作文辅导任务引发的作文阶段特点的研究
当了教导主任，主抓语文教学工作，我更多的任务是听课、与教师一起研究解决教学中的问题，这就是所谓的指导吧。在作文教学上，我除了抓作文兴趣小组的训练以外，更多地是在延续我的作文序列化训练实验。
90年代初期的一年春天，教研室在全县范围内搞作文教学研究活动，其中一项活动内容，是在全县范围内搞“作文教学巡回讲座”，我承担了第七册作文辅导的任务。按理说，这个任务对我来讲，不算什么，只要把自己实验过程整理一下，提出各个单元的教学建议就可以了――每个单元的作文教学我都有实验记录的，而且，我可以根据若干年来的思考，对自己的教学设计进行修正，提出注意的问题。但是，教研室主任提出了一个新的要求：要讲清楚各个阶段的作文教学特点。
特点？啊，中年级，观察作文，先观察，在写作，我自己始终这样做的，不仅我可以，我校中年级老师也是这样做的。而且，效果很好。根据自己的教学实际和一年多跟老师一起研究的经历，这一点，完全可以做到。
但是，这个“特点”的要求，引发了我对高年级、低年级的'思考。
高年级作文教学什么特点？低年级什么特点？特别是低年级，低年级我没教过呀？
就这样，我为自己确立了一个要研究的问题：小学各个阶段，作文教学的特点是什么?
我查阅了当时能够看到的杂志（也不过是学校订阅的十余份刊物）和教学大纲（90年代初起年开始，教学大纲作了修订）认真地回顾自己的作文教学实践，首先对自己的中高年级作文特点进行研究。
在自己进行的中年级作文教学实验和实践过程中，我觉得，中年级的作文教学，我主要是在学生“实际观察”的基础上――先观察，然后，说一说，写一写。为什么这样做呢？我再次认真地阅读教学大纲，从中找到了这样的内容：从三年级开始的中年级主要训练学生细致观察图画和简单事物的方法，培养学生细致观察周围事物的能力――观察周围事物能力的培养，是中年级语文教学的一项重要目标。同时，从“有的可写”的角度来看，自己的经验是：观察了，然后才有的可写。
修订的大纲里面对中年级还提出了这样的要求――先说后写，怎么说就怎么写。
从语言表达来看，中年级学生的表达属于说话型，即：不怎么讲究表达技巧，主要把观擦道的内容和自己心里想说的话写下来，通顺明白就可以了。鉴于中年级学生的书面语言表达能力还不很完善，因此，训练中年级学生观察作文时，多采用先说后写的方式。
同时，我当时很重视对刊物上一些作文教学实践的介绍。其中，吴立刚教授的“素描作文”研究，给了我很大的启示：吴老举的那么多的例子，那么多的教学设计，不都是先要观察，然后才写吗？
经过这样的对照、思考、综合，我得出了这样的结论：中年级作文教学的特点是――先观察，后写作，观察后说一说，怎么说就怎么写。
我很得意：这样的结论，自己所设计的观察训练的目标序列，排上用场了，表达系列，也派上用场了。
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