中学生缘何不爱读名著「萃选」
不在乎他们读了多少，关键是要让他们有阅读的意识下面是小编整理的作文，欢迎大家阅读!更多相关信息请关注CNFLA的相关栏目!
篇一：
中学生为何不读名著
尽管暑期中书城、图书馆的人数又猛增，青年学生成了阅读的中坚力量，但调查显示学生的阅读仍然是一个暧昧的问题。其中经典名着在青年人中公信力的缺乏已经是一个不容忽视的现象，日前，我们就学生们为什么不读名着的问题，在书城和图书馆随机采访了一些青年学生和家长。以下就是各种“不读名着的理由”：
名着属于“闲书”。在主要出售教辅读物的书城四楼，许多家长和孩子一道在挑选各类辅导材料。一位初二男生的母亲显得忧心忡忡，称小孩其实很喜欢读文学书，语文也学得不错，但总成绩不太理想。明年就要升学考了，此时无论如何不敢掉以轻心，她“绝对不让孩子在这时候碰闲书，名着也不例外”。一位高二女生专注地翻阅那些“一课一练”之类东西，她的母亲不无得意地说，“小孩大了，我不强求她读名着，也不反对她读，但小孩是自觉的，她知道现在该做什么。”太长，太厚，令人望而生畏。
长篇的语言和结构因素成了人们亲近名着的一个障碍。许多人表示，有时也翻翻名着，只觉眼花缭乱，没看出什么又放下了，此后也没兴趣再去碰它。即使要看，一般也只看些短篇，而文学名着的“影视版”相应更受追捧。一些学生说，现在大部分名着已拍成电视剧或电影，看过后就知道是怎么回事，也没有耐心再去看原着。在言语间，他们对名着不敢亵慢，只是“敬鬼神而远之”。在书城选购名着的多为初高中毕业生，他们说，过去的暑假都陷在各种各样的班里，根本没时间读名着。某市重点中学高一的学生在回想了自己读名着的经历后苦笑着说：“我看过《牛虻》、《钢铁是怎样炼成的》等名着，好像都是在病床上读的???生病在家，不用上学，就从爸爸的书橱里找出来读。现在就不行了，《基度山伯爵》断断续续看了一学期都还没看完。”名着与生活没关系。在采访中，令人意外的是学生们对《花季雨季》、《第一次亲密接触》、《三重门》等作品表示出的热情与兴奋。他们认为上述这些作品“有意思”，“贴近生活”。有一个女生的看法可能有一定代表性。她自称读过一些名着如《苔丝》、《简爱》、《安娜?卡列尼娜》等，也喜欢冰心、张爱玲，对名着并不排斥，不过她更喜欢看时尚杂志、成功人士(如比尔?盖茨)传记，以及理财类书籍。她对《富爸爸，穷爸爸》很欣赏，说这类书给人启发大，对人生的影响更直接。
一位家长说，他希望孩子能读一些名着，但也只是读一些就够了，用不着读太多，因为孩子将来不一定搞文学，或去读中文系什么的。持这种态度的家长比较普遍。在上海书城见一女生埋头专注地抄写《西游记》中的段落，问她既然这么喜欢为何不索性买下来，她说是老师布置的“摘抄”作业，其实一点看不进去，边说边匆匆起身，合上书走了。在上海图书馆，一女生检索了大量名着篇目，问她平时经常看吗，答：为了完成任务。再问：对读名着有何想法?答：没什么想法。笔者在普陀区图书馆了解到，来这里借名着的同学十之八九是为了完成暑期“作业”才硬着头皮走近名着的。
篇二：
中学生缘何不爱读名著
一个显而易见的事实是：当下的中小学生名著读得越来越少。在课堂之外，他们经常拿起的是漫画、时尚读物;在家里，他们点击
网络小说，拿起游戏手柄。
一个高二的学生告诉我们：很多名著都太古板了，网络小说和漫画轻松有趣，比名著好读多了。名著读起来费劲，还有很多地方读不懂。读过《巴黎圣母院》，里面有一章，全是在议论建筑，看得自己兴致全无。老师曾号召全班同学读罗曼·罗兰的《约翰·克里斯朵夫》，但自己实在没有耐心读完，书太厚了，而且哲理议论太多太枯燥了。还读过其他一些西方小说，心理描写都太多了，????嗦嗦的。
另一个高二学生有空的时候基本上都是在玩网游。“西方名著?就读过《圣经》吧，还没读完。”他表示，以前看过电影《耶稣传》，然后经过别人介绍，就读了一会儿《圣经》，开头的创世纪和出埃及记的故事很好看，后面就越来越没意思了。
高三学生听我们说起名著就抱怨：哪还有时间读这些杂书，就快高考了，平时作业就多，周末还有家教，烦。
初三学生的回答则直截了当：外国小说，不喜欢读就是不喜欢读。里面的人名太长了，记不住。
在北京的很多书店里，漫画书栏处都聚集着很多学生，或站着，或坐在地上，聚精会神地捧着书阅读。而中外名著栏处，行人稀少。
经典名著在中小学生的生活中扮演着越来越次要的角色。一部著作能流传下来，必具有其特殊的价值。名著之中的审美意义、价值判断均可对中学生的成长产生重要作用，而在当下，名著的这一引导作用以及其他教育功能，在渐渐被削弱。动漫、游戏、网络小说以及各类时尚读物充斥着中学生的视野，它们所带来的，是更为直接的感官愉悦。
专家：青少年的阅读应是引导之下的阅读
学生们冷落了名著，原因何在?只是我们的学生自身文化素质在走下坡路吗?几位儿童文学研究专家给出了各自的看法。
北大教授、文学批评家曹文轩指出，现在的青少年读好玩的书、有趣的书、所谓能给他们带来快乐的书，那些书已经充斥了他们的阅读空间，所以名著、经典都不读了。他进一步指出，中国是一个超级的享乐主义大国。在这样一种语境之中，大家都在宣扬儿童的阅读是一种快乐的阅读，但这个快乐的.定义是非常狭隘的，就是我们一般意义上的“快乐”，而不是快感。
曹文轩曾给儿童文学下过一个定义：儿童文学不是给儿童带来快乐的文学，而是给儿童带来快感的文学，这种快感中包含喜剧快感与悲剧快感，而悲剧快感可能是更重要的快感。现在大家所谓的“快乐”就是好玩、嘻嘻哈哈、笑，正是在这样的语境中，青少年的阅读才会变得狭隘。孩子们应该多读一些经典性的作品，但不排斥阅读好玩的东西，好玩的东西对孩子也非常重要。他提出，现在的阅读生态是有问题的。孩子们的阅读应该是一种审查之后的阅读，或者宽容一点说，是一种被引导之后的阅读，但是我们现在不引导，更不审查。
“中学孩子们的阅读基本是自发的阅读，缺乏引导，经常是班里同学读什么，他就跟着读什么。这种原生态的、缺乏目的性的阅读普遍存在。”儿童文学作家、首都师范大学教授金波指出，很多教师自己都没有很多时间来读名著了，哪谈得上引导学生?当然出版界也有责任。“我常常听到出版界的人士抱怨，儿童诗集太难卖了。出版界基本上都是唯市场论的。”他告诉记者，有极少数的几所学校，自己制定了“读书节”，这样的形式就很不错。但是社会对世界图书日、“读书节”的宣传远远不够，这些节日本来能产生的影响也就没有发挥出来。
“问题的症结在于整个应试教育的大环境，太过功利和浮躁，在于从大学到中学，从中学到小学整个教育人才培训机制的不当。”北京师范大学教授、中国儿童文学研究中心主任王泉根指出，学生作为受教育群体是无辜的，中学语文老师文学素养整体下降，疲于应付升学考试、应试教育的压力，没有精力来恰当地引导学生读文学名著。在应试教育的体制环境面前，素质教育成了一句空话，更何况事倍功半的文学名著导读呢?学习考试的压力无情地剥夺了中小学生们读名著的精力和时间，书山题海还应付不过来，何谈读那些修身养性的“名著”。
我们不能不遗憾地看到，在现在的整个教育体系的课程设置中，几乎都没有关于“名著导读”这样的课程。那些所谓“速读”、“精读”式的二贩子阅读方法则有害无益。
篇三：
八成中学生不读名著令人忧
“现在的中学生普遍不愿读名著，网络文学、言情小说是他们的首选……”近日，说起这一现象，某中学退休教师李育杰很是头疼。当下，中学生读的名著越来越少，课堂之外，他们更乐于拿起漫画、时尚读物，或是点击网络小说——这，早已经是显而易见的事实了。
李育杰退休前曾是校文学社的指导教师，多年来一直关注中学生的阅读情况。他回忆，在上世纪90年代时，学生们都崇尚读名著，学校的文学社每隔一段时间，就在全校范围内就某一名著举行大讨论，“当时的情形，让人激动!”
时至今日，李育杰却发现，读名著的中学生越来越少了。提到名著，不少学生根本开不了口。是不是中学生不爱阅读?李育杰摇摇头，他说不少中学附近的租书店常常挤满了学生，只是中学生们的阅读首选是魔幻、言情小说，或是网络小说。
“名著能起到澄静心灵的作用，劣质的读物会腐蚀心灵啊!”李育杰忧心地说，“名著中的审美意义、价值判断均可对中学生的成长产生重要作用，而在当下，名著的这一引导作用以及其他教育功能，在渐渐被削弱。”
走访中，不少教师直言，起码有八成中学生根本不读名著，在部分重点中学也是如此。中学生为何不爱读名著?走访中，学生们给了笔者三个理由。
几名高一学生告诉记者，不少名著都太古板了，读起来很费劲，相比之下网络小说比较轻松有趣。
听到读名著，一些受访的中学生抱怨开来：哪还有时间读这些杂书?就快高考了，平时作业又多，周末还有补课……
还有的学生表示，就是不喜欢读外国的名著，里面的人名太长了，记不住;而中国的名著，也感觉太长，没有太多时间去读。相比之下，网络文学比较合口味：长短适中，有吸引力，最起码容易读懂，且有着直接的感官愉悦。
据悉，教育部2000年颁布的中学语文教学大纲中，首次列出了“课外阅读推荐书目”，之后颁布的中学语文课程标准，同样也推荐了阅读书目，其中不乏古今中外的名著。然而，10年来，中学生不读名著的现象依然没有出现转机。
某示范性高中教师称，这其中除了学生们自身因素外，我们的教育也有问题：一方面，中学的图书馆普遍缺少经费的投入，藏书甚少，并且无法完全面向学生开放，学生难以借到想要的名著。另一方面是现行的考试制度，使得师生把几乎所有的注意力都集中到中高考上。
走访中，不少家长并不支持孩子看名著，因为读名著意味着占用大块的学习时间，要命的是读名著对考试几乎没有多大作用，“如果读名著能得高分还差不多!”湖北省武昌区教研室教研员张银华说，现在的高考试卷有2分至4分考查名著阅读，但如果非要以加大高考权重的方式，迫使学生们读名著，让原本愉悦的阅读变得功利十足，那就是教育的悲哀了。
一位语文教师称，中学生阅读缺乏引导，经常是同学读什么，他就跟着读什么。难堪的是，现在很多教师自己都没有时间读名著，哪谈得上引导学生?在如今的课程设置中，几乎都没有关于“名著导读”这样的课程，他建议中学借助课改机遇，开设这样的一门课，引导学生们阅读，“不在乎他们读了多少，关键是要让他们有阅读的意识”。
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