2016乐理教学浅谈
乐理是音乐高考中十分重要的一门学科，对于提高术科综合成绩方面起着十分关键的作用，分值比较高，不容忽视。但从历届音乐高考情况来看，在乐理方面失分现象比较严重，若要改变这种状况，必须有效提高教学质量，提高乐理教师的教学水平。下面是介绍，欢迎阅读，仅供参考!
音乐基础理论知识，简称乐理，是走进音乐世界的第一把钥匙，也是投考各类音乐艺术院校时音乐高考科目中的必考项目，占总分值的10%，对于音乐高考生来说，在提高术科综合成绩方面起着十分关键的作用，不容忽视。但是，纵观每年音乐高考，在乐理方面失分现象一直十分严重，原因不外乎两种，一是横向基础知识薄弱;二是纵向思维缺乏深度与广度。近年，社会上许多针对音乐高考的培训机构应运而生，配备有专职的乐理老师，学习时间有保障，乐理质量大大提高。但是，普高学校一般不会配备专职的乐理教师，主要由理论基础较好的音乐教师兼任，加上学校课余时间上的不充裕，因此，教学效果往往不理想，那么对于依然留在学校学习的学生来说，这种后果可想而知，若想学生在高考中获得优异的成绩，得到高质量的辅导，必须依靠教师教学质量的提高，那么，教师怎样才能搞好乐理教学呢?
一、 多学习，勤专研
作为一名备战高考的乐理教师，首先要做到高考内容、题型烂熟于心，重点、难点、基础点拿捏准确，熟悉考纲;其次，平时要多查阅各种资料，把握各种题型，拓宽视野与知识面;再次，勤于钻研教学教法，总结经验，逐渐摸索出一套具有自己独特风格的教学模式。
二、 重框架、抓线条
基础乐理教材我们一般引用的是由杨晓、刘晓明编著的实用乐理教材，全书分十二章，如果只是针对广东省内的高考，后两章在广东省内是属于非考范畴，可以忽略不讲。前六章可以划分为基础知识部分，后六章归属为高端知识部分。
教师要有计划有步骤地按照上图的知识结构图进行教学，循序渐进，从易到难，重基础，解决重点、难点，分单元、分段测验，结合试卷分析与总结。
三、 巧设计，善引导
许多老师常常感叹，学生这堂课明明弄懂了的问题，为什么到了下节课就不会了?问题出在哪里?有学生自身的因素，但更多的应该源自于我们老师的教学，没有系统的概念描述，不强调理解记忆，教学方法、手段单一、枯燥，从而导致学生厌学，学习记忆力不强。因此，要想成为一名优秀的乐理教师，就应该懂得如何设计与构思一堂优质高效课，尤其是导课环节非常重要。比如，在进入第七章调与调式中调式音阶的概念时，老师引用或播放影片《音乐之声》里的七兄妹从低排到高或从高排到低，并且一定遵循主音到主音的原则来讲授的话，相信学生们对调式音阶的'概念是深刻的。又比如，在学习调与调式第一部分时，概念性知识比较多，如何让学生很快掌握呢?我们可以试着把概念串联起来教学，一个引出下一个，调式→调式主音→调式音阶→调式主音→调→调号→升号调与降号调，每个概念配合例题讲解，使学生达到一种理解记忆，同时也能培养学生养成系统学习、记忆的好习惯，切忌知识点杂、乱、散。
其次，教师在讲授每个知识点时，一定要善于引导学生发现问题与探究问题，从而达到培养学生思维敏捷、举一反三的能力。
比如，学生在刚接触音程时，利用音数来辨别音程性质导致答题速度很慢，这时教师可以引导学生观察音程音数的特点，从而发现快速答题的方法。所有音程都只看半音数，音程二度到七度，经过一个自然半音的是小二，小三，纯四，纯五，大六，大七，没有或者经过两个自然半音的自然就是大二、大三，增四、减五，小六、小七了，掌握了这种辨别方法，答题速度自然就快了;又如，刚看音程度数时，许多学生也是很慢的，甚至要用手指头来数，所以老师也可以教会学生发现音程度数的特点，凡是从中央c往上构成的音程，把两音都看成是阿拉伯数字，用冠音和根音音数减去根音数加一就等于度数，进入小字二组就可以把c看成8，d为9，e为10，以此类推。例如：小字一组的d到小字一组的b这个音程，用七减二加一，很快就可以得出六这个度数，小字一组的f到小字二组的d这个音程，f为4，d音为9，，九减四等于五，再加一也是等于六度。那么对于中央c以下的音又怎样计算呢?其实更简单，只要把小字组的b看成是负1，a看成是负2，g看成是负3，小字一组的音不变，用冠音直接减去根音，不用加一就行了，例如：根音为小字组的g，负3，冠音为小字组的d的这个音程，用二减去负三，负负得正，或者干脆两数相加等于五，很快就能算出这个音程的度数了，不过，对于两音都是中央c以下的音来说，就如同小字一组的计算方法了;再有，学生在刚开始学习调号时，如果是根据纯五度关系找调号，或者死记速度比较慢，这时我们老师可引导学生观察，不难发现调号与调名之间排列的规律，升号调最后一个调号的上方小二度就是我们要找的调名，降号调中倒数第二个降号的位置就是我们要找的调名的位置，并且调号之间都会形成纯五度关系，只有降号调中的F调比较特殊，只有一个调号，降B，这时老师可引导学生用五度循环找调号的方法，发现降B的前面应该是F音，同时也是倒数第二个音，那么F自然就是一个降号调的调名了。
除了引导学生发现问题，老师更重要的任务是引导学生思考与探讨问题。在课堂上一定要多问学生“为什么?”，这样学生的思维才会日益敏捷、活跃。
比如：学生在解决不稳定音程时，一般同学都很容易理解，做题也是水到渠成，但是在课堂上，我们偏偏就会出现这样的学生，冷不防解决出一个增四度的音程出来，这时候同学们都会哄堂大笑，因为同学们知道稳定音程必然是协和的，显然不可能是增四度，如果这时候老师紧追过去再问，为什么稳定音程必然是协和的呢?许多同学平时只是靠硬性记忆记住了概念而从未推敲过，通过老师这样一问，马上会积极思考，甚至会动笔研究起来，原来，解决后的稳定音程都是调式中的“Ⅰ、Ⅲ、Ⅴ”级，而这三个音中任何两音在任何情况下都不可能构成不协和音程，于是，“稳定音程必然是协和的”这个概念瞬间变成理解记忆;又如：分析音程6-#4这个音程存在于哪些自然与和声大小调式中时，学生一般都会毫不犹豫地写出第一个通过临时记号辨别出来的g和声小调，随即老师把题目改成是7-#4又怎样呢?还是g和声小调吗?如果不是，“为什么呢?”同学们这时可能会迅速思考并推断起来，如果g和声小调成立的话，调号是两个降号调，降B和降E，然而题目里B是没有降的，答案显然是错误的，6-#4中A音与调号不冲突，所以成立。又如：同样的题型，5-b2这个音程存在于哪些自然与和声大小调式中呢?同学们会跟着调号一直推到四个降号调，因为G音没有降，所以就不会往后推了，其实不然，这时候，老师一定要引导同学们多假设，考虑周全，可以假设G音已降，但是为什么没有什么降号呢?只有一种可能性就是还原了，哪种情况才能还原呢?只有出现升号的时候，什么时候有升号出现呢?只有和声小调中有升Ⅶ级，也就是说我们可以把G音看成是升第Ⅶ级，又因为升Ⅶ级和主音之间形成小二度音程关系，那么它的主音应该是降a，小调的主音是降a，那么相对应的关系调就是降C大调，七个降号，因为后面两个调号没出来，不形成冲突关系，所以假设是成立的，也就是说降a和声小调是成立的，在这一连串的“为什么”与“假设”中，同学们的综合知识需要贯穿，逻辑思维能力受到锻炼。还有，在做调式音阶题目时，一道简单的题目：G角七声调式(雅乐)，可以把它换成以降D为闰的燕乐角调式，同样一道题目，然而，深度与难度大相径庭，长期如此，学生们逐渐会形成爱动脑、爱思考的好习惯，综合能力得到加强。
四、讲方法，会概括
作为一名优秀的乐理老师在教学方面应该讲求方法，会概括，懂得如何将散乱无章的知识点归纳，整理，形成一系列方法传授与学生，便于学生快速掌握与理解。
比如：在分析特性音程存在与何种和声大小调式中时，可以用调号推断出来，但容易出错，因此老师可以为学生归纳出更简便易懂的方法，我们把增音程的根音看成是和声大调的降第六级，向上找大三度即可找到该调式的主音，冠音看成是和声小调的升第七级，向上小二度即可找到该调式的主音，减音程刚好相反，冠音上方找大调，根音下方找小调，这样一来，学生做题又快又准;又如：分析调式时，在学生掌握了分析调式的几个步骤后，老师最后为学生归纳出更简便、更精辟的方法。其中一步是看临时变音记号，这时老师可以将它们总结为四个变音记号，六种情况。四个变音记号分别是#4、#5、b6、b7，六种情况分别概括为：以首调视唱单独出现#5，一般是和声小调式，连续出现#4、#5，很大可能是旋律小调式，如果只有#4，那极有可能就是出现雅七声雅乐了，单独出现b6，很可能是和声大调式，连续出现b6、b7，很有可能是旋律大调、只单独出现b7的话，那极有可能就是七声燕乐。这样一来，学生分析调式的方向、目标非常准确，思路、条理清晰，由繁变简了，因此，无论题型再多变化，再深再难对于真正掌握了解题方法的学生来说也是万变不离其宗的。
总之，乐理教学方法，手段灵活多样，需要老师在平时的教学中多钻研、勤摸索，多积累、善总结，只有完全吃透乐理教材，把握高考方向，进行针对性地教学，才可以在短期的时间内取得事半功倍的效果，让学生在考场上发挥出最好的水平。
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