【经典】课堂作文
无论是身处学校还是步入社会，大家都写过作文吧，作文是一种言语活动，具有高度的综合性和创造性。那么你有了解过作文吗？下面是小编帮大家整理的课堂作文5篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
课堂作文 篇1
今天下午我们上了外教课，课堂上有两位老师，一位是外国老师，另一位是中国老师。在课堂上我们组在抽签比赛时有个男生没有回答出来外国老师的提问，所以我们组的同学都没有拿到Sticker!
回家后我把这件事情告诉了爸爸妈妈，我生气的.说：”就是因为他没有答出来老师的提问，我们才没能拿到Sticher!“谁知爸爸妈妈却说，那个同学可能是因为有点紧张没有答出来，其实他是能答出来的，同学之间要相互鼓励，互相帮助，不要埋怨。今天他没有答出来，不代表他明天不能答出来，今天你能答出来，也不代表明天你一定能答出来。
虽然我有点听不太明白，不过我好象懂得了一些同学之间要和谐相处，互相学习的道理。
课堂作文 篇2
你知道“多肉”是什么吗？赶着潮流的你应该不会不知道吧！
“多肉”就是多浆植物，拥有肥厚的叶片，膨大的茎干，硕大的根块。它们大多数生长在干旱的地区，当根无法从土壤中获取水分时，就可以依靠多汁的肉质器官来贮存水分，维持生命。
最近，通过翻阅书籍，查找资料，我对“多肉”植物有了进一步的认识。不仅如此，我还学会了自己种植呢！
First:用陶粒均匀地铺底，为了更好地排水。Then:铺上营养土，记住，一定要松软些，可不能压得过于紧实喽！
“天天，拿剪刀来！”“好的。”弟弟可是我的助手，有了他来帮忙，有呼必应，真好！“新买来的多肉会有许多杂七杂八的根……瞧，那种细细的.没有用处的须根都要修剪掉，留下较粗壮的主根即可，懂了吗？我望了望弟弟，向他讲解道。弟弟似懂非懂地点点头。“嗯，好，继续。”我一手拿花，一手拿着剪刀继续讲着今天的“多肉种植课程”，“看看这片枯叶，还有那片有斑的皱皱巴巴的叶子都要摘掉！”“这么残忍。”弟弟有些不忍。“那么，你知道为什么吗？”我问道。“嗯，这……我不知道……”他一脸茫然地望着我。“因为，”我顿了顿，“多肉原来的根上也许会留有虫卵，坏死的叶片上会有病毒，所以就会……”不等我说完，弟弟就催促我：“快快快，统统剪掉！”
“然后可以按照自己的喜好自由安排每棵植物在花盆中的位置。较小的植物可以用镊子固定，方便种植。”“种植完毕后，可以在剩余的空间内摆上装饰性的小石块，既能防止水分流失，又能使花便得更美观。”
“懂了懂了，”弟弟胸有成竹地开始种植。
望着家中的新成员，我心中满是成就感。
“这是什么花呀，姐姐？”弟弟问道。
“哈，忘了告诉你，它就是‘吉娃娃’，原生于墨西哥奇瓦瓦州。”
我欣赏着“吉娃娃”，肉嘟嘟的身姿，片片叶子饱满而显示出一种华贵。嫩绿的叶片带着一丝清新之美，羞涩的粉红似用画笔柔柔地勾勒了一圈，叶尖，则是艳红的，由中国红渲染到粉红，渐渐与嫩绿融为一体，是那么耀眼而融洽。绿花配白盆，“吉娃娃”显得更美啦！
阳光暖洋洋地照在“吉娃娃”身上，我笑了，它也仿佛对我抿嘴一笑呢！
课堂作文 篇3
在课堂上，我观察到缪一畅同学虽然坐不住，喜欢动，但他却总是积极的举手想要回答问题，有的时候我没有点到他，他就有点着急了，站起来想引起我的关注，还不时地喊着：“老师，老师，我知道。”于是，我决定从他的行为习惯入
手，告诉他正确的举手姿势和坐姿，在老师没有点到他的时候一定要耐心并且安静的等待，谁坐得最端正，表现的最好，我就先点谁，并及时地鼓励他们，奖励他们。渐渐地，我发现不光是他，其他学生上课的`时候也越来越喜欢回答问题，越来越规矩了。
在当班主任的这段日子里，我发觉这不仅仅是学生成长的过程，也是我成长的过程。我变得开始喜欢去研究学生的内心世界，喜欢去帮助学生改掉不良的行为习惯，喜欢去发掘孩子身上的每一个闪光点。教育是一个漫长的期待过程，他需要我们老师有细心、耐心、爱心和恒心。我期待着同学一天天健康快乐地成长，我也相信，在老师们的悉心呵护下，他一定会越来越受欢迎。
课堂作文 篇4
一次课堂上让学生做练习，由于课前准备得不够充分，我对一道题目的解答心中没底。看着学生向我求助的目光，我更是一头乱麻，理不出解题的头绪和思路来。我表面故作镇静，引导学生这里添条辅助线尝试尝试、那里从已知条件推算推算。学生反复考虑斟酌，居然“柳暗花明又一村”。到另一班上同样的课时，我吸取教训，备课充分，讲解详细。可几天后的测试结果却是：还是这个知识点，第一个班只有6名学生做错，而经过我精心讲解的第二个班的正确率还不到50%，这大大出乎我的.意料。
为什么？我想，自己的“未作准备”，恰恰留出了学生积极思考的时间和空间，有利于学生消化知识。而讲解详尽的课堂，倒使学生的心智处于懒惰状态，只是完全被动地接受知识，学习效果当然大打折扣。这正像去一个陌生的地方，可以跟着别人走，也可以自己问路摸索着走，而自己问路摸索着走，记忆肯定比跟着别人走来得深刻。因此，从某种意义上说，课堂留有“空白”，促使学生主动积极地思考，促使学生自己先“探路摸索走”，则是有效教学中的重要一环。（当然，教师“未作准备”的态度则是要摈弃的）
教学中也经常听到教师这样埋怨：“我都讲清楚了，学生要是再不懂，那我也没有办法了。”“这么简单的题目都做不出来，我已经讲三遍了。”为什么会出现这种情况呢？我想，可能与课堂没有“空白”、学生没有积极思考消化有关。学生没有充分思考的时间和空间，思维的深度和广度就不能得到拓展，知识也不能得到真正的内化。因而，课堂要留点“空白”，以激发学生思维，促进知识内化。
放眼当今课堂，“空白”少得可怜。教师提出一个问题，还没有等学生思考成熟，就急于请学生回答，导致学生浅尝辄止、思维肤浅；布置几个习题，学生刚刚读懂题目，教师就开始点拨提示，于是一些学生的思路被打断；学习一篇课文，学生还没有把握课文内容，教师就布置学生开展小组合作讨论，急于拓展阅读。这些都属于课堂中“空白”缺失的现象，也反映出课堂上学生思维空间的严重不足。
捷克教育家夸美纽斯曾说：“应该采用一切可能的方式来激发孩子身上求知与求学的欲望。”有经验的教师总是在关键的时候点到为止，有意“空白”，有意留出时间和空间让学生思考，鼓励他们大胆想象，这对于发展学生的创造性思维、激发学生的求知欲望、提高课堂效率都具有十分重要的意义。
课堂作文 篇5
我非常喜欢上学，我们的课堂非常幽默，常常妙趣横生，你们的课堂呢？
数学课上，我们在争论一个到底是大于号还是小于号的问题。一开始，支持大于号的比支持小于号的多两个，势均力敌啊。我支持小于号，后来一些同学看到支持大于号的比支持小于号的`多，就忍不住手痒痒了，于是纷纷举手，当了“叛徒”，改为支持大于号了。小于号阵营里的同学越来越少了，我相信我是对的，坚定地站在小于号这一边。这时，大于号阵营里的同桌拍拍我的肩说：“快来我们这边，人越多，肥肉越大。”我犹豫了一会说：“不行，我相信自己是对的。”我决定抵制诱惑，坚守阵营。老师数了一下两边的人数，小于号阵营只有十多人了，大于号阵营却有三十多人，老师微笑着，准备公布结果，结束这场好戏。这时，大家叽叽喳喳的争论声顿时停了下来，教室里的气氛一下子紧张了起来。大家竖起耳朵听，老师慢慢地说：“支持小于号的赢了！”那些受了诱惑的纷纷指责一开始就支持大于号的同学，说：“都怪你们！”
哦，“桃花山”战胜了“梁山”。这堂妙趣横生的课让我明白了，真理往往掌握在少数人手里。自己认为对的，一定要坚持！
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