小学生作文心态问题的调查与反思
一、调查目的
两年前，我们的作文陷入了一个较尴尬的境地，一方面是新的作文教学理念和教学模式不断涌现、更新，一方面是学生一提起作文两字,依然是咬笔头皱眉头。学生不喜欢作文，这是作文教学中存在的一个严重问题。为了改进作文教学，我们决定从调查入手，希望通过对小学生作文现状的调查，了解学生作文心态，并归因分析，有的放矢地进行作文教学的研究，改进作文教学的方法，走出作文教学的一片新天地。
二、调查方法
抽取本校四年级普通班164名学生作为样本，对有关“小学生作文心态”作问卷调查(试卷附后)，并结合采用个别调查之方法。
三、调查结果与分析
1、小学生对待习作的态度。
表（一）
164名小学生对待习作的态度
对待习作态度喜欢不太喜欢怕作文恨作文
比例（％）50％42％6％2％
表（二）
对老师布置的作文完成的态度
老师布置的作文认 真 琢 磨应 付 了 事逃 避
比例（％）47％45％8％
表（三）
对老师没有布置作文主动完成的态度
老师没布置作文自觉写作的没有偶尔有经常
比例
（％）48％45％7％
由表（一）、（二）、（三）可见：在164名小学生中，学生不喜欢作文的比例很高，有的甚至怕作文、恨作文。学生习作只是为完成老师的任务而已。
从学生的个别谈话中了解到，如果对习作内容感兴趣，老师出的题目配胃口他们就喜欢。他们对待写作的态度取决于教师的命题，以“兴趣”为前提，他们属于有一定能力的中等学生。怕作文和恨作文者属于学困生。
2、小学生习作中存在的困难。
表（四）
主要困难没有内容可写有内容但无法表达不知道怎么开头
比例
（％）42％24％34％
表（四）
说明：学生习作最困难的是苦于没有内容可写，其次是难于开头。
3、小学生对文体形式的选择态度
表（五）
164名小学生对文体形式的选择
喜欢的文体形式写日记写童话写童诗记叙文（命题）
比例
（％）23％45％17％15％
由表（五）可见：童话、科幻故事类的想象作文受到绝大多数小学生的欢迎。在与学生的谈话中了解到，写日记，写童话可以自由自在地写，挺有趣。他们喜欢搞活动后再写作文，这样有话可写。语文书中规定的习作内容最不想写。
4、对作文的修改态度
表（六）
完成作文后修改能自觉修改老师批改后只看分数兼看批注的
比例
（％）30％51％19％
表（六）可见，学生修改作文的自觉性不强，他们注重的是作文的分数。
5、小学生参与作文评价的态度。
表（七）
参与作文评价经常偶尔几乎都是听别人讲
比例
（％）12％63％25％
从表（七）看，学生对参与作文评价的积极性不高。从个别谈话中获知：学生主要不知道怎样评价；怕讲错，闹笑话；会受到老师的批评。
6、小学生课外阅读的态度。
表（八）
164名小学生课余爱好状况
你一人在家里时喜欢看电视玩玩具上网看书
比例（％）
67％11％13％19％
表（九）
164名小学生选择课外阅读的情况
你最喜欢看的书童话漫画作文选名著
比例
（％）36％42％20％2％
由表（八）、表（九）可见，绝大部分小学生的业余时间泡在看电视上，看书的比例不高，而看书以漫画为主，阅读品位不高。
7、小学生对作文指导方面的需求。
调查问卷中，最后一题的开放题是：请你帮老师出出主意，有什么办法提高你的写作水平？卷面上写“经常搞班队活动，然后写作文”的占31％，“让我们多看课外书”的占29％ ，“多写日记”的占17％，“老师指导我们写作”的占13％……
显然，164名学生在选择最能提高写作能力的途径和方法上有明显的差异，
四、调查后的反思
综上所述，缺乏主动，缺乏兴趣，缺乏自信，缺乏真情实感，缺乏创新意识是小学生作文不健康心态的主要表现。究其原因：
1、多媒体的滥用使得学生的形象思维能力萎缩。写作需要生活积累，需要语言储备，但更需要有一点形象思维能力，它是写作过程中的神经网络，是一种粘合剂，有了它，才能将语言和生活统领、融合为一体。精美的图片和网络游戏抢占了学生的大脑空间，这些人工制作的美轮美奂画面除了让学生们在浅薄的尖叫中任其思维懒惰外，还能给予他们什么？
2、因缺乏正确引领导致学生阅读品位不高。“读书破万卷，下笔如有神”这句话说的就是读书与写作的利害关系。但从学生阅读状况看，调查结果令人担忧，事实也正如此。学生衣袋里装的多是《蜡笔小新》、《乌龙院》之类的袖珍漫画书。这些书文字少得可怜，更无美感，一般是“哇噻”到底，这样的书究竟能给学生多少营养？这种没有家长、教师正确引导，任由学生兴趣的阅读注定是低层次的。没有高品位的阅读，又怎能写出有情趣的作文呢？
3、命题
脱离实际抑制了学生表达欲望。教师的习作命题，脱离学生认知水平和生活实际，偏离学生情感表达与习作的最佳结合点，怎能调动学生生活积累，激发学生情感，诱发学生表达欲望呢？
4、学生对写作目的不清造成了心灵对话的缺乏。作文教学没有看到交流思想和沟通情感是学生重要的人生需要，很少去创设人与社会、人与自然“对话”的情景，因此难于产生人与自然直接交流时的愉悦感和表达冲动，而缺少这种内在的情感和需要的冲动，作文成了“奉命”而作，只是为家长而写，为老师而写。假话、空话、套话就不可避免。
5、教师成人化的解读扼杀了学生习作的创造力。我们平时反复强调要写真话，可当有一天学生把真人真事、童言稚语写进作文时，我们却念起了“立意要高”、“题材要新”的“紧箍咒”。为了迎合教师的“有意义”、“立意高”，他们只好瞎编几个与“高尚”、“伟大”挂得上边的故事搪塞。其实我们对学生的真实生活知之甚少，而批改学生习作时，认为这也不是，那也不行，把学生的作文改得面目全非，惨不忍睹，有时甚至造成了习作评判中不少的“冤假错案” ，使学生丧失了写作的自信心。
6、过多的技法指导加重了学生习作的心理负担。教师作文指导大讲作法，而对写作体验不多的小学生来讲，那种所谓的技巧很难派上用场，反倒束缚了手脚，限制了思路，使作文无所适从。
针对上述成因，为帮助小学生解决写作困难，激发写作兴趣，在作文教学中应顺应小学生的心理特点和年龄特点进行改进,处处为学生服务，我们教师要扮演好以下角色。
1、乐做“公仆”，排忧解难，使作文成为学生生命世界中的一方绿洲。
作文教学应充满人文关怀。教师要适当降低习作要求，诱导兴趣，疏导思维，帮助学生消除畏惧、厌恶心理，激发学生写作“内需”，鼓励学生“我笔写我口，我笔诉我心”。针对小学生善于模仿的年龄特征，适当采用范文启发，给学生提示一些开头的方法，切实解决作文中的“开头难”。
拓展命题思路。在命题方式上，要逐步突破封闭格局，开拓思路，以激发小学生的写作热情和兴趣。命题变窄为宽，角度由单变多，要求由严变松，畅通作文渠道。课堂作文时，教师一是要为学生现场提供丰富的写作素材，使学生有话可写。二是帮助学生找到适合自己的表达方式。教师在指导学生习作时更应追求课堂现场生成的内容，这样有利于降低学生习作难度。
例：《掰手腕比赛》作文指导课，我先让学生观看两个“大力士”的掰手腕比赛。赛前，让孩子们猜一猜谁会是冠军的得主。赛时由两位“小记者”作现场直播。课堂上场面之热烈，赛势之激烈，孩子们个个投入，人人欢心。赛后，小记者当即采访两位大力士当时的心情。接着进入习作。我给孩子们提供多维视角：
可以写一场比赛；也可以写两场比赛，中间加一过渡句，把两场比赛连起来，（片段练习）。
可以在两场比赛写好后，加上开头结尾，完成一整篇。
如果你是小记者，可以写采访的内容和介绍的内容。
如果你是大力士，可以写你赛前、赛时、赛后的真实感受。
同一项活动，从不同的维度来思考，确实广开作文思路。既体现了分层教学模式，又避免了千人一面，千篇一律的通病。
提倡写“休闲文”（尤其适合中段学生）。即教师并不给学生作任何限制，注重作文教学中学生的主体地位：角度自定，题目自命，材料自选，文体自择。让学生随感而发，随情而抒，不管章法，不论首尾，“喜笑怒骂皆文章”。那么在师生共同开放、愉悦的心境下，学生放下了包袱，自觉地把作文变为自己发表意见、交流思想的载体，就能不由自主地调动各种感官进行相应的习作活动，他们感到作文不再是件害怕的事，而是生命世界中的一方绿洲。
2、甘为“琴师”，拨动心弦，使作文成为学生生命的呼喊和情感的歌唱。
创设习作情境，加强情感体验。要根据小学生的生活情景和经历，诱导他们从生活出发，让他们从身边的小事中产生积极的情感体验。创设丰富多彩的写作情境，教学时以情境创设为手段，以情趣激发为核心，注重改善影响学生写作能力的内在因素和外部因素，引导学生用眼观察，用心感受丰富多彩的写作情境，把作文教学与智能训练、语言表达、习惯培养有机结合起来。还可以把孩子带到大自然中去，让他们用自己的身体拥抱自然，用自己的心灵去热吻万物，拓展广泛的选材空间，激发强烈的写作欲望，使学生写出富有真情实感的文章来。
开发习作资源，拓展写作思路。教师要积极开发现实题源，丰富学生的生活，让学生的生活源头活起来。教师可有计划地组织学生搞一些喜闻乐见的活动，将“活动”与“习作”结合起来，让欢乐的活动点燃学生的习作情趣，巧妙地将无意主意和有意习作结合起来。当活动一结束，顺着学生的兴趣，让他们说说活动的过程，谈谈参加活动的真实体验，然后放开手脚写，兴之所致地写，自然学生玩得高兴，写得更开心。
例：今年开学初，我组织学生开展了制作贺卡的系列活动。第一步，先布置学生收集贺卡。我也在电脑上下载了一些漂亮的贺卡，让学生欣赏。接着布置学生制作几张“新年贺卡”，并写上赠言，对某同学的优点加以赞赏，以希望的`口气提出缺点，再配上漂亮的插图，美化贺卡。然后夸夸自己制作的贺卡（口头作文），最后把制作“新年贺卡”的过程写下来。
第二步，我请同学把新年贺卡投进“邮箱”（讲台抽屉），选了8个工作负责的同学当“邮递员”投递贺卡。其余同学闭上眼睛，静等贺卡。然后让同学把发卡前、发卡时、发卡后的心情来个真情道白（口头作文）。或者把朋友送的贺卡来一番夸奖。
通过这次系列活动，由于教师为学生开辟了习作交际的应用舞台，让习作成为学生表达情感的需要。学生通过亲自实践，有了亲身体验，写文章自然是有话可说，有感而发，乐此不疲。大部分学生一下子写了“收集贺卡”、“制作贺卡”、“赠贺卡”、“夸贺卡”，“我当上了邮递员”。学生写的文章精彩纷呈，有状物的、记事的、心理描写的，有的还写成想象作文——《20年后的贺卡》。可见，只要我们拨动学生内心深处的那根弦，寻找学生情感表达与写作的最佳结合点，让学生情动于中而言于外，作文就能成为学生生命的呼喊和情感的歌唱。
3、勇当“伯乐”，发现金子，使作文成为学生成功体验的载体。
教师要教育孩子有选择地观看优秀电视节目。引领学生阅读优秀读物，提高阅读品位，以读促写。
指导一些作文讲评的方法。结合每一次的作文讲评课，教师要指导一些作文讲评的方法，扩大学生的参与面，让每个学生都来参与评价。唤起了学生主体精神，使学生在作文评价中体现出自主性、能动性和创造性，不断渗透与强化“我来评”、“我能评”的意识。
让作文成为学生成功体验的载体。我们的教学评价应该坚持以人为本，以促进学生人格和谐发展为根本目标。教师在讲评学生作文时，应以新的理念指导、评价学生习作，不妨来个角色反串——“假如我是学生”，蹲下身来 ，用孩子的眼睛看世界，从孩子的角度解读作文。放低过高的要求，“笔下留情”，对学生习作中的闪光点，哪怕是一个好词好句，大加赞赏，肯定每个学生的成绩，让不同层次的学生都体验到成功的喜悦。这样不断地激励与赏识，让作文成为学生成功体验的载体，从而产生强烈的写作兴趣，实现成功心理，最终达到作文教学的归宿——爱作文，会作文。
附：
关于“小学生作文心态”的调查问卷
亲爱的同学，为了了解小学生作文心态，并进行一些分析研究。为了确保调查结果的正确性，本次调查无需填写班级与姓名，不必有后顾之忧。请务必如实填写，谢谢合作。
1、你的写作水平在班级里属于： ①优秀 ②中等 ③不太好。
2、你对作文：①喜欢 ②不太喜欢 ③怕作文 ④恨作文
3、老师布置作文你的态度：①认真琢磨 ②应付了事 ③逃避
4、老师没有布置写作任务，在课外你也自觉地写作吗？ ①没有 ②偶尔有 ③经常
5、你喜欢参加班队活动吗？①喜欢 ②不喜欢 。如果参加班队活动必须写一篇作文，你还是 ①喜欢参加活动 ②宁愿不参加活动
6、你写作文喜欢：①一星期写一篇，②每两星期写一篇，③没有时间限制，有事写，没事不写
7、写作文感到最怕的是：①没有内容可写 ②有内容但无法表达 ③不知道怎么开头
8、你最喜欢：①写日记 ②写童话 ③写童诗 ④ 写记叙文（命题）
9、写作文时你愿意 ①老师指导后写 ②写好后老师再指导 ③和同学讨论后写
10、写作文你喜欢：①自己动脑筋写 ②大人指导下写 ③不会写干脆抄作文
11、在作文讲评过程中，你发表自己的观点吗？ ①经常 ②偶尔 ③几乎都是听别人讲
12、完成作文后①能自觉修改 ②老师批改后只看分数 ③兼看批注
13、你班某同学文章发表了，你的态度是 ①高兴 ②盼望自己也能发表 ③无所谓
14、当你一人在家里，你喜欢 ①看电视 ②玩玩具 ③看书 ④上网
15、你最喜欢看的书是 ①童话 ②漫画 ③作文选 ④名著
16、请你帮老师出出主意，有什么办法提高你写作水平。
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