简析母语正迁移在高中英语写作中的应用论文
1.母语正迁移理论
Odlin（19xx：27）认为“语言迁移是指目标语和其他任何已经习得的（或者还没有完全习得的）语言之间的共性和差异所造成的影响。”母语和目标语之间的共性在二语习得中的影响就称为母语正迁移作用；它们之间的差异性在二语习得中的影响就称为母语的负迁移作用。
Connor（19xx）和Kaplan（19xx）认为学习者在读写过程中需要进行认知和解决问题的方式以及学习策略的应用等一系列活动，而这些方面一旦在汉语环境中习得，便直接迁移到外语学习中去。19xx年，Cummins提出共隐性能力CommonUnderlyingProficiency(CUP)，指出当学习者具有比较好的汉语读写能力时，其外语达到的精通程度所需的时间会大大缩短。本文将简析我国高中生如何在母语正迁移影响下，来进行英文写作。寻求有效的学习策略，教学策略，促进母语的正迁移的发生，尽可能地减少负迁移。
2.从学习策略谈母语正迁移对高中生英语写作的影响
语言之间有其相似的一面，使得人们学会了各种语言。在我们的生活中，不乏这样的人，他们能熟练的掌握好几种语言。母语学的`好，意味着学习者有很好的语言学习策略。而影响学习者语言学习策略的因素包括外部因素和自身因素。外部因素包括学习条件，教学质量等。自身因素包括先天和后天因素。先天因素包括智力(intelligence)和语能（languageaptitude），后天因素包括学习动机，努力程度，认知特点，学习风格，情感因素等方面。通常情况下，学习者的先天因素和外部因素很难改变。但学习者的外部因素和自身因素共同作用于语言学习的始终。母语学的好，意味着这些因素配合的好。母语基本功扎实的学习者会把关于母语写作的成功学习策略迁移到英语写作中。例如在进行母语写作时，大量的阅读和亲身的经历有益于写作的进行。有句古语：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”可见大量阅读对写作的影响。外国人学写作也是如此。如著名的美国作家富兰克林喜欢读书，当时他常读艾迪生和史蒂尔（AddisonandSteele）的小品散文，看得多了就照着写。因此，为写出好的英文作文，学习者要阅读大量的英文读物，来积累写作材料，同时进行练习。如记日记的方法对于练习英文写作也是益处多多。在母语写作中，我们会用一些承上启下的词，使文章衔接的顺畅。在英文写作中，我们也会用一些这样的词---过渡词，使我们的文章看起来顺畅、连贯。汉语技能会被学习者不自觉的迁移到外语写作中。特别是成功的母语写作方法会被学习者迁移过来。又因思维的共性，在英语写作时，高中生会把脑子中储存的所有知识（包括汉语和英语知识）全都搜出来。能用的都用上。关于写作过程方面，中英文写作也有其相似的方面。如母语写作时的写作过程：1）考虑要写什么并搜集材料。2）对搜集的材料进行研究，构思。3）考虑安排材料及内容。4）开始写作，完成初稿。5）检查全文，找出不足进行修改，使其顺畅。这一过程也适用于英语写作。在学习者的个性特点方面。从高中生所处年龄段看，他们已有了相对稳定的个性特征。如一些高中生是外向型的学习者，母语习得的很好，汉语作文写的也好，那么，当他们学习英语时，就会把这学习风格迁移到英语中，从而促进英语综合能力的提高，进而影响其英文写作水平。内向型学生会把他们关于母语学习的认知策略，学习策略也迁移到英语学习中来，形成自己的英语写作风格，以此来提高英语写作水平。在母语学习时建立的信心和毅力也会被学生迁移到英语写作中来，这对他们来说是有益的。总之，高中生会利用他们在母语习得中所拥有的正确的写作策略来帮助其进行英文写作。
3.从教学策略方面谈英语教师所扮演的角色
既然母语正迁移的影响是不可避免的。那么作为一名高中英语老师，我们应该在课堂上很好地帮助其促成母语正迁移的发生，如告知模仿的重要性，可在课堂上给一模板，让同学们练习。给学生提供一些好的学习策略，如阅读大量的英文读物，做笔记等。教师还要注意培养学生其他方面（听，说，读，）的能力，因为它们与写作能力的提高是密切相关的。教师还可让学生经常写日记。关于写作过程，老师可在课堂上进行指导。关于学生信心方面，在课堂上，教师多鼓励学生发言，由简到难的进行练习，使学生们从练习中逐渐建立信心和兴趣。
如何利用汉语的正迁移作用来帮助高中生提高英语写作能力是我们关注的焦点。我们应该持辩证的态度来看待汉语在英文写作中的作用，减少负迁移，正确的发挥正迁移的作用，来帮助高中生提高英语写作水平。
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