小学美术《与泥共舞》教案

小学美术《与泥共舞》教案

　　六月的天气已经很热，一场雨过后，总算降了点温。一阵凉爽的风从校园拂过，让人心旷神怡。教学楼前传来一阵学生的嬉笑声，并夹杂着“叭叭”的响声。我循声而去，只见那里有一群正在玩泥巴的小学生。一个个赤着脚，踩着、捏着、摔着。地上已经有用泥巴做的坦克、士兵，好像在打仗。几个女孩子围在一起，做了小房子、小树、小花小草，还在创造一个小主人，一只哈巴狗。这个创意真不错，一个漂亮的小别墅就快诞生了。有个调皮的小男孩降泥团捏凹了，使劲拍在地上，“叭”的一声，四分五裂，泥水溅得孩子们面目全非。虽然一个个早已汗流浃背，虽然上课铃声就要敲响，他们却依然不肯停下来。

　　我看着他们玩泥巴的高兴劲儿，仿佛自己也回到了童年时代。泥和小孩真是有缘。我止不住兴奋的心情，大步走向四（3）班教室。我何不给他们上一节泥塑课呢！

　　“呀！美术老师来啦！”

　　走进教室，我发现学生们经过中午的尽情玩耍，已是满头大汗，当注意到是上美术课时，那一丝疲惫立马不见。

　　“你们想玩泥巴吗？”我的话激起了56朵浪花，教室里一阵欢呼声。

　　“想！”

　　“那谁知道什么样的泥巴最粘手呢？”

　　“黄泥！”

　　“哪里才有黄泥呢？”

　　我步步紧逼，准备问出黄泥的所在，可同学们却一阵沉默。这时，我才发现，很多学生都不认识黄泥，更不知道在哪有黄泥。怎么办？我拍了一下脑门。对啦，我可以带他们到我挖过黄泥的地方——校园附近的一个土坑。

　　思路一下打开了，灵感如泉水般涌出，一个全新的教学设计诞生了。我决定上一节开放性的室外泥塑课，让学生们好好的感受一下泥巴的魅力。

　　我将全班分14组，每组4人，各选一名小组长负责。我们带了铁锹、水桶，向土坑进发。来到土坑边，学生们这才知道在地底下深处有很多黄泥。

　　“我来挖！老师，我来挖！”几个男生看见黄泥都自告奋勇。

　　“大家看这就是黄泥。”我挖了一块，给同学们看。“这泥黄黄的，特粘手。”于是同学们争抢着去挖黄泥。我们抬着满满一桶黄泥往回走。在路上，就有同学迫不及待地捣弄起手中的黄泥了。我顺势问：“你们知道泥塑前先干什么吗?”同学们都摇摇头，于是我告诉他们，泥塑前要和泥。

　　我领着同学们来到了我们的泥塑基地——水杉树林旁边有一条下水道，有一排盖在上面的水泥板块，这里干爽有树荫，特适合同学们玩泥巴。

　　打来水，同学们开始和泥，只见：有的捶、有的捏、有的揉、有的搓、有的干脆用脚踩；有的双手沾满了稀泥，怎么也搓不圆；有的使劲一拍，泥水就溅在自己和别人的脸上，变成了大花脸，引得众人哈哈大笑。树林边顿时热闹起来，噼里啪啦的响声不断，笑声不断。我一看情形，如果不加以引导的话，同学们可以拍一节课的泥巴。用泥捏什么样的动物好呢？我开始启发同学们，打开他们的思路。

　　我提高嗓门，问道：“现在每个小组讨论下，你们准备捏个什么样的动物？”

　　二小组李玉琴说：“我想捏只小花猫！”

　　“想法不错，你想捏只什么样的小花猫呢？谁帮他补充一下。”

　　“淘气的小花猫。”

　　“爱睡懒觉的小花猫。”

　　“踢足球的小花猫。”

　　“这个想法有新意，小猫就是喜欢玩球，要是用泥巴捏出来才显得更有趣。”我马上认可了这个同学创意性的想法，他的话一下子打开了同学们的思路。

　　其他人也说出了自己的泥塑设想：小牛吃草，打架的山羊，生蛋的母鸡……孙志立同学说：“我想和他一起做龟兔赛跑！”

　　“好呀，你们现在的想法有进步，都很有新意，富有创意，孙志立同学的想法还有故事性，其他的同学也可以这样想，能不能把我们知道的动物故事捏进泥巴里呢。”这一句话说后，同学们都有了自己的想法，又唧唧喳喳的议论起来了。

　　时机已到，还要加把火，于是我大声鼓励到：“同学们的想法都不错，下面我们来分小组比比看，看哪个小组最先捏出一个动物，哪个小组的泥塑动物最有创意，还能让手里的泥巴会说故事！”话音未落，同学们已摆开了阵仗。有的合作，有的单干；有的哼着歌，有的专心致志；有的泥塑作品外表光滑而细腻，有的却大刀阔斧……他们的喜好和个性，在作品的创作过程中得到了充分的体现和宣扬，那是一种小孩的天性——爱玩。

　　随着泥巴的飞舞，一双双小手都在尽情的享受泥塑的喜悦，一件件可爱的泥塑作品慢慢的存现在我的眼前。看着同学们热情洋溢的模样，这一刻，他们的眼里满是欢笑和自信，那一颗颗童心仿佛飞进了泥塑之中，让泥巴也有了欢笑，而向我炫耀着它们的魅力。

　　解读：

　　英国教育家洛克说，儿童学习任何事情的最合适的时机市当他们兴致高，心里想做的时候。

　　这节泥塑课，教师带领学生找泥巴、玩泥巴，让学生走进自然，回归儿童本性，充分体验玩泥的乐趣。这正是把握住了学生学习的最佳时机，是教师读懂儿童心理的体现，是对学校课程资源的综合利用。他以饱满的激情，机智的应变，科学的教学设计，最后获得意外的成功。他根据泥塑创作的过程，让学生到外面去寻找创作的源泉，激发学生创作的灵感，并为学生创造一个宽松、开放、积极的教学氛围，使用了小组合作探究法，启发式教学，让学生学的轻松，玩的愉快。这也是教师个性张扬和教学风格的体现，他的魅力吸引着学生，感染着学生，市他们向往艺术，受到艺术的熏陶，接受艺术的洗礼。我国有80%的儿童生活在农村，农村的基础教育相比城市差异很大。尤其是艺术教育，不论是师资，还是学校的管理及设施都很落后。我们能否在现有条件下合理利用农村的现有课程资源优势来进行教学的探索和尝试，开展有地方农村特色的艺术教育，促进学校的艺术教育发展呢？这值得所有工作在农村基础教育战线的艺术教师深思。

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