《第一次抱母亲》教案-苏教版四年级下
导语：《第一次抱母亲》是苏教版小学语文四年级下册第四单元一篇情感型课文。下面是小编为您整理的教案，欢迎阅读。
教学目标：
1、学会本课5个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解生字组成的词语。
2、正确，流利、有感情地朗读课文。通过合作、探究，理解文章大意，感悟母亲胸怀的无畏、博大，激发对母亲的崇敬和爱戴之情。
3、体会伟大的母爱，激发学生对母爱的报答。根据实际写出一段与母亲相处的精彩片断。
教学重难点：
1、学生通过自主提问探究文章大意。
2、通过练笔歌颂母亲。
教学时间：
二课时
第一课时
一、导入课文
1、播放歌曲《白发亲娘》，同学们，你们听出这首歌是歌颂谁的吗?
2、板书课题。
师：今天我们学的课文题目是《第一次抱母亲》。先跟我一起写课题好吗?(生：好。)把右手伸出来，我这样写能看见吗?
师：(边板书边口述)写第一次的“第”，“抱”上面的横折钩短一些。读一读。
4、师：看了这个课题，你有什么问题要问吗?说说看。
第一次抱母亲，母亲是什么感受?我是什么感受?
作者——也就是文章中的“我”在多大年纪的时候抱母亲?
发生了什么事?为什么要抱母亲呢?
在什么时间、什么地方抱母亲?
师：好，看来同学们很会提问题。我们读文章，第一次读到的是题目，读到题目就要想，刚才你们提到的问题就是你们思考的结果。提得非常好，第一次抱母亲，母亲是什么感受?抱母亲的人是什么感受?还有，在什么时间、什么地方抱母亲?为什么要抱母亲?
二、初读课文
1、自由读课文。
师：现在打开书，答案在书里，请翻到《第一次抱母亲》。找到了没有?请翻到第69页。请你们带着你们的问题自由朗读课文，课文里的生字都有拼音，不认得的字可以拼读一下，要求大家把课文读正确、读流利，把生字记住，同时要思考你们的问题，好吗?各人读各人的，开始吧。
生自由读课文，师巡视。(时间大约五六分钟)
2、检查字词。
师：读完的同学请坐好。读了一遍课文，刚才你们提的问题，答案找到的请举手。手放下。你们提的问题的答案都在课文当中，只要一读，就能找到。其实，我关心的不是你们的答案能不能找到，我最关心的是字，通过预习，通过读，认识不认识，课文能不能读正确，读流畅。生字都认识的举手。(学生纷纷举手)老师写一字，看谁认识，大家都不要读。看我写字。(师板书生字：越)认识的举手。
师：一起读。(生齐读“yuè”)它在文章中组成了一个什么词?
师：对，翻山越岭。“翻”也是一个生字。(边说边板书)小朋友看黑板，注意这个“翻”的写法，右边的横折钩在“米”的一横的地方起笔。一起写“岭”。“越”在这里当什么讲?猜。
师：走过很多的路。翻过一道道山，越过一道道岭。这是字面的意思，还有一个最难认的字，我看谁记住了。看黑板，一起跟我写，点，横……(板书：“疚”)这是个什么字呀?
师：一起读。(生齐读“jiù”)它在课文里面组个什么词?一起说。
师：(边板书边说)竖心旁怎么写?先两边后中间。光讲这个“疚”就是心里面不安，很不安。“愧”呢?谁能连个词?
师：“愧”是惭愧，“疚”是不安，甚至有些痛苦。惭愧、不安，就是“愧疚”，懂了吗?(生齐答：懂了。)
师：一起把黑板上的两个词读一读。(生齐读两遍)这是课文中最难认的两个字，我们都能认识了。
3、指名朗读课文。
师：好了，现在有把握把课文读正确、读流利的举手。这次举手的人少了。同学们，把书读好的确不容易，举手的那么少，我再给大家5分钟时间，把课文读一遍，好吗?各人读各人的，我一会儿请同学们站起来读。
生自由读课文。师巡视。
师：我发现同学们第二遍读课文的时候，表情和第一遍不一样，你们的表情告诉我，你们课文读懂了，我从你们的表情上看出来了。谁愿意站起来把课文读一读?我想请五位同学来读，五段，一人读一段。谁愿意读?……你没有举手，我想请你读，不知道你愿意不愿意。你举手了，你来读第二段……
教师相机指导
[读题指导：
师：听我说，十三，可以不读，如果要读，就读成“第十三课”。咱不读，上来就读课题。读完课题以后要停一会儿，再读正文，要让人家思考，自己也思考一下。然后读正文，这样读——(师拿起书进行示范)第一次抱母亲，(有意在题目与正文之间停顿一会儿)母亲病了，这样读，给别人、给自己留出思考的时间。]
4、教师范读
师：到目前为止，读了三遍课文。三遍课文下来，就能读得那么好，你们班朗读的水平非常高。于老师备课的时候也读了好多遍，但我读得不一定有你们好，我也不一定读得正确，但是我想读一遍给你们听，好吗?(生齐答：好)请把书打开。非常感谢你们，都坐得那么好。
5、再次自由朗读课文。
师：同学们，有人把读书叫“煮书”。(板书：煮书)一起跟我写这个字，能看见吗?饭可以煮，肉可以煮，书怎么煮呢?煮书就是把书读熟，读出味道来，把文章读懂，把文章的思想感情读出来。所以有人把读书叫“煮书”。刚才我听你们朗读，对我有一层打击，我觉得你们真了不起，读了两遍课文，就能把课文读得正确、流畅，我想，你们听了于老师朗读课文，也有一定的打击，一定会想到自己。于老师那些地方比我读得好，我想都是这样的，互相学习，相信大家有这样的感受，因此，请大家再一次把书拿起来，好好地读，读懂，读出味道来，读出作者的思想感情来，这才是真正的读书。好，开始。
生自由读课文
三、理清层次
1、再读课文，想一想课文哪些自然段写“我”抱母亲，其它的自然段又是写是什么的?试着用自己的话来说说课文的意思。
2、交流：课文哪些内容是写“抱母亲”?
3、分段，概括大意：
一(1)“我”抱起母亲换床单，没想到母亲竟然这么轻。
二(2-3)“我”告诉护士，“我”记忆中的母亲总是挑着重担翻山越岭，总以为母亲力大无穷，却不知道母亲以80多斤的身体承受那么重的担子。
三(4-5)“我”突发奇想，像小时候母亲抱“我”一样抱着母亲入睡，却发现母亲的眼里流出了泪水。
4、用自己的话说说课文的内容，要把主要的人和事说清楚。
四、完成作业：
1、习字册
提示："我们要堂堂正正地写字，做堂堂正正的中国人!"
2、朗读课文
3、准备说说如何在 “三八”妇女节或者今后的每一天给妈妈做点什么，也让妈妈知道你爱她。
第二课时
一、学习第一段
1、师：怎么"煮书"?关键是"煮"，就是要"想" ，要"思"(边说边板书：思)，怎么"煮"?是"想"，动嘴，动脑，一边读一边想，这才叫真正的"煮书"。哥德曾经说过这样一句话：会读书的人用两只眼睛，一只眼睛看纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后，也就是说要读出文章中暗含着的意思。这就要很好地去思考，如果说你读书，字面上包含的意思没有出来，就一定要用心去想。"思"不仅是思考，而且要包括想象，要动脑筋去思考，要想象。好，拿起书来，把书打开69页，谁来读第一段?
2、注意到“赶紧”这个词语了吗?读出它的意思来。
* 我为什么要“赶紧”说?从中你知道了什么?
* 是啊，我“赶紧说”，不仅是速度快，更表达我不想让病中的母亲吃力地起床，对母亲的体贴。和后面我抱母亲的一句话连起来，再读。
* “妈”喊响一点，表达一种急切，“你别动，我来抱你。”表示动作的词语刻意注意地用声音表达它的意思一点，就可以读得更进入角色!
3、师：护士说话的时候，后边用了一个十分恰当的词，找一找，护士说话时用了一个词，用得非常恰当，不知同学们听出来没有。找到了没有?护士是怎么说的?
生：(齐答)责怪。
师：责怪，(手指黑板)责是责备，怪是抱怨的意思，埋怨的意思。同学们看这儿，如果说护士责备他，用"责备"就太厉害了，那不符合护士的身份，因为他们毕竟素不相识。"责怪"很好，"怪"是埋怨的意思，它不是责备，责备太厉害，不是护士的身份。如果光是埋怨也不行，那就少了一份对母亲的关爱，对母亲的着急。母亲病得这样，母亲这么轻，你怎么用这么大劲呀，所以含有一点责备，这是护士的心情。再读一读护士责怪的话。
师：(范读这一段)这是责怪的语气，而不是责备的，也不是抱怨的。一起来读一读，体会一下，好吗?
4、母亲的话应该怎么读呢?个别读，说说为什么这样读?(母亲病得很厉害，翻身下床都不行，都很吃力，说话还有力气吗?)
师：(范读，"我这一生最重的时候只有89斤。"读出无力的语气)要体会，要想到她是个病人，这样想才能读好。刚才于老师说了，怎么样"煮书"，(手指黑板上的"煮"字)要注意这个字，读书要思考，要想，她是个病人，而且病得很厉害，(再次范读，"我这一生最重的时候只有89斤。")一起来读，好吗?
5、个别分角色读第一段。
二、学习第二段
1、指名读
出示：母亲竟然这么轻，我心里很难过。
2、从“竟然”这个词语中你读出了什么意思?(出乎意料，责怪自己多母亲太不关心了，难过)
3、你还可以从课文的什么地方体会出来?出示：在我的记忆中，母亲总是手里拉着我……没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。
a、个别读
b、母亲是用八十多斤的身体去承受那么重的担子。刚才我说了，会读书的人能看到字面里面的意思，请你想一想，母亲肩上挑的重担仅仅是那一百多斤的东西吗?你对这个"重担"是怎么理解的?
母亲除了每天要挑起100多斤的担子还有别的担子吗?
(她要把我和妹妹辛辛苦苦养大，还有各种各样复杂的家务劳动。为了家庭，为了生活，她瘦弱的肩头曾经担负起多少重担啊!)
c、我们长大了，已经可以干活了，但是要是有重的家务劳动，或者是背重的东西，母亲还是叫我们放下，她自己来干，这是为什么啊?
d、出示：乳哺三年娘受苦，移干就湿卧娘身。
儿病恨不将身替，调理汤药不离身。
昔孟母，择邻处，子不学，断机杼。
慈母手中线，游子身上衣。
临行密密缝，意恐迟迟归。
师：这就是“重担”的含意。同学们，“乳哺三年娘受苦，移干就湿卧娘身。”说的是母亲养育儿女的艰辛，“儿病痛在娘身上，调理汤药不离身。”说的是母亲在儿女生病的时候的焦虑和对儿女的照料。“昔孟母，择邻处，子不学，断机杼。”说的是母亲为了教育子女所做出的巨大贡献。“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。”说的是母亲对远行的儿女的体贴和牵挂。同学们，母亲的重担里面装的东西实在是太多太多，母亲所挑的不是一百多斤的重担，她挑的实际上是大半个天!
e、同学们，当我们这样理解了“重担”的意思之后，再回过头来看“翻山越岭”这个词，母亲仅仅是翻过那真实的一座座山，一道道岭吗?(母亲用那孱弱的肩头，带着我们带着我们全家度过生活中的一个个难关，在许许多多的风雨之中给我们带来一片晴朗的天空。)
f、同学们，这就是用另一只眼睛看到课文的'背后!
g 、就是母亲，为了家庭，为了生活，为了子女，走过了多少曲折的、不平坦的道路。母亲付出多少啊，当我们这样理解“翻山越岭”的时候，当我们这样理解“重担”的时候，当我们理解翻山越岭的时候，我相信能把这段话读得更好，读得更有情谊。指导读句段“在我的记忆中，母亲总是手里拉着我……没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。”
4、所以我愧疚啊，难过啊，再来读这两句话：出示：母亲竟然这么轻，我心里很难过。
我愧疚地望着母亲那瘦小的脸。
5、接读：护士动情的说：————
母亲笑了笑说：————
护士把旧床单拿走，铺上新床单，又很小心地把边边角角拉平，然后回头吩咐我：————
6、出示：母亲笑了笑说：“提那些事干什么?哪个母亲不是这样过来的?”
a、同学们，母亲付出那么多，护士夸她，她笑了笑说：“提那些事情干什么?哪个母亲不是这样过来的。”从母亲的表情，从母亲的话当中，你看出了什么?
生：我觉得母亲很谦虚，不宣扬自己所付出的一切。
生：我觉得母亲很关爱自己的子女。
师：为了子女，自己付出再多都是无所谓的。
生：我觉得母亲内心也觉得自己付出的可能跟别的母亲也是一样的。所以，她笑了笑说："每个母亲都是这样的。"
b、师：是呀，所有母亲都是这样做的。从母亲的表情，从母亲说的话中，我们看出了母亲的爱。母爱是最无私的，是最伟大的，母亲的胸怀是最宽广的。有人说，世界上最大的是海洋，比海洋大的是天空，比天空还大的是胸怀。其实不然，比天空还大的是母亲的胸怀!这就是母亲，这就是伟大的母爱!
c、同学们，你从这个字当中(手指黑板上书写的"哪个"二字)，"哪个母亲不是这样做的"，一定想到了自己的母亲。是的，哪个母亲都是这样做的!此时此刻，在你脑海里一定想到了自己的母亲。从护士的动作，从护士的话当中，她把床边的边边角角都拉平，然后告诉我，把母亲放上去，轻一点儿。从护士的动作，从护士的话语当中，你们一定也想到了自己，我能为别人做些什么?把你此时此刻的感悟，把你此时的想法，溶和到读课文当中。
三、学习第三段
1、这时候，我突发奇想，想抱母亲入睡，在护士的劝说下，母亲终于同意。看，如小时候母亲抱我一般，我抱着母亲入睡——(放flash)
2、看到母亲眼角流出的泪水吗?这是什么样的泪水?是幸福的?是激动的?还是别的?你是怎么想的说一说。
3、母亲的泪水是欣慰的泪水，是激动的泪水，是幸福的泪水，是又苦又甜的泪水。(边说边板书：无数次)当我们回忆小时候母亲曾经无数次抱我们，当我们把这两个词语放字一起，(板书：母亲无数次抱我)作者仅仅是第一次抱母亲，母亲就那么欣慰，那么激动，那么幸福，那么甜，可是，小时候母亲对我们抱过无数次，当我们把这两个词放到一起的时候，你想对自己对母亲说句话吗?说说你最想说的一句话。
(生：母亲的爱是无私的，她不需要什么回报。
生：我们每一个人对父母都要多奉献少索取。
生：母爱是最伟大的，最无私的。
生：母亲的胸怀是最宽广的。
……)
4、你想知道老师此时此刻最想说什么话吗?你们学过孟郊的一首诗吗?老师此时此刻最想说的是诗中的哪一句话?
5、出示：谁言寸草心，报得三春晖。齐读
6、拿出笔，把这句诗写在书上，咱们一起写。师板书：谁言寸草心，报得三春晖!
7、这是课文中最感人的一段，一起来读一读。
四、总结课文
1、今天我们读《第一次抱母亲》一文，用一只眼睛读课文，用另一只眼睛感受天下所有母亲无畏、博大、无私的胸怀。我们像哥德说的那样，用两只眼睛去读书，一只眼睛看到纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背面。
我们的母亲是应该得到我们的崇敬和爱戴的，我们无论走到哪里，都要深深记得：谁言寸草心，报得三春晖!
2、下一节课，我们要继续投入我们的感情，把课文读地更好，并要写一写自己对母亲的感恩之情。
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