英语写作的教学反思

时间:2022-04-01 12:33:42 英语写作 我要投稿

英语写作的教学反思

  在日常生活中,我们需要很强的教学能力,反思意为自我反省。如何把反思做到重点突出呢?以下是小编帮大家整理的英语写作的教学反思,希望对大家有所帮助。

英语写作的教学反思

  英语写作的教学反思 篇1

  由于“高考指挥棒”的“引领”作用,一直以来,学校经常”以考代教“,”以考代学“,在周考、月考、期中、期末各种考试中,学生的学习状态处于底层面的”应激反应“。高考写作也毫不例外。细数学生的写作现状,常常会处于以下状态,深陷“表达乏力“的泥潭而不可自拔:

  1.词汇不足,题目中给出的核心信息点无法用英语词汇表达;

  2.语法错误过多,反复修改,无济于事;

  3.汉语思维严重,没有词性概念,英语词+汉语句子;

  4.语文表达能力差,对题目无话可说;

  5.英语表达平淡无奇,停留在18分难以进步;

  6.行文逻辑混乱,想到什么写什么;

  7.背了范文用不上,很多人记不住范文;

  8.害怕写作,写得很痛苦,改得更痛苦;

  9.学生水平参差不齐,大班额难以因材施教;

  面对学生的写作各种惨不忍睹的现象,作为英语老师,我的第一反应是指责学生的基础太弱。但现在仔细想来,这其实是与教师的教学方式密切相关的。那么,影响教学效率的教学方式都有哪些呢?

  1.把写作教学看作翻译句子的练习。虽然目前我们河南省高考写作要点简单,但翻译句子的练习只能起到纠正语法错误的作用,对培养全面的写作练习作用微乎其微。

  2.期待通过背诵满分作文写出高分作文。背诵范文在一定程度上能给学生参考,但是背诵量要足够大,而且输入语言的难度要高于写作难度,才能有少量词汇层面的改进,而不是整个语言表达能力的改进。所以,经常会遇到有同学困惑:为什么背了那么多范文,还写不了高分作文?

  3.通过教师反复修改语法错误提高写作能力。很多老师劳心劳力每篇作文都详改,每一个学生的句子错误都不放过,希望通过这种方式能让学生写出正确的句子,但往往事与愿违。

  4.从不分类,考到什么练习什么。由于学校通常采取统一周考、月考,很多老师以散乱的各处试题作为练习作文的基本单位。这样杂乱无章的写作练习,往往顾此失彼,学生的不断在重复已经熟悉的句型和话题,对新的词的使用、新的话题的熟悉程度处于原地踏步的状态。

  5.写作时没有结构意识。把英语文章当作汉语文章一样,想到什么写什么。这种句子“随心所欲”的写作方法,是汉语的思维模式,而英语是典型的逻辑语言,有鲜明的行文特色。只有按照英文的结构和逻辑展开,才能写好英语文章。

  6.功利心过重,考试以外的写作从不进行。虽然高中写作教学中高考是其核心的环节,但是唯有在平时课堂上,时刻创造随时表达的课堂氛围和习惯,提高表达能力,才能对词汇和句式的运用达到高水平,才能考出高成绩。

  7.教师自身从不写作。很多老师(我也在内)的写作教学集中在两个层面:

  一、提供范文;

  二、修改语法错误。只有自身动笔,才能不断刻意练习到新学的词汇。只有教师的词汇丰富,句式多变,才能给学生更优质的语言输入素材。学生课堂吸收的'语言量要远远大于从“范文”中吸收到的语言量。

  8.把学生外语表达能力弱归结于“母语”太差。虽然母语和外语有一定的相关性,但并非汉语不是很出众,英语就学不好。如果用正确的“结构法”教给学生拓展话题的方式,外语写作不仅能很出众,反过来会促进母语能力。

  9.没有设计写作课的课程结构意识,眉毛胡子一把抓。

  很多老师在写作教学时只把它当作考卷的一部分对待,并没有意识到“听说读写”中写作是至关重要的一部分。有经验的老师会根据学生的写作,快速判断学生所有的英语能力。而优秀的英语教师必须把写作课提高到学生英语水平的整体能力体现的高度,重新对其进行整体规划。如何解决这种现状,帮助学生提高写作能力呢?

  1.词汇——一轮复习中利用维克多提供的主题分类词汇,可以练习高级词汇替换。

  2.语法与句法——分层练习:简单句基础句型;句式多变。

  3.修辞——进行名句仿写:修辞手法。

  4.思维方式(文化差异)——练习结构与逻辑

  5.教学策略——同类话题的广泛迁移:从十年高考分类题目到热点预测

  英语写作教学作为一门独立学科,有完整的体系。从题目的选择、分类,到结构的搭建,再到话题素材的提供,文章的拓展,词汇润色与句式优化,每一层级都需要专业的支持,才能做到事半功倍的效果。

  英语写作的教学反思 篇2

  英语写作能力是学生英语语言五大技能(听、说、读、写、译)的一个重要方面,因此,培养学生具有较强的英语写作能力是英语课教学的重要任务之一。

  在小学高年级,英语的写作训练与听、说、读的训练同等重要,而写作目前仍然是英语教学中的薄弱环节。

  因此,要提高学生的写作能力,除了在课堂上要科学地支配时间之外,还要在设计练习和布置作业方面下苦工夫。英语书面训练是提高学生综合运用语言的训练之一,大量的多种训练要贯穿于英语教学始终。因为英语的听、说、读、写本身不是矛盾的,是相互作用的有机统一体,它必须经历由浅入深、由简入繁、由易到难的循序渐进的过程。

  小学生掌握的单词、语法有限,要想用这些有限的知识完成一篇英语文章并非易事。因此,通过长期在作业方面有意识地进行造句、仿写等写作训练,日积月累,几少成多,水到渠成。所以,在教学中不断地总结经验,分析学生英语写作中常犯的错误,及时改进教学方法,以便于提高英语写作课教学质量是英语写作课教学的重要任务。

  英语写作的教学反思 篇3

  一直以来,我都在思考如何提高学生的写作能力这个问题。写作在语言的学习过程中属于知识的输出,也是学生各方面知识、能力的综合体现,在外语学习中是最难的环节。暑假国培,听取了许多专家和一线名师的经验,对新课标教学有了深入的了解。为此,我针对第五单元Section B – 3a 进行了一次尝试。

  3a 是一篇题为:Strange events in Bell Tower neighborhood 的短文。首先,要求学生带着几个问题阅读短文,同时要求学生学会分析文章的框架结构并应用于自己的写作中;学会运用或改变文章中的表达方式增加作文的文采;学会使用恰当的过渡语句;学会审题并根据提示图片及词语作出合理推断。

  学生阅读后回答事先准备好的几个问题以便帮助学生更好的理解课文。学生理解了课文之后帮助学生分析短文的结构。提示学生,通常文章都有三部分组成即:Beginning(首段点题), Body(分成描述) ,Ending(尾端扣题)。通过事先准备好的表格引导鼓励学生到文章中去找点题句和扣题句,重点让学生找出对主题描述的过程,把关键的语言点填入表格中。通过课堂实践,同学们完成得很好,都能够按照老师的预定目标完成任务。然后老师引导学生去思索来自阅读文章的写作领悟,总结出文章的总体布局:总 – 分 – 总 ,首段点题 ,尾端扣题,中间段层次清晰,巧妙运用过渡语句。之后,鼓励学生找出文采好句,教师加以总结同时补充学生没有发现的好句及讲解应注意的语法现象。做到举一反三多巩固多练习。通过课堂实践发现效果很好。

  最后给学生提供一个情景,给出一个人物,小组讨论开头和结尾,还有我的推测,结果令我欣喜,学生们能套用本节课的文采好句从句和there be ---doing 句型,而且学生的想象思维是丰富的,能写出像There is a man who is wearing a suit running down the street. Everyone is surprised. / Everyone has different inferences about it. / Why is he running? He must be running to the hospital because his wife is going to give birth to their child.

  He could be a thief. He must be running away after he has stolen the bag. ---- 这样的好句,超出我的预想。为便于写作提供了必用的一些词语,要求学生按照课堂上对课文的分析和写作的环节写一篇作文。因为是第一节尝试课,讨论后课堂写的时间不够,拿到下节课进行,通过批阅,学生领悟了来自阅读文章的思路,掌握了框架结构,提高了写作,技巧。因为是第一节课的尝试学生也是第一次听这样的写作启蒙课,可能感到紧张和压力,不熟练。

  不管怎样通过这节课的实践使我觉得,在教学中探索,不断学习,不断改进,重在学习和享受的过程。按照新课标的要求,应重视过程性写作和方法,而不是结果性写作,为学生的终身学习做良好的铺垫,才能与时俱进,不断进步。

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