中考材料作文教学

时间:2021-01-23 15:14:07 材料 我要投稿

中考材料作文教学

  材料作文审题的诀窍就是通过解读材料,把材料作文转化为话题作文或命题作文来做,但具体如何审题,要视情况而定。以下是小编为大家整理好的中考材料作文教学,欢迎大家参考学习哦!

中考材料作文教学

  中考材料作文教学【1】

  材料作文是提供材料(文字或图画)让考生阅读并按要求写作的一种作文题型,出题形式一般包括“材料+提示+要求”三个部分。材料作文既有命题作文的限制性,还有自拟题作文的自由性,还能考查考生的阅读理解、分析概括、归纳推理等综合阅读的能力,所以一直是中考作文的常规题型。

  材料作文近年来呈现出前所未有的开放性,表现在主题多元、文题开放、材料多样、提示明朗四个方面。就文字材料而言,包括寓言故事、社会事件、教材相关、轶事典故、诗文歌词、名言格言等,而图画则多以漫画、照片、图案为主。所以材料作文能最大限度地“减少对学生写作的束缚”,还考生以适度的写作自由,尽量避免了话题作文等题型出现的猜题押宝的弊端。中考作文中的材料作文较少单独命题,多以选题形式出现,但其正处于不断升温期,而且材料作文的审题和构思难度较大,所以更应引起我们的足够重视。

  [中考兵法]

  材料作文审题的诀窍就是通过解读材料,把材料作文转化为话题作文或命题作文来做,但具体如何审题,要视情况而定。

  技巧一:审读材料的标题或材料中的明示的话题

  有标题的材料要认真结合材料审读标题的含义,有的标题甚至指向作文的主题。例如湖北黄冈中考作文题的材料就是以《木偶》为题,材料中说“木偶在大庭广众面前出尽了风头”,“你到后台看看”,“都由提线的人说了算”。所以可从“木偶”的比喻义、象征义“受人操纵、摆布的人”上进行反向立意,讨论入的自由、尊严和外表的光鲜、风光的取舍问题。另外,还要特别注意要写成“议论文”的要求及具体的写作要求。

  技巧二:从文字材料中提取关键词句锁定写作话题

  要注意所给材料的开头、结尾和议论抒情等点题的句子或关键词语;有的会给出某些词语的若干种解释,这实质上也提示了写作的方向。如天津中考作文题:2010年5月31日,《光明日报》发表时评《不要让“儿童节”变成“消费节”》。文章指出,时下许多儿童想在“六一”其现的愿望多与吃喝玩乐有关;一些家长也带着孩子到商场里买这买那,消费起来毫不手软。对此,专家呼吁:不要让“儿童节”变成单一的“儿童消费节”,要让儿童节变得更有意义。

  回眸刚刚走过的童年,对于怎样过一个有意义的儿童节,你一定有自己的看法。请就此写一篇文章,可以结合自己的经历或见闻来谈,也可以自选一个角度发表见解。

  这则材料富有时代特色。“怎样过一个有意义的儿童节”锁定了话题,“经历或见闻”表明可以写为记叙文,“发表见解”说明可以写成议论文,材料中的《不要让“儿童节”变成“消费节”》,“愿望多与吃喝玩乐有关”,“要让儿童节变得更有意义”等都可以当成写作的主旨。

  技巧三:从多项材料中归纳“交集”的写作话题

  如果作文题提供的是2—4则材料,那么可以采用提取关键词和“求同存异”的办法提炼出各则材料的“同类项”,从而归纳出作文的话题。

  技巧四:从隐晦的材料中解读出寓意或主题

  中考材料作文中约有三分之一的题目采用了故事或寓言作为材料,其中有的直接给出了寓意提示,也有的需要考生自己去解读、提炼,这就增加了审题的难度。如湖北武汉中考作文题就给出了一则寓言,讲述了一个符合同学们成长特点的人生故事,同学们便能由树及人,产生丰富的联想。寓言先将小橡树同苹果树、玫瑰花的生长作对比,小橡树经过“愁容满面”“越来越迷茫”“平静下来”“快乐地生长”等一系列心理情绪变化,最后终于“成为一棵大橡树”。“成长过程中我们需要些什么呢”则引导我们解读材料的寓意,从而解读出“要正确认识自己,不盲目听从他人意见”“要准确给自己定位,批准成长方向”“不要盲目攀比,要根据自身情况确定人生目标”等立意。

  技巧五:从题目要求或提示中审明写作方向

  同其他作文题型一样,材料作文中的“要求”或提示也是审题的重点。如四川眉山中考材料作文在提供材料后要求“可以记叙经历(讲述故事),抒发感受,发表见解……但一定不要对原材料进行扩写、续写或改写”。前半句强调了作文体裁可分别为写事的记叙文、抒情的散文、立论或驳论的议论文,后半句则提醒了对文题所供材料使用的“雷区”。又如山西中考作文题:

  打开初中语文的每一篇课文就是走进一个世界,窥见一段人生,感悟一种智慧,领受一片情感,接受一颗心灵。

  请结合初中语文课文,按特别要求拟题,写一篇不少于600字的作文;感情自然、朴实、真切;文体不限(诗歌除外),文中避开真实的人名、校名和地名。

  (拟题特别要求:作文题目中必须包含课文题目,或课文作者,或课文中的人物,或课文题目中的词语等等,如《背影》、高尔基、小弗朗士、百草园……)

  这道材料作文题十分特别,是关于初中语文课文的,材料中说“打开一篇课文就是走进一个世界,窥见一段人生,感悟一种智慧,领受一片情感,接受一颗心灵”。这组排比句既概括到位又有感染力。在“拟题特别要求”中又特别强调了拟题的格式,实质是限定了写作的范围,但自由度又宽松得多。比如,从朱自清的《背影》中联想到父爱;亲情、感动等,从鲁迅的《从百草园到三味书屋》中,回忆起作者在百草园里生活的自由和快乐,在三味书屋里学习生活的枯燥又丰富,进而联想到自己的童年生活和学校的学习生活。

  技巧六:看图作文要多角度、多层次审题

  看图作文中的图一般是照片、漫画或图表,准确解读画面要有整体意识、对比意识和联系现实的意识。看图作文的操作程序是读题、析图、立意、拟题、构思、修改、定稿。在看图画之前,要先看题目要求,明确写作范围、体裁、字数、拟题等要求。然后观察画面,包括图画标题和画面上的文字。漫画也好,图案也罢,褒贬爱憎什么,一般都有鲜明的主题,图片的说明文字或题目往往就是突破口,联系社会实际或相关时事热点揣摩画面寓意,或许也能帮助理解图片的深层内涵。观察图片时联想和想象十分重要,这是理解画面、解读寓意的关键。最后,要将解读出的关键词或寓意转变为话题作文,明确写作范围,就可以进行下一步的构思了。

  [观剑识器]

  只有你才能救自己

  一个小女孩每天都给一棵雏菊浇水,然而有一天,小女孩不来了。雏菊开始担心,最后把根深深地扎向泥土,从泥土下品尝到了清凉而甘甜的水。这则寓言告诉我们一个道理:凡事都要靠自己,只有你才能救自己。(引述寓言,概括寓意,提出中心论点。)

  物如此,人亦然。(过渡。由物及人引出另一则可作论据的寓言故事。)

  曾经有个人在屋檐下躲雨,看见一个和尚撑伞走过,这个人说:“大师,普渡下众生吧,带我一段如何?”和尚说:“我在雨中,你在檐下,檐下无雨,你不需要我渡。”这人立刻跳出檐下,站在雨里,说:“现在我也在雨中了,该渡我了吧?”

  和尚说:“我也在雨中,你也在雨中,我不被淋,因为我有伞;你被雨淋,因为你无伞,你要被渡,不要找我,请自找伞。”说完便走了。

  这个故事告诉我们不要把自己的命运交给任何人,要做一个成功者,只能依靠自己。(揭示寓意,也是对中心论点的进一步论证。)

  生活中,无论遇到什么挫折与困难,都不应该止步不前。聪明的人绝不会在失败里悲伤,真正的智者,应该扬起新的风帆,踏上新的征程,而引导我们前进的风,正是自信!选择了自信,就是拥有了向困难发出挑战的勇气;选择了自信,就是燃起了指向光明的第一道火焰;选择了自信,就是打开了通向希望的大门。(强调自信。本段运用排比、比喻,语言很有哲理,富有文采。)

  然而。先有自信还是远远不够的,信念只有在积极的行动中才能够生存,才能够得到磨炼和加强。生活就像马拉松,只有坚持到最后才是赢家,时间会刺破青春的华丽与精致,唯一穿不透的是自救者坚定的信念。(由自信到积极的行材,是观念和认识的进一步升华,意蕴丰厚,照应中心论点。)

  伟大的科学家霍金被卢伽雷病禁锢在轮椅上已达47年,却不屈不挠地与病魔抗争,取得了举世瞩目的成就,是自救;著名作家海伦凯勒勇敢地与黑暗抗争,抒写人性赞歌,是自救;鲁滨孙在孤岛上独自生活十几年,艰苦奋斗,生存下来,是自救。(列举三个“自救”的实事论据,句式整齐,增强了语势。)天救不如人救,人救不如自救。无数的事例告诉我们,要想生存,凡事都要靠自己,做自己的救星,做生活的强者!(归纳全文,再次强调只有自救才能成为生活的强者。)

  [靓点扫描]

  一是旁征博引,内容充实。无论是古代的哲理故事,还是现代的名人轶事,考生都能信手拈来,列为佐证,有力证明了“人只有自己才能救自己”的观点。二是语言优美,清新流畅。如“生活就像马拉松,只有坚持到最后才是赢家.,时间会刺破青春的华丽与精致,唯一穿不透的是自救者坚定的信念”一句,恰当的比喻,生动形象地揭示出坚定的信念在生活中的重要作用。

  中考材料作文教学【2】

  学习目标:

  1、学习根据材料准确地把握主旨,提炼论点;

  2、学习按照”引议联结”的方式构思,能在主体部分运用正反对比式或并列式结构。

  (设计意图:课程标准要求初中生会写简单的议论文,中考也经常考材料型作文的写作,所以我觉得应该指导学生进行议论文的初步写作。在九年级上学期学习议论文的时候,进行过三次议论文的写作指导:

  第一次是对议论文的写作方式的一个初步感知,指导初步运用“引议联结”式的结构,要求观点明晰,会引名言、举实事例来证明自己观点——这一次仅限于是指导大体模式;

  第二次将指导重点放在“会恰当的运用举例论证和道理论证的方法进行论证;学习在引用论据后进行适当地论证”,即会举例、会析例;

  第三次写作既延续上次的举例、析例训练,又提出在“联”这一部分将自己的思路拓展开来,提出运用正反对比式和并列式思路增强作文说服力的要求。

  现在浏览当初的教学设计,感觉在“举例、析例”方面的指导还比较具体,给出了三种比较具体的方法:“探因分析法、评析法、反向假设法”,当时训练的效果也比较好。而如何指导学生提炼论点、如何构思出正反式或并列式的论点,仅限 于老师提出了写作要求,给出了一些范例,并没有指导学生该怎样做。所以,这一次当小组内定出“作文指导”这一研讨课主题时,我反复思考,把这一次写作指导的重点放在审题与构思上,即“指导学生提炼论点、会列举正反对比式和并列式的分论点”上。这是本节课的设计意图,也是学生进行本节课学习的基础。)

  教学过程:

  师:上课!

  生:老师好!

  师:同学们好!请坐!

  今天进行材料型作文的写作指导。先来看这节课的学习目标:

  1、学习根据材料准确地把握主旨,提炼论点;

  2、学习按照”引议联结”的方式构思,能在主体部分运用正反对比式或并列式结构。

  环节一:分析河南中招命题规律与趋势,引出材料型作文的写作

  师:请大家看大屏幕,展示的是河南省2009——2012四年中考作文的考查方式和题目,仔细观察,看能从中发现什么规律?

  生思考一分钟

  师:找一找共同点。这四年的共同点是第二个题目都是——

  生:材料作文。

  师:对,都是材料作文,而且要求都一模一样,都是“根据材料寓意,自拟题目”,只是材料有所不同。

  课件展示分析结果:

  从表中可以看出,河南近四年都是二选一的作文,且材料作文为每年必考方式,命题和半命题出现的几率占一半。从命题趋势上看,2013年依然会沿用此种考查方式,分值保持在50分,“家庭、学校、社会、人生”几个话题依旧会是2013年中招命题的主旋律。关注自我、关注人生、关注社会、关注现实生活的热点问题尤其需要考生们重视。

  (反思:当初设计的意图是让学生明晰中考作文命题趋向,引起对材料型作文写作的重视,这样的导入设计很平淡,但我觉得比较实用,言简意赅,直奔主题,能够为下边的训练节省时间。一个应该改进的地方:课件上已经把四年的作文类型题目及题目都展示了出来,四年的材料作文还特意用了红色字体,学生应该很容易看出来。如果叫两个学生分析一下,没说到的地方教师再补充一下,可能会更自由一些。可能是自己太想直奔主题了,所以就自己引着叙述分析了下去。)

  环节二:介绍材料作文的材料类型及写作分类

  师:我们先来看材料作文的材料类型:(课件展示)

  ①故事型:它包括梗概故事和片断故事、寓言故事。

  ②论说型:它包括名言警句、哲理语段、议沦文段。

  ③事例型:名人事例,凡人小事。

  ④情景型:设置一个特定的情景(生活场面,特别的细节)。

  ⑤图表型:漫画、图表、照片等。

  再来看材料作文的分类:

  ①供材料写记叙文;②供材料写议论文;③供材料写说明文;④供材料写应用文;⑤根据材料写局部(补写);⑥根据材料缩写、扩写、改写。

  师:但不论是根据材料写哪一种类型的作文,都需要根据什么来进行写作?

  生齐答:材料的寓意。

  师:对,无论是哪一种,我们都需要根据材料的中心来写作。所以今天我们练习根据材料写议论文就进行两个方面的训练——审题与构思(师板书题目)。

  (反思:现在再来看流程,感觉课堂开始之初已经展示了学习目标,这一次再提出“审题与构思”这个指导重点感觉有点不太流畅,可以把目标展示放在这个环节后再展示。)

  环节三:吹尽黄沙始见金——解读材料,把握核心

  (一)审题指导

  师:作文材料形式多样,完全没有规律和热点可循,真可谓“防不胜防”。但所有的材料都有一个共同点:含义深刻,蕴理于文。简言之,就是出题者择取材料的意图明显。大家从以下方面抓取材料本质——第一种方法:善于抓取对话重点和关键词,剖析材料中心,明确主旨走向。

  和某些小说相似,材料作文中的一方对话,往往是作者的“代言”。这些对话往往有比较或对比的信息,这就是作者想突出表达的观点。

  我们来看2009年材料作文《橘子和苹果》,请一名同学来读一下。

  生1读:小姑娘把橘子皮剥去,看见里面有很多小瓣,就问”橘子,你为什么长这么多小瓣呢?是为了你和大家分享啊.”橘子回答说.小姑娘又问苹果:”苹果,你为什么没有小瓣呢?是为了让一个人吃吗?”苹果回答:“是为了让你能完整地把我奉献出去。”

  师:这里边有两处对话,第一处是小姑娘和谁的对话?

  生:橘子。

  师:他们对话的关键词是哪一个?

  生齐答:分享。

  师:第二处是小姑娘和苹果的对话,这里边的关键词是什么?

  生齐答:奉献。

  师:通读两个句子我们可以发现两句的答语中都能表达“与人”“大家”这样向外含义,那本文中观点应该定在“分享”或“奉献”上了。

  师:我们再来看第二种方法:寓言、漫画、诗歌要看寓意、中心。

  如这样的寓言(请一名学生来读,担心后边的同学看不清屏幕):

  一个自以为怀才不遇的青年非常苦恼,他质问上帝,命运为什么对他如此不公。上帝从路边随意拾起一块小石子,又随便扔了出去,问青年:“你能找到我扔出去的那块石子吗?”青年摇了摇头。上帝又把手上的金戒指取下来扔到石子堆中,问青年:“你能找到那枚金戒指吗?”“能。”果然,青年很快就找到了。上帝说:“现在你该明白了吧。”

  师:你明白了什么呢?把你的想法给你的同桌交流一下。

  (同桌相互交流)

  师:一句话把握一下材料的寓意。XX,你来。这一竖排同学先发表一下自己的看法。

  生1:它的寓意是:(迟疑了几秒)是金子总会发光。

  生2:一个有才华的人不要抱怨环境,是金子总会发光。

  生3:是金子总会发光,不要因为自己怀才不遇就……(听不清,师引导,补充了一个词:一蹶不振)。

  生4:是金子总会发光,要不断地完善自己。

  生5:是金子总会发光,只有——(没说下去)

  师:还没想好,是吧?请坐。刚才第一个同学说了一个“是金子总会发光”,后边一溜都串了下来。刚才有同学笑,看来对材料的寓意有自己的理解。谁来说一说?

  生6:自己真的是块金子,才能够让别人发现。

  生7:只有把自己的优势表现出来,才能让别人发现。

  师:我们来看材料里的提示语:“自以为怀才不遇”,说明是不是真的很有才能?也不见得。上帝的两次举动就提示他要把自己变成一块金子。也就是说,要想让别人发现你,应该首先完美自己,让自己变得优秀;或者说应该在自己身上寻找“不遇”的原因。

  (反思:这个环节当时很尴尬,本想让学生展示自己的观点,结果被叫起来发言的一排学生说的都不靠谱,而且第一个学生说了一个“是金子总会发光”,后边的几个全跟着顺了下来。为什么会这样呢?分析录像,是我的安排有问题:读完材料之后,我让同桌相互交流从材料中明白了,之后就直接提出要求:用一句话概括材料的寓意,没有再给学生思考和组织语言的时间,所以第一个学生的发言明显迟疑了几秒,后边的同学可能觉得前边的同学语文程度比较好,受了影响,也跟着一路错误地溜了下来。另外,这各环节本意是结合这个材料指导学生抓寓意提炼观点,应该是谁想好了自由发言,起一个引领的作用,不应该是这种“检查式”的提问发言。)

  师:我们再来看两种方法。

  3.照片要看对比突出的主题;画面往往有需要在对比不同的信息比较中才能表达自己的主旨。

  4.打开思维,在遵循基本主旨不变的前提下要合理提升高度,开阔视野,力求有自己的独立思维。

  (反思:

  1.第三种方法没有举相应的例子,举个例子会好一点;第四点要求可以不提,因为初中生是刚刚接触议论文的写作,这样的要求有些拔高了。

  2.后来研讨时,凯云老师提出:学生该怎样确定材料中的关键词、怎样确定材料的寓意,是不是再给学生一些具体的指导。这些自己在备课时真的没有想透彻,还需要自己钻研一下;另外也是因为自己有这样的疑惑:语文阅读里的一些东西是可意会不可言传的,就如一篇文章的中心,就如一段话里的关键词,到底该怎样给学生点拨?)

  练笔一:2012年河南省中考作文材料

  师:下边我们就来进行一次小练笔,这是河南省2012年中考作文材料,请结合材料提炼出论点。师读材料:

  如果心中没有一个造房子的梦想,即使拥有天下所有的砖头也没有用;但如果只有造房子的梦想而没有砖头,梦想也无法实现。

  请大家结合材料里的关键词语,提炼出论点,写在课前发的练习纸上。

  学生用了四分钟的时间分析材料,写下自己的观点,教师巡回检查。

  学生发言。

  生1:人生要有梦想、有追求,在梦想的基础上更要有实力。

  师:有梦想、有追求,更要有实力。

  生2:梦想与行动密不可分。有梦想并为之行动,梦想就可能实现;只有梦想但不行动,梦想也会无济于事。

  师:后边阐释了自己的观点。最重要的句子是什么?

  生2:梦想与行动密不可分。

  生3:梦想必须与现实相结合。

  师:概括得很简练。

  生4:梦想并非遥不可及,只要努力就可以实现。

  师:好的,请坐。刚才我叫了四个同学,谁还有补充吗?

  生5:要用梦想来引领行动,要用行动来实现梦想。

  师:这个句子很精练。好的,我们来看一下材料:首先要找出材料里的几个关键词:造房子、梦想、砖头、拥有等。大家要注意,刚才我看几个同学的观点,发现有几个同学写的观点里就有造房子、砖头这样的词语,注意这里取得是它的比喻义,不要单纯理解为本意。“造房子”指的是?

  生:梦想、成功

  师:梦想、目标、成功都可以。这里的“砖头”是什么?

  生:行动。

  师:是持之以恒的行动和努力。所以这个材料的论点就应该定在“梦想与努力”“成功与努力”等关系上。

  师:我们再来进行第二次训练。男同学都非常喜欢踢球,关于球王贝利的一个故事:

  世界球王贝利喜得贵子,有记者贺道:"看他长得多壮实,今后他一定会成为像你一样了不起的体育明星。"贝利听了不假思索地回答道:"他有可能成为一名优秀的运动员,但是绝不会有我这样的成就,因为他现在很富有,缺乏先天竞争意识,而我小的时候却是非常贫穷的。"

  学生思考两分钟,发言。

  师叫一竖排学生发言。

  生1:(没想好,不语)

  生2:逆境造就人才。

  生3:磨难有助于成功。

  生4:只有在艰苦的环境中磨练自己,具有竞争意识,才能成功。

  师:艰苦的环境,竞争意识,提到两点,很好。

  生5:逆境早就人才,经历过艰苦的磨练,才能更强大。

  师:好,刚才看到xx写的不错,你来读一读。

  生6:竞争提高能力,逆境造就成功。

  师:很精练的句子。

  生7:逆境造就人才,安逸……

  师:想来个对偶,但是还没有想好,是吧?可以说安逸会带来衰亡等。运用了“生于忧患、死于安乐”一课的观点。同学们还有别的观点吗?

  生8:成功的大门永远向那些努力的人敞开。

  师:请坐。我们一起来看一下材料:人物对话中有对比或作者想突出的内容,贝利的话里想突出哪几个词语?

  生:竞争意识、贫穷。

  师:为什么儿子会缺乏竞争意识?“因为他很富有,而我小的时候却非常贫穷”,当然竞争意识能使人走向成功,而这个竞争意识有一个很重要的前提,就是贝利强调自己小时候贫穷的家境,贫困的环境能磨练人才。刚才很多同学提到逆境、挫折、磨难等,这些都是比较合适的观点。(转向生8)现在明白你的观点合适吗?

  生8:不合适。

  师:观点定好后,就可以拟题了,例如:贫困是一笔财富、自古雄才多磨难。

  (反思:这两次小练笔我认为进行地比较成功。一是没有给学生很难的材料,这也符合初中生的认知能力。二是第一次练笔给了学生比较充足的时间:4分钟,学生有时间仔细思考、组织语言;第二次练笔思考的时间就只用了两分钟。三是自己能够结合学生的发言进行点评,尤其是根据最后一个学生的不合适的观点所作的点拨。常常汗颜自己语言的贫乏,做不到精妙的点拨和升华,逐渐努力吧。)

  环节四:布局有方才匀称——迅速构思,结构清晰

  师:第二方面的训练,咱们讲的是构思。材料作文基本的写法原来我一直讲四个字,是哪四个字?

  生齐答:引议联结。

  教师板书。

  师:我们一起来回顾一下。“引”是什么?

  生1:“引”是引材料,引出材料中的观点。

  师:“引”应该是引用材料。引用材料需注意什么?

  生1:抓住中心。

  师:抓住和中心相关的材料进行叙述。

  生2:引材料时不能太过于概括,还应该抓住中心引材料。

  师:因该是“围绕”。我满来看一下屏幕:引材料不能抄大段原文,要概括;另外不要不印材料,直接进入议论。容易使人感觉脱离材料;即使你写的作文寓意非常鲜明,紧扣材料主题,也最好在开头一两句话联系一下材料。如:读了这个故事……,材料中的XX人物的经历启示我们……

  第二步是“议”,“议”是什么?

  生3:议就是举例子阐述自己的观点。

  师:还不太理解。谁来说一下?

  生4:议就是围绕你的中心论点进行论证。

  生5:议就是引出自己的观点。

  师:议就是对刚才的材料进行分析,提炼出自己的中心论点。看来大家对大致的写法是掌握了一些,但术语还不太会解释。下边“联”这一部分才是对你的中心论点进行分析论证。解释一下,“联”是什么?

  生:联系社会、现实。

  师:还有自身的经历等等。最后是“结”,怎么理解?

  生6:“结”就是根据中心对文章进行结尾,顺便呼吁大家。

  师:对大家发出号召。这里边还应注意重新回应一下开头的材料。

  (反思:这一部分进行地很尴尬,原以为学生对“引议联结”式的结构理解得比较好,哪知道学生一发言误差就比较大。一方面是因为原来讲材料作文的写法已经过了很长时间,学生对术语比较陌生了;另一方面也说明学生还没有真正理解。)

  师:“引议联结”这四部份里边那一部分需要大家写得最细致、篇幅最长?

  生齐答:联。

  师:原来我们讲作文“凤头、猪肚、豹尾”,联这一部分相当于什么?

  生齐答:猪肚。

  师:对,肚子,肥肥胖胖的,内容一定要充实。怎么样把内容写充实呢?我们来学习这两种方法:正反对比式和并列式。我们先来看“正反对比式”。

  屏幕展示,一生读材料:

  这类文章往往是在序论部分提出中心论点后,又在本论部分从正反两方面提出分论点或摆出正反两方面的论据,加以论证,最后进行结论。它的两种看法或论据之间为一正一反的关系,或通过正反对比明辨是非,或通过正反衬托突出其中一个方面的正确性。这种结构方式能起到对比鲜明、突出深化观点的作用。

  师:不仅是分论点可以对比,而且论据和材料也可以对比。例如:

  举例一:

  中心论点:学习要虚心

  正面论证:虚心使人进步。

  反面论证:骄傲使人落后。

  举例2:

  中心论点:对待挫折,不同的态度有不同的结果。

  战胜挫折,能使人走向成功。(举正面例子并论证)

  逃避挫折,等待你的只有失败。(举反面例子并论证)

  学生齐读例子。

  练笔三:

  中心论点:要珍惜青春

  正反对比结构:(提示格式:关键词语+做法+结果)

  正面论证:珍惜青春,              。

  反面论证:虚度青春,              。

  学生练笔,时间为四分钟。

  请一排同学展示:

  生1:珍惜青春,美好未来向你招手;浪费青春,万事化为蹉跎。

  生2:珍惜青春,让青春如朝阳般绽放;浪费青春,耽误的不仅是时间,还有美好的未来。

  生3:珍惜青春,就会珍惜时间,活得充实;浪费青春,就会浪费时间,一事无成。

  师:想让句式再工整一些,还可以在字句上再斟酌一下。

  生4:珍惜青春,努力奋斗,给自己留下一段美好的回忆;浪费青春,虚度时光,会使自己感叹惋惜。

  师:后边这个词语不错,“感叹惋惜”。

  生5:珍惜青春,做完美的自己,会走向一定的成功;浪费青春,会虚度时光,可会走向失败。

  师:虽然语言不够精炼,但结果对比地很清晰:走向成功,走向失败。谁还有,把自己的观点展示一下。

  生6:珍惜青春,珍惜明天,人生将精彩而充满幸福;浪费青春,无所事事,人生将枯燥而乏味。

  屏幕展示一个示例,学生自由读。

  正面论证:如果珍惜青春,就会努力学习,增长才干,建功立业,一生有为。

  反面论证:如果虚度青春,则会一事无成,“白了少年头,空悲切”。

  B.并列式:

  师:分论点之间的关系经常是并列的',它们从不同角度阐述论点的正确。因为涵盖了不同的情况,所以文章也就有了非常强的说服力。议论文并列结构模式通常表现为:

  (1)引论(提出中心论点)

  (2)本论

  A、分论点1+论据(事例)+分析论证

  B、分论点2+论据(事例)+分析论证

  C、分论点3+论据(事例)+分析论证

  (3)结论(照应全文)

  师:怎么把分论点阐释开来?可以阐述内涵,分析原因、揭示地位、作用、价值,提出策略。可用的格式为:

  关键词+是……

  关键词+是因为……

  关键词+需要(或能够等)……

  学生对这一部分内容做笔记。

  例一:以“向挫折微笑”为论点,列出几个分论点。

  学生齐读:

  (阐述内涵)

  分论点一:向挫折微笑,展示的是勇敢者不屈的信念。(童第周)

  分论点二:向挫折微笑,体现的是乐观者奋起的动力。 (爱迪生)

  分论点三:向挫折微笑,凸显的是无畏者执着的毅力。 (徐霞客)

  例二:《不动笔墨不读书》

  中心论点:不动笔墨不读书

  (揭示作用)

  学生齐读:

  分论点一:不动笔墨不读书可以强化记忆、训练思维。

  分论点二:不动笔墨不读书也可以积累知识、练习写作。

  分论点三:不动笔墨不读书还可以给后人留下绮丽的精神瑰宝。

  练笔四:《语言是沟通的钥匙》

  (1)开头部分:排比句式,提出总论点:假如沟通是一扇门,那么语言就是这扇门的钥匙。

  (2)第二部分:并列结构

  分论点一:恰如其分的语言表达,          (利于亲情的沟通)。

  分论点二:恰如其分的语言表达,          (利于友情的沟通)。

  分论点三:恰如其分的语言表达,          (利于爱情的沟通)。

  (3)结尾部分:深化话题,重申观点。

  学生思考,写,用时5分钟。

  学生展示:

  生1:恰如其分的语言表达,能够打开真心朋友的心门;恰如其分的语言表达,能够巧妙化解人与人之间的矛盾;恰如其分的语言表达,能够拉近心灵之间的距离。

  师:三方面,友谊、人际沟通,拉近心灵距离。

  生2:恰如其分的语言表达,使沟通更加和谐,从而使人际关系更加和谐;恰如其分的语言表达,容易使人理解,从而使沟通更简洁。

  师:第三句没想好,是吧?前两句不错,请坐。

  生3:恰如其分的语言表达,能够增进人与人之间的信任;恰如其分的语言表达,能够获得一份得之不易的友情;恰如其分的语言表达,能够为自己赢得他人的尊敬。

  师:语言比较流畅。

  生4:沟通师生之间的钥匙,叩开了久寂的大门;沟通时邻国之间的互助,放飞了和平的白鸽;沟通是人与人之间的信任,相互慰藉彼此的心灵。

  师:不仅句式整齐,而且语言还很美。第三个与第一个句式有点重复了。像XX这种思路,还可以由个人到社会到国家,同样,亲情、友情、爱情这也是一中思路。我们来看一个例子吧。

  屏幕展示:学生自由读。

  (反思:这一部分的训练应该是本节课的难点。现在反思有一个环节安排不太合适:如何列正反对比式和并列式的观点,这种思路的总结不应该由教师直接告诉给学生,可以让学生思考,也可以结合例子分析,之后教师再总结出来,最后是学生练笔,这样课堂的生成性更强一些。)

  环节五、课下训练

  阅读下面材料,然后按“引议联结”列出一个详细的议论文结构提纲,要求“联”这一部分运用正反对比式或并列式结构,自拟题目。

  有人说,“人”字是一撇一捺,你是那一撇,我是那一捺,要俩个人才能写成。如果人人光想着自己的那一撇或那一捺,那么“人”字永远也组合不到一起。

  课后反思:

  1、学生的收获。

  这一节作文指导讲的是以前的作文指导课上没有讲到的方法,经过一节课的学习,大部分学生还是有一定的收获的。首先,审题训练,指导学生结合材料中的关键词和寓言故事的寓意提炼观点,如果材料难度不太大,有三分之二的学生可以提炼出比较恰当的观点。其次,指导学生列出正反对比式的分论点,有一半学生的观点明晰,句子通顺,有对比的意味。第三,指导学生列出并列式的分论点,仅仅有三分之一的学生能列出来,并且不敢细致推敲词句上的问题。在备课时我预想的目标就是让大部分学生会审题、会列正反对比式的分论点就可以了,这样在写材料作文时结构就比较清晰,在主题部分也能够展开论述了。至于用并列式的分论点式来构思文章的主题部分,这个要求比较高,语文程度较好的学生可以理解、接受,也能够列出来;中等及靠下程度的学生可能思维没有达到,还有语言表达能力上的局限,这个要求就难以达到了。因为是中考复习指导,就不能顾及面向全体学生了。这既是遗憾也是现实。

  2、环节的安排

  和东艳老师的课相比,我的课堂属于中规中矩的教师指导课,老师指出一二三,学生照做,课堂环节教师控制得多,课堂的生成性不强。我觉得这也是自己驾驭课堂的能力不强,在作文指导方面时间毕竟不多,备课时在教学内容的选择上考虑得多一些,在教学方式上考虑得少。走在学生后面,学生才更容易接受,效果也会更好。

  3、教师的点拨

  作文指导课上教师的点拨和激励很重要,学生提炼观点也好,列出并列式或者对比式的分论点也好,多少是要存在一些语言或思路上的问题的。教师如果能够结合学生的发言适时点拨,纠正问题,使学生在发言后得到收获,尤其是正面的示例,效果会更好。我所期待的语文课堂也是这个样子,一直在努力,但在课堂上,自己语言的贫乏还是表露无遗,汗颜又惭愧,自己离一个优秀的语文老师的距离还很远。努力吧。

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