《桥》教后心得体会
《桥》是新课程标准实验教科书五年级下册第四单元的一篇讲读课文，主要讲的是在山洪暴发时，一位党支部书记以自己的威信和沉稳，果决地指挥慌乱的人群，将村民们送上跨越死亡的生命桥，在生死关头，把儿子揪到队伍最后，把生的希望留给了别人，把死的危险留给了自己和家人，最后和儿子一起牺牲的感人故事。
这是一篇小小说，文章最显著的特点就是语言精练，语句段落简短，渲染了紧张气氛；在对洪水的描写时采用了大量的比喻和拟人等修辞手法，增强了表现力。
我在教学本课时，本着语文学科“工具性与人文性统一”的原则，一边指导学生理解文意，品读课文，进行思想教育；一边有机地为学生搭起了一座“文本──写作”的桥，指导学生凭借文本内容进行写作训练。
一、句子改写
死亡在洪水的狞笑声中逼进。
像这样的拟人句中还有比喻成分的句子在文中有多处，例如：
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。近一米多高的洪水在路面上跳舞了。
水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰……
让学生找出来后，按照句子的意思把它解释出来，或者改写成陈述句。以“死亡在洪水的狞笑声中逼进”这句话为例，学生改写成：洪水的到来使人们一步步接近死亡。
洪水使人们面临着死亡的威胁。
人们马上快要被洪水淹死了。再让学生比较改写过的和书上的原句，两种写法的不同点及优缺点，从而引导学生感受拟人句和比喻句的好处，让他们学会在今后的写作中，该如何巧妙地使用拟人、比喻等修辞手法。
二、文中想象
当老汉从人群中揪出一位小伙子站在队伍后边，突然，木桥塌了，小伙子被洪水吞没了，老汉似乎要喊什么……
讲到这里的时候，我问学生：到底他会喊什么呢？并让他们说出原因。
他会喊：“儿子──”
他会喊：“大宝──”（他儿子的名字）。
他会喊：“不，不要──”
他会喊：“我的儿──”
这是学生的回答。因为学生已经初读了课文，知道了这个小伙子就是老汉的儿子，所以按照惯例，他们认为老汉会喊上面的话；又因为老汉刚想喊，紧接着就被洪水冲走了，所以语言肯定简短，不可能说太长的话。看来孩子们的想象和分析还是满合情合理的。丰富的'想象力是写作永不枯竭的源泉，因此，善于保护和培养孩子们的想象力，也是我们培养学生写作能力的一条重要途径。
三、段落扩写
五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。
她来祭奠两个人。
她的丈夫和她的儿子。
这是课文的最后三个自然段。讲到这里，我对学生说：“请你想象一下，这个老太太会是什么样子？（外貌）表情什么样？（神态）她会做什么事情？（动作）她会说什么话？（语言）在场的人有什么反应？”
让孩子们凭借教材内容，想象当时的场面，把情节写具体。一方面帮助学生加深了对课文的理解，一方面也是在对学生进行扩写训练。下面是两位同学的精彩发言：
A：一位白发苍苍的老太太，被人搀扶着，颤颤巍巍地来到这里。她满是皱纹的脸上还挂着泪痕，一双布满血丝的眼睛呆呆地望着前方。这时，只听“扑通”一声，她跪在地上，失声痛哭起来，边哭边嘴里叨念着“我的老伴啊，我的可怜的儿啊，你们都去了，剩下我一个孤老婆子该咋办呢！你们真狠心啊，扔下我一个人不管，你们带着我去吧！”那哭声肝肠寸断，让每一个在场的人都心酸落泪。
B：一位瘦骨嶙峋的老太太，被人搀扶着，默默地来到这里，她望着被洪水淹过的村庄，她望着曾经卷走她最亲的两个人的地方，久久地，久久地，不说一句话，可是她在内心里已经一千次一万次地呼喊过她丈夫和儿子的名字，而此时，任何话语都是多余，便任一行行的眼泪被风干，任满头的银发被吹乱。在场的人无不热泪盈眶，被她的坚强而感动；在场的人无不低声哭泣，为她的命运而悲哀。
正是因为给了学生这样一个“扩写”的空间，才使学生有机会展开想象，根据课文内容以及故事情节的发展，把此时此刻人物的外貌、神态、语言、动作描写细致。在孩子们说的时候，我不断地鼓励，不断地帮助梳理语言，不断地点拨和评价。孩子们说的欲望被激发，思维的火花被点燃，才会出现一篇篇精彩的发言。
四、对主人公说
课文讲完之后，我安排了这样一个环节：此时此刻，你想对老汉说什么？因为孩子们的情感经过层层推进，此时都被老汉的舍己为人的精神感动了，尤其老太太孤苦无依的后半生，更激起了孩子们的同情心，更激发了他们对老汉的崇敬，因此话匣子被打开了，纷纷畅所欲言：
“老汉，您临危不惧，镇定自若指挥混乱的人群，我太佩服您的沉稳了！”
“老汉，这次洪水要是没有您，全村人的性命都保不住，您真是功德无量啊！”
“老汉，您为了大家，不顾自己的生命，还牺牲了自己儿子的性命，您实在太伟大了，我们都被您这种精神感动了。”
“老汉，您太了不起了，您是为救全村人的性命而牺牲的，全村人会祖祖辈辈感激您的！”
“老汉，您放心吧，大娘肯定会有人照顾的，您就安息吧！”
孩子们的想象力是无穷的，语言表达能力和写作能力是需要潜心培养的，关键是得有有心的老师去引导。你看，我凭借文本，为孩子们搭起了这座“从文本到写作”的桥，孩子们在想和说的过程中，写作能力也在潜移默化地提高。如果我们语文教师能紧紧抓住课堂这一有利阵地，以文本为素材，长期坚持对学生进行读写训练，孩子们的语文素养还愁没有一个良好的积淀吗？
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