子为什么不喜欢去幼儿园呢？
一、社交能力弱。
有些孩子的语言表达能力差，没有学会与人相处的技巧，除了自己在角落里玩玩具外，没有小朋友和他一起玩，因此在班上不受欢迎，所以也就不喜欢去幼儿园。
二、自立能力差。
孩子入园之后需要自己学会上厕所、吃饭、穿衣。这些基本生活能力都未具备的孩子在集体生活中肯定会感到不安。
三、表现不佳。
有的幼儿因为学习表现不好经常遭到老师的批评;有的幼儿好胜心强，特别在意老师的赞扬，一旦老师批评或责备他，他就会受到挫折而害怕上学;有的幼儿则是没有处理好与其他小朋友的友好关系，常常与小朋友吵架打闹，因而产生排斥幼儿园的心理。父母亲可以对症下药，针对不同的原因进行不同的开导，消除他的恐惧症。
让宝宝爱去幼儿园的方法：
有的宝宝刚上幼儿园，对父母的依赖性还很强，这就导致他们不愿意去幼儿园，每次要去幼儿园就开始哭闹，其实想让孩子在幼儿园里开心地度过，父母可以运用一些小的'策略，而不是常见的错误做法。
1、上幼儿园前，先告诉宝宝：“你在幼儿园里开心地玩，下午放学时，妈妈一定会来接你的。”这会让孩子感到父母亲并没有扔下他不管，他还会回到父母身旁的。
2、送孩子上学时，如果母亲向儿子诉说她对丈夫的种种不满，而尚未懂事的儿子无法理解这些复杂的问题，在这种处境下去幼儿园，就容易产生焦虑与不安。所以父母一定要处理好自己的情绪，不要让孩子看到你不高兴的样子，以免让孩子在幼儿园里为父母担心，这可避免孩子因为你的苦恼而加重他的焦虑。
3、一些父母因为孩子舍不得他走，但又要赶着上班，只好偷偷地离开幼儿园，这种做法只会造成孩子更大的不安与害怕，因此父母亲最好在幼儿园里安顿好孩子，让他感到放心，然后再离开。需要提醒的是，如果孩子仍然不让你离开，你的态度一定要坚决，否则孩子容易产生强烈的依赖心理，不利于焦虑的消除。
4、父母亲不要在送孩子上幼儿园的路上，叮嘱他要听老师的话，要守纪律，要懂礼貌，唱歌时要大声，画画时要画大些，这些过高的要求、禁令或者劝告也会使孩子感到无法达到要求而出现焦虑不安的情绪。
5、还可以采取转移注意力的方法，用教室里好玩的玩具和积木吸引他们，转移他们的注意力。
6、如果孩子对母亲依赖心理过重，可让爸爸送孩子上幼儿园。
如果孩子赖在床上不起，对父母撒谎“我今天肚子痛、头疼，不想去幼儿园”，或者干脆拿哭闹作为杀手锏，不肯让父母离开家半步。父母不要生拉硬拽地仍坚持送他去入园，可以先跟幼儿园的老师联系一下，了解孩子最近一段时间在学校的状况，找出他不愿意入园的原因。
幼儿园教师心得14
教育是以生命影响生命的过程，只有心中充满阳光的教师才会以乐观、开朗、积极向上的心态工作，才会用心去爱每一位学生。作为校长应该想方设法让学校教师心中充满阳光。
教师心中的阳光源于关怀与赞赏
学校领导是师生的服务员，应时刻关心教师的生活，尽量满足教师的需求。因此，校长要思教师之所想，察教师之所虑，亲教师之所爱，为教师之所需，做教师的贴心朋友。当教师取得成绩时，校长应不吝啬表扬和赞赏，要“扬善于公堂，归过于私室”。
有时候，校长的一句不经意的表扬，一个赞赏的目光，甚至一个笑脸都会使教师心里阳光一片。记得在一次班级研讨会上，初一158班的李老师提出在班级中实行学生自主管理的做法，我当即表扬了她，认为她有创意、有想法，并鼓励她坚持下去。后来，在李老师和全班师生的努力下，该班连续两年被评为“长沙市优秀班集体”。
教师心中的阳光源于丰富的阅读
一个心中充满阳光的教师必定是一个喜欢读书的教师，他读书不完全是为了“赶考”、“评职称”，更多的是出于自己内在的需要。引导教师读书就成为校长的责任。校长不仅要引导教师从“教参”、“教辅”中走出来，更应让他们涉猎古今中外图书，既重视名家名著，也关心时尚、科技方面的著作。只有通过广泛阅读，不断吸取人类思想和知识精华，才能涌现出专业素养和人格素养高，具有独立思想、丰富情感、人文关怀的教师。
教师心中的阳光源于感恩和宽容
教师的工作琐碎繁杂、责任重大、社会关注度高，教师普遍感到心理压力大。作为校长应帮助教师学会感恩，让他们认识到，当一名光荣的人民教师是多么幸运，而要由幸运儿变成幸福者，就需抱着积极向上的心态工作，把快乐带给学生。作为校长还要让教师懂得感激每一位学生，因为没有学生就没有教师的工作岗位，是学生成就了教师的事业。作为校长更应该教会教师感谢家长与社会，让他们知道没有家长的关心和支持、没有社会的压力，也就没有了前进的动力。同时，校长要宽容教师的工作失误。苏霍姆林斯基说：“宽容产生的道德上的震动比责罚产生的要强烈得多”。一次随堂听课，我发现一位教师没有备课，我没有按常规处罚他，而是走过去在他的肩上拍了拍，什么都没说就走开了。面对教师，宽容有时候比严厉的力量更大，也是一种有效的管理手段。
教师心中的阳光源于美好的回忆
教师节去拜访初中时的班主任,她虽年愈古稀,却容光焕发,幸福写在脸上,谈话内容都是围绕学生的.故事:讲张三的玩劣、李四的不羁，满脸的笑容，全无我现在看学生的烦恼。这使我悟出：校长应教会教师对美好事物的回忆。因为回忆如同电影又像是长篇小说，一个学期结束或一批学生毕业，老师既可以回想一下自己的教育故事和经历，也可以与学生一起重放当时的“情节”或把片段联结成整体。如果把孩子们头脑里闪着哲学或智慧亮点的有趣话语、故事写入日记或教育随笔，则可以供人生的任何时期欣赏。
教师心中充满阳光，就会把阳光播撒在学生心坎上，校园就会时刻阳光灿烂。因此，让每一位教师心中充满阳光是职业的需要，更是教育事业的需要，也是校长义不容辞的责任。
幼儿园教师心得15
时代的发展对教师在幼儿园教育实践中的角色和任务都提出了更高、更新的要求，“研究型的老师”成了幼儿教师即将面临的现实要求。这不但对教师本人提出了个体努力的发展方向，也是对幼儿园提出了新一轮的工作重点。幼儿园的教研活动就是实现这个目标的基地之一，应当切实地承担起这一重担，为有效地解决新的教师角色要求和现有教师整体素质不够的矛盾提供新的途径。然而，正如在《幼儿园教研工作现状分析》一文中提到，幼儿园的教研工作还存在着许多不尽如人意的地方，比如说教师缺乏积极的参与态度以及教研活动实效性低的问题，这一些都严重地阻碍了教师个体的专业化成长，从而也阻碍了幼儿园教研活动对幼儿园教育改革的推动力的发挥。
我认为在幼儿园教研工作中积极拓展思路，是改变现状，充分发挥其在提高保教质量和师资素质方面独特作用的关键所在：
一、促成教师的知识结构和能力结构的专业化是教研活动的重要目标
为适应时代的发展和教育的要求，教师除了要具有教育信念、策略性知识、情景知识等相应的教育实践性知识外，还必须具有较广的自然科学知识和社会科学知识，如哲学、数学、物理学、经济学、心理学等。因此，幼儿园要通过教研活动激发教师积极主动的学习精神，培养良好的自我学习能力，在教研活动中不但要引导教师在实践性知识上的日益丰富，同时，也要积极引入或者引导教师吸收各科知识，努力培养“通才”和“专才”相结合的人才。如幼儿园在开展教研活动中，可让教师推荐自己平时读到的好文章、好书，可以是教育类的，也可以是非教育类的，在教研活动中向大家讲述其主要的或者是精辟的观点，扩大教师的知识面，促使教师养成了良好的读书习惯，也培养了教师提炼观点、清楚表达的能力。
从教师的能力结构角度而言，幼儿教育的发展，对幼儿教师的能力要求逐渐呈现多元结构化，包含了教育幼儿的能力、教育活动的组织能力、教育环境的创设能力、教育资源的开发和利用能力（人际沟通能力、信息收集能力等）、教育反思能力和科研能力等多方面。教研活动也要适应这种多元化的要求，从内容和活动形式上去体现和促成教师能力结构的专业化。在教研活动中，幼儿园可开设一些有益的教研活动，如开展“首席讲师”活动，请教师自愿或者轮流担任，负责活动内容的选定，活动形式的安排，以及在活动中的引导发言和总结性陈词等；也可以由教师自愿组合选题，合作收集相关资料，向大家做“小小讲座”。通过此类活动，教师的合作、组织、表述、反思等能力都能得到较大的提高。
二、开展生成式的教研活动，引导教师在反思中成长。
随着幼儿园课程改革的深入发展，“生成活动观”已经深入人心，同样，“生成活动观”也适用于幼儿园的教研活动。富有实效的教研活动应关注教师当前工作中正在面临的需要和困惑，采取“随机研究”的方式进行行动式研究。比如说，在新学期开始，小班组的老师肯定有着各种难以解决的困惑，于是，教研活动便可以此为中心问题，引导教师进行分析和出谋划策；在面对幼小衔接工作上，大班组的教师可能有更直接而深刻的感受，如何在日常的教学中融入幼小衔接的教育目标呢？教研组如果能及时组织相关教师进行主题性的讨论，商量对策。这样不但能及时帮助教师解决实际的问题，还可以形成一种互助合作的氛围，还可以促使教师在集体的反思中成长。
在开展这种生成式的教研活动，我认为应需要注意几点：
1、教研工作的领导者和组织者是关键。教学管理者要不断地深入教育现场和教师的心灵，通过观察教师的教育实践、与教师对话、分析教师课后反思、教育笔记等文本资料、综合反思等过程来发现教师的这些需要，做到有的放矢，提高教研活动的实效。
2、积极反思自身教育实践工作是生成式教研活动的主要形式。美国学者波斯纳曾经提出一个教师成长的简要公式：经验反思=成长。生成式的教研活动的组织者要积极促成教师间的讨论、分享等集体性的反思，帮助教师在实现个体经验的“横向流动”的过程中，同时，积极寻找自身的教育经验与相关的教育理论的联系，提炼出属于自己的教育行动理论，实现在专业化角度上的“纵向流动”。这也就是我们所说的研究性学习的过程。
3、生成式的活动与预成式的活动相结合。提倡生成式的活动，并不意味着完全抹杀预成式活动的作用，多元化的活动方式，才能满足教师的短期和长期的发展需要。
三、在教研活动中实施教师个性化成长策略。
促成幼儿个体富有个性的成长是新《纲要》的重要观点，这一要求首先应转化为对教师的要求。因为，首先，在孩子身上处处折射着教师的影响，什么样的老师出什么样的学生；同时，对教师来说，她也是一个发展成长中的个体；再则，在改革的冲击下，幼儿教育更加需要教师充分发挥个体的教育智慧，创造性地开展工作，而创造首先就是一种个性化的展现。
我认为，要促进教师的个性化成长首先是了解个性，其次是促进个性的积极发展。通过教研活动的一“推”一“引”，才能更好地促进教师富有个性化地成长：
营造宽松的教研氛围：如果教学管理者在活动中，能够积极营造平等、合作、欣赏、分享的氛围，消除教师的紧张和依赖心理，使教师积极地参与到活动中来，一方面能让教师充分展现自己的个性和能力，另一方面也利于自己深入了解每一个教师的个性、特长和需要。
推崇对话式研究：一言堂的教研、灌输式的理论学习，并不能让每一个教师展现真实的自己。只有通过沟通和交流，教学管理者才能了解教师心中所想，心中所需，也只有在了解每一个教师的具体情况后，教学管理者才能进行分析，给予相应的建议，帮助教师选择适合于她们的方式。这就是一个对话的过程，在双向的交流中，彼此不断修正自己的思想和行为，最终使得教师能够将各种建议内化为自己的认识。这种基于每一个教师不同的需要上进行的对话，是个性化的，其影响也将是个性化的。
积极的期望和无穷的挑战：皮格马利翁效应证明，积极的期望能改变一个人的行为。积极的期待表现在充分肯定和欣赏每一个教师的特点，为个性化的创造活动提供自由空间。如幼儿园在开展各类教师技能比赛活动中，可设立不同的奖项，如亲切互动奖、快乐参与奖、创意活动奖等，以此来激励教师不同教学风格和特色的形成。同时，还要根据教师不同的个性，为其设定相应的任务，让其在挑战中积极地学习，大胆地创造，不断地超越自己，从而引导其主动地、富有个性地发展。我认为，有的年轻教师在教育实践和教研活动中，如表现出非常强烈的创造能力，可让其勇担当重任，为全园的教师树立了一面勇于创新的旗帜。有的教师教育理论根基扎实，同时拥有多年的工作经验，在工作中磨练得善于表达，可让其积极承担课题的研究和讲座、教研的组织工作等。在不断的挑战中，使其长处更长，自信心大增的同时，也带动了其他方面的进步。
四、积极创新教研活即动的形式。
说起教研活动，大家都会浮现出这样一些画面：园长和教学管理者口若悬河地介绍着某种新教育理论，底下许多老师在奋笔疾书地记录；或是当园长或教学管理者提出某一个教学方面的中心议题后，请大家发表意见，结果常常出现冷场的情况；观摩教学后，大家课评活动时，有的不知从何讲起，有的又怕讲得不对…这些场面对我们来说，太常见了。除了教研活动的主题脱离大家的需要外，形式的单调可能就是导致教师缺乏参与热情，教研活动缺乏实效的最大因素，尤其是年轻教师在一本正经的教研活动中往往显得战战兢兢。
其实，如果我们不再把它作为一种形式化的工作，只是把教研活动作为一种提高教师素质、改进教学的一种手段、途径，也就可以退一步海阔天空。近来，也有许多教育工作者和研究者都在关注这一点，一些新的观点被提出来，许多新颖的活动方式也在逐渐被引入我们的教研工作中：
参与式学习：如：深圳有一家新幼儿园，敢于让全园的教师自由组合，自选课题，对市内外幼教同行开通了互动式论坛。这个极富挑战性的`任务，对每个教师来说都是一种激励、一种磨练。可能就是这家幼儿园敢于创新，让教师们在行动中逐渐向专家型教师发展，现在她们在教研工作方面硕果累累，社会声望也蒸蒸日上。
头脑风暴法：其实也是参与式学习的一种，这种方法现在教研学习等活动中用得很多，其新颖的方式激发参与者的极大参与热情。当然，这种方法在具体运用中也有一些相对的适应性，较适宜用在讨论一些新话题或者由来自不同群体参与讨论某一话题。
自我卷入式研究：许卓娅老师认为，老师可以通过研究自己、了解自己，来了解儿童，从而有效地促进教师自我的发展，又能不断改进自己的教学。比如说，在反思一种教育行为的适宜性时，可以让教师们把自己当成孩子，融入到特定的教育情境中，从孩子的角度去思考问题。现在奥尔夫音乐教学的研讨和学习中特别推崇这一种方式。
“声东击西”式：教研活动可以不就教育论教育吗？当然可以！另辟蹊径，从教师们有兴趣的事情上中发展我们期望的能力，正如王瑜元老师说的：要“跳出幼教的圈子看幼教的问题”。我园也尝试过一次由“跳蚤”引出的研讨，这其实是探讨一个心理学现象对我们教育的启示。
“为什么跳蚤再也不想跳出来，也跳不出来了呢？”这个话题让大家觉得无比新鲜，尤其是一些平时不敢在群体中发言的年轻教师都非常踊跃，那一次的教研让大家畅所欲言，还有点意犹未尽的感觉。但是，当这些生动有趣的活动回归教育本质上，还需要教研组织者巧妙的引导将两者相结合，使一切变得水到渠成。
同时，企业的人力资源管理搞得有声有色，已发展成一门独立的学科，其许多生动有趣的培训方式完全可以值得我们借鉴，因为从某个角度来说，教研也是一种人力资源培训。著名的海尔企业的成功，在很大程度上归功于人力资源的培训和企业文化的营造。他们的兴趣融入式全员参与和圣经法的模式就类似于笔者在前面提到的“声东击西”式，摒弃说教，把一些理念糅合在大家感兴趣的身边事物中，便能自然地达到深入人心的效果。此外，他们的“变猫为虎”的方法也颇有意思，善于把一件普通的事情高深化，以新的语言、新的角度，甚至是夸张地对一些传统的观点进行阐述，而正是我们一般教师最缺乏的能力。在我们的教研活动中，也可以鼓励教师自创和运用一些教育术语来描述自己的做法和想法，经常性地尝试象一个幼教专家一样去思考和分析问题，这种心理暗示的方法对教师在专业成长上有很大的促进作用。
此外，教研活动当然也可以是集体的、可以是小组的，也可以是一对一的对话，形式更是不拘一格，只要在教研活动目标的引导下，能吸引大家的积极参与，能在解决问题的过程中引导大家发展，就是可以产生实效的教研活动。
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