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语文教案

时间：2023-09-24 12:27:23 语文教案我要投稿

(精选)语文教案

　　在教学工作者实际的教学活动中，有必要进行细致的教案准备工作，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。怎样写教案才更能起到其作用呢？下面是小编收集整理的语文教案7篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

(精选)语文教案

语文教案篇1

　　教学目标：

　　1．认识本课6个生字。

　　2．有感情地朗读课文。

　　3．读懂课文内容，学习哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格。

　　教学过程：

　　－、激趣导入

　　一艘名为“诺曼底”号的邮船在夜晚航行时被撞开一个大窟窿，情况万分危急。船上会发生什么呢？我们一起来学习第九课。

　　板书：9*“诺曼底”号遇难记

　　二、整体感知

　　1．看诵读动画，进入意境，感受故事内容。

　　2．自己读课文，继续感悟。

　　3．初步交流。

　　（1）读出自己印象最深的部分。

　　（2）说出给自己印象最深的人物。

　　（3）说说还读懂了什么？有哪些问题？

　　三、深入学习

　　1．带着问题，再读课文，深入感悟。

　　2．小组交流。

　　3．汇报探究结果。

　　“船长为什么用枪威胁逃生的人”：

　　（1）船长开始是怎样指挥救助工作的？指名朗读船长的这番话。

　　（2）船长在怎样的情况下用枪威胁逃生的'人？效果怎样？

　　（3）船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎样？

　　看图，理解“这尊黑色的雕像”：

　　（l）“这尊黑色的雕像”指什么？

　　（2）反复读，抓住“钢铁铸成的，纹丝不动”，体会船长临危不惧、大义凛然的形象；再联系前面船长争分夺秒救助他人的情形，充分认识船长的人品。

　　（3）船长是一个舍己救人、临危不惧的人，在被救助的人的眼里，船长则更加可敬可爱，他的形象与品质将永远留在人们心中。

　　（4）用“这尊黑色的雕像”暗示了船长这一人物的品质与壮举深深刻在人们心中，永不磨灭。

　　四、布置作业

　　1．摘抄最使你感动的句子或段落。

　　2．将这个故事讲给家长听。　

语文教案篇2

　　教学过程：

　　一、课前准备，激趣热身

　　任务：搜集主题资料，并进行分类整理

　　活动：主题预设------走近儒家传统文化(结合北师大版历史教材七年级上册第十课《思想的活跃与百家争鸣》)、走近孔子(高中语文教材第一册主题活动：《孔子世家》---司马迁、《孔子：第一位教师》---冯友兰、《孔孟》---黄仁宇、《四书五经的假面目》---南怀瑾、《孔子家语》---王肃、《儒学对人生价值的追求》---余翔林等)、走近《论语》(《论语》相关简介及评论)

　　学情预估：

　　传统文化知识的搜集与整理长期以来是语文学习的“禁区”，学生相对来说比较陌生,同时又略显有点难度，因此，平时我在阅读教学和综合实践活动课上比较注意让学生搜集、分类并进行整理这方面的知识，依此作为文言学习的知识储备。与“走进儒家传统文化”相比，“走进孔子”“走进《论语》”相对来说比较容易搜索与分析。

　　说明：

　　资料的搜集与整理是本节课学深学透的基础，同时随阅读量的增加，疑点会呈波浪式出现，有些问题不解自知，而更多的疑点则会呈现一派“乱花渐欲迷人眼”的情景。我们正是抓住这点点滴滴的疑，从而展开探究。

　　二、文本导读质疑

　　任务：依话题为导向，结合文本交流汇报资料，从而使资源共享达到最优化，依此激趣导课

　　活动：话题预设-----“遨游儒家传统文化”、“感悟传统经典”“我心中的孔子”“我与孔子的心灵对白”“走进《论语》”……依小组为单位，依据搜集资料的实际选择言之有物的话题，结合文本具体信息完成初读学习的生疑、质疑，进而为下一步的悟疑、解疑作下铺垫!

　　学情预估：

　　初一的学生交流自己查找的资料，可能不很主动，最重要的是交流要切中主题，这需要教师既要点燃学生自我展示的热情，又要进行方向性极强的指导。

　　说明：

　　关注文本，注重文本的生成与创新是文言学习的主旨所在，依据资料生疑、质疑，进而围绕文本展开讨论，走进文本，深入探究。(重点参读南怀瑾《四书五经的假面目》)

　　三、探究研读赏析

　　任务：圈点文言重点字词，训练句读，分类商译文本内涵

　　活动：1、抄读文本，删除标点，训练句读，自主探究

　　2、圈点字词，商译(商讨、翻译)文本，分类整理

　　3、交流异议，反复诵读

　　4、《论语》成语、格言、警句集锦

　　学情预估：

　　学生可能对文言文中的通假、句式、词义的演变以及文言文常识性问题的解决产生障碍，诸如“说”同“悦”;“知”同“智”;“女”同“汝”以及“三省”、“三人行”中“三”的用法等，这些我们需要引导学生借助工具书进行正确诠释!同时，在进行句读训练时，注重语法，商译文本时，也要符合现代汉语语法。

　　说明：

　　句读训练是文言学习的最基本能力，通过训练可以增加学生的整体感知能力，为商译与诵读做好了铺垫。而商译与诵读的过程则是对文本的深层次的探究研读。由文本归纳总结成语、格言以及名言警句便是活学活用文言文的标志，更容易拉近学生与文言文的距离。

　　四、交流感悟，强化体验，自省笃行(实践)

　　任务：沉浸文言经典体验感悟实践

　　活动：1、诵读感受，体验经典

　　2、交流感悟，结合所搜集资料，整体感悟孔子思想及《论语》

　　3、归纳大家的想法，进行类的升华

　　4、参照文本，强化自我体验，实践真知

　　学情预估：关注学生的是实际情感体验，给学生搭建一个自我展示的舞台，内化文本知识，拓展学生视野，关注学生的知识构建和人文素养。交流这个环节是最具开放性的，学生依据《〈论语〉十则》的文本信息，加之补充读物和所搜集资料，从而学生会更有可言之的话题，因此，“放之有度”的教学在这里更能体现语文学科的民主与开放，也更具有人文关怀，因为我们始终在关注着学生。

　　说明：

　　归纳是对共性的提炼，学生可能会发现都是气势很大的东西，类的升华能提高学习效率。学习知识，更重要的'是训练思维，进行情感与价值观的学习，新的课程标准对语文教学的三个维度的规定值得我们仔细琢磨。

　　情趣盎然品文言

　　------《〈论语〉十则》教学设计反思

　　长期以来，文言文教学囿于“精华”二字，文言文作为课程内容，似乎已被反复固化，精确性、示范性的特征被反复强调，因此文言文的教学一味强调知识接受，只注重将语法、文法讲深讲透，教师在教学过程中的“权威意识”尤其突出，依赖教参的统一要求是教学活动变得极为机械，教师死输硬灌，学生生吞活剥、囫囵吞枣，整个过程忽视了学习主体，师生独特的体验无法融入整个教学的动态活动中，使整个教学丧失了主体的独立性与创造性，最终文言文教学被简单化的处理成了文言文诵记过程，并越来越呈现为单一化、模式化的过程，使得学生对文言文产生了厌烦、畏惧、排斥心理。

　　《〈论语〉十则》作为传统文言教学名篇，知识点、考点以及文言文常识性问题是极其好把握的，但是，我没有按照常规的教学思路去教授，而是暂且“抛开”教学目标来与同学们谈论起了厚重却又富有情趣的中华传统文化，同时也涉及到很多颇富哲理的历史典故，同学们在这无拘无束自由畅谈的课堂气氛中表现的异常活跃与兴奋，自然这一切都是在我的“阴谋”之中的，因为这一节课我的目的就是希望激起学生自主学习文言文的兴趣，拨开他们心中一直以来存在的学习文言文的阴霾，告别他们一直恐惧的“之乎者也”的“古文”时代，同时我也没有忘记这节课应该达到的教学目的。于是，我和同学们在探讨影响中国人思想的宗教和学派时，便将他们的注意力慢慢的迁移到了儒家学派，当然这一切都是在学生文化积累沉淀的基础上进行的，先前的一段时间我和他们一直搜集和积累古典文化方面的知识，当然更偏重于儒家学派的知识积累，所以学生们谈起来可谓“头头是道”，有的纷纷讲解孔子的思想及其奇闻轶事，有的讲“四书五经”，有的讲到古代的典章制度，有的还讲到一些古代社会的文化常识和社会人情风貌┅┅我感觉这时时机已经到了，便直接切入我们的主题，让学生们来自主学习《论语》中的这十则，学生因为有了刚才的你一言我一语,所以学习起来就更有了劲头。但是接下来一系列的问题又来了：何以为“仁”?仁的具体内涵是什么?“恕”的内涵到底是什么呢?儒家“贤人”的标准又是什么呢?孔子的弟子有哪些呢?他们又有哪些思想主张呢?┅┅一系列的问题如雨后春笋般从学生们的脑瓜中涌了出来，诚然隐藏在古诗文中的微言大义，也在学生们的激烈讨论与研究学习中得以深入透彻的理解，很明显这其中有他们思想的痕迹，尽管有些想法显得那样稚嫩，但这确实是他们自己的所得，这一点一直是我所企求达到的效果。于是，我也很兴奋的加入到他们的合作探究学习之中，尽可能多的给他们提供资料，引导他们扩充知识面，加深对文本的深层次的理解。一节课在我与学生们的交流探讨中很快就结束了，但是学生的学习热情丝毫没有减退，当然这其中充满的更多的则是疑惑与企盼得到挖掘的冲动，于是，我便安排了这一节课的课外作业：围绕本课内容搜集相关知识，深层次的理解领悟其中的微言大义;搜集更多的《论语》资料依此解决你心中的疑惑;写写你学习后的点滴感悟。

　　沉浸在成功的喜悦之中，我不禁又对文言文教学多了一些思考：(一)调动经验，缩小差距。文言文、现代文是一脉相承的，许多的语词、语句、语义是相同的，学生生活中就大量存在耳熟能详的成语、名言警句，学生积累的知识经验、已有的学习方法本身就是文言文学习的重要基础，这些与学生生活、学习息息相关的经验因素一旦得到尊重并被充分调动，文言文与学生的距离就会大大消除。同时，还应加强学科间的整合，从而构建完整的知识体系，尤其是历史与政治学科，让学生在自己熟知的“历史背景中”采用合理的思维方式作出研讨。

　　(二)调动情感，关注体验。语文学习是以认知基础上的体验、感悟、熏陶为主体的。然而在现实中，我们却每每发现学生与文言文文本之间缺乏对话，学生“活生生的体验”及“自我的精神体验”得不到重视和尊重，属于学生自己的、自由的体验被冷漠无趣的所谓翻译所代替，学生学习的诗文似乎是与己无关，与情趣、精美无关的一堆符号。因此，调动经验之后，还需对学生的情感体验予以充分的关注，激起学生的情感体验与想象，让生活帮助他们来理解文本，促使他们的趣味、感情融入教学之中。让学生以感知为基础，以吟诵品味为感情投入和个性理解为切入点，最终达到学生与文本，与作者的“心灵沟通”。

　　(三)提高能力，激活课堂。语文能力是人的心理文化结构表现于语言层面的品位、格局和发展的倾向，其核心是语感，语感的获得说到底则是一种思维方式的形成。我们应该关注文言文的文本特点，凭借“注释”、“文言空白”，凭借工具书来培养学生的文言思维能力，通过诵读加深对文本的理解。加入了学生知识与生活经验，融入了学生情感体验的文言文阅读就是融入学生主体和个性见解的过程。，这从而从一个更高的层面和更广阔的视角去把握文言文。通过资料的搜集与整理，小组间的交流与探讨等多种途径，让学生结合自己的生活和情感经历“自由的言说”，自主的表达自己观点的过程。海德格尔曾说：“语言就是人的生命活动，”语言本身具有提高人类修养、使人精神高尚的人文价值，加之文言文作为我国文化遗产，蕴含着大量的精神财富，我们何不在这片深邃的海洋中积极探索，在古文的世界中尽情沐浴人文素养之光!

语文教案篇3

　　学习目标：

　　1、体会作者在作品当中所倾注的思想感情，领会作者博大的胸襟和坚强的斗志；

　　2、学习对比手法的运用；

　　3、领悟作品语言，感受鲁迅先生独特的语言魅力。

　　学习重点：

　　对比手法的运用及作品的内蕴

　　学习难点：

　　领悟学习作品独特的语言

　　学习方法： 教师引导，学生分小组研讨、总结

　　辅助用具： 幻灯片

　　时间安排： 一课时

　　教学过程：

　　一、介绍作者，导入新课

　　我们先来看一幅图片，（出示幻灯片）。照片上的人物大家认识吗？（鲁迅），此学期我们已学过他的一篇回忆性散文《藤野先生》，相信同学们对鲁迅已经有了深入的了解，哪位学生能帮着大家回顾一下鲁迅呢？

　　几个学生分别从不同方面对鲁迅作了介绍，我们今天就来再次领略一下鲁迅的博大的胸襟与坚强的斗志。打开课本，翻到第六课。（板书：雪鲁迅）

　　二、学习文章

　　1、请同学们快速浏览课文，划出不理解的生字词，查字典词典解决。（出示幻灯片上的生字词）（博识、处子、粘结、粘连、消释、褪尽、凛冽、旋风、旋转、脂粉奁）

　　下面找一位学生来朗读一下这些字词。

　　2、把握文章结构

　　听录音朗读，看看作者共写了几个地方的雪，段落层次应怎样划分。

　　（板书：江南的雪朔方的雪）

　　3、理解文章主旨

　　作者在《雪》这篇文章当中写了江南雪与朔方的雪，那么作者是怎样对它们进行各自的描绘的呢？又是怎样地把它们有机地联系在一起的？这篇文章表现了作者怎样的思想？下面我们就具体来探究一下这些问题。认真阅读课文，运用圈点勾划及小组合作的方式解决以下问题，每个小组任选一至两题。（出示幻灯片）

　　（1）诗中所表现的'江南雪与朔方雪的美，有怎样不同的特色？

　　（2）江南雪的“美艳”具体表现在哪里？作者从哪些角度表现朔方雪的形态和气势？

　　（3）关于江南雪和朔方的雪，作者是怎样将它们联系在一起的？

　　（4）写江南雪和朔方的雪与表现作者思想倾向有什么关系？

　　小组内分析讨论，而后派代表进行发言。

　　（1）（2）之后：你们能不能把描写江南雪与朔方雪的有关句子朗读一下？

　　（3）之后：“塑雪罗汉”在作者的心中留下了深刻的印象，那么谁来有感情地朗读有关描写雪罗汉的段落呢？

　　（4）之后：齐读最后两段。

　　4、教师小结：

　　本文作者对江南雪与朔方雪进行了细致的描写，江南的雪是温润的美，但不长久，相比而言，作者称赞的是在孤单的境遇下独自抗争的北方的雪。我们通过学习这篇文章，既欣赏到了优美的江南雪景和壮美的朔方飞雪，又从中感受到作者博大的胸襟和坚强的斗志，因此，这篇散文诗不仅是一支不同凡响的雪之绝唱，更是一曲响彻云霄的人的精神的赞歌！（（板书：博大的胸襟坚强的斗志）

　　三、品味语言，感悟鲁迅的文章风格

　　作为新文化运动的主将，鲁迅的语言确有他的独到之处，让我们一起来讨论下面的几个问题，感受鲁迅语言的魅力。（出示幻灯片）

　　（1）暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。用“冰冷的”“坚硬的”“灿烂的”修饰“雪花”，强调了什么？

　　（2）那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点？

　　（3）是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。“孤独的雪”，“死掉的雨”，“雨的精魂”是什么意思？

　　（4）第四自然段中的“但是”一词能否去掉？为什么？

　　讨论之后，各小组派代表发言。

　　教师小结：所有的文字都是为文章的主旨服务的，我们在平时的作文过程当中，也应学习鲁迅的这种严谨的文风，注意语言的运用。

　　四、拓展延伸

　　以前我们也学过不少关于雪的诗歌，请大家回忆一下，说出几句有关“雪”的诗句。

　　五、课外练笔

　　学习了鲁迅的《雪》，我想同学们一定对雪有了更深一层的认识吧。课余请以“雪”为话题写一篇作文。

　　六、板书设计：

　　雪（鲁迅）

　　江南的雪滋润美艳、优美怀念、向往衬托朔方的雪独立不羁、壮美赞美、追求（博大的胸襟、坚强的斗志）

语文教案篇4

　　(教师展开一幅放大的课文中的第三幅插图)

　　师：请小朋友看这一幅图画着什么?它在做什么?

　　〔充分发挥课文有插图的特点，提供学生说的机会〕

　　生：图上画着一只乌鸦。乌鸦在喝瓶子里的水。

　　师：谁能用一句最简短的话，说出这幅图画的意思。

　　生：这幅图画着一只乌鸦，它口渴了，把嘴伸进瓶子里喝水。

　　师：再简短一点。

　　生：画着一只乌鸦在喝水。

　　师：再简短。

　　生：乌鸦喝水。

　　〔看图说见解，训练概括能力，发展语言〕

　　师：对!乌鸦喝水。乌鸦是怎样喝到水的?小朋友们想不想知道?

　　生：(集体)想!

　　〔让学生看图归纳图意，点出课题，导入新课，很有新意。把观察、思维、说话训练有机结合，激发了儿童的学习兴趣。〕

　　师：说说喝的字形。

　　生：喝字是左右结构，左边口字，右边上面是日，下面是撇，横折钩，小人在里边，竖折来关门。(曷)

　　师：为什么喝字是口字旁?

　　生：因为喝水用口喝，所以喝字是口字旁。

　　〔诱导学生把自己的意思表达清楚，把话讲完整〕

　　生：渴字和喝字，字形相近。

　　师：口字与渴字都读第三声，连在一起怎么读?

　　生：前边的口字读得像第二声，口渴。

　　师：请这一行小朋友朗读第一段。

　　(学生按顺序朗读)

　　师：乌鸦到处找水喝，到处是什么意思?

　　生：到处就是每个地方。

　　生：到处的意思就是处处。

　　生：到处就是四面八方。

　　师：几个小朋友回答得不仅对而且好!乌鸦找到水了吗?我们学习第二段课文。

　　kě hěn zháo bàn

　　(教师在田字格中写可很着办指导学生学习很字，注意书写笔顺。着字与看字比较字形。可字和办字要求学生自己想法记住。要求每个学生在生字本上写这四个字)

　　师：请小朋友用很字开火车组词。要求后一个同学组的词和前一个同学组的词的意思要相反。

　　生：很大。

　　生：很小。

　　生：很高。

　　生：很低。

　　生：很香。

　　生：很臭。

　　〔让学生边朗读边说话，在课文的语言环境中进行字的音形义教学和词句训练，为学生的说留有充分的余地。〕

　　师：请小朋友顺序朗读第二段课文。(学生按要求一个个读课文)

　　师：请大家看书上的第一幅插图，仔细观察乌鸦的表情。想一想它喝不着水时的心情是怎样的?

　　(学生看书中插图)

　　生：天气很热

　　师：你怎么知道天气很热呢?

　　生：从图上看出来的。天上只有一朵白云，太阳红红的，说明天晴、很热。

　　师：好!往下说。

　　生：乌鸦的眼睛睁得大大的，两只翅膀紧紧地抱住瓶子，两条腿伸得直直的，乌鸦喝不着水时心里是很着急的。

　　(教师范读第二段课文。然后指导学生朗读。学生读得流利、有感情。)

　　师：乌鸦找到水了，又没喝着，课文里用了一个什么词来表达这个意思?

　　生：课文里用了一个可是。

　　师：为什么要用可是呢?

　　生：乌鸦找到了水，又没喝着，就用可是。

　　师：好!乌鸦喝不着水，怎么办呢?

　　páng biān

　　〔指导学生学习生字：旁边后指名朗读第三段课文，这时有学生举手发言〕

　　师：××你有什么问题?

　　生：老师，乌鸦不是人，为什么会想办法?

　　〔听课教师议论：问得好!〕

　　师：这个问题问得好!谁能回答?

　　生：这是一个童话故事，就像老师给我们讲的《狐狸和乌鸦》的故事一样，是人们想象出来的。

　　〔听课教师啧啧称赞〕

　　〔教师善于抓住课文中的关键词语，抓住学生发言中的思维动向，因势利导，精心设问。教师引，学生发，广开学生言路。〕

　　师：乌鸦想了一个什么办法才喝着水的?请小朋友们看第二幅插图。

　　〔学生看第二幅插图〕

　　师：大家读第四段的第一句。

　　(学生读)

　　师：再看第三幅插图。

　　(学生看图)

　　师：请小朋友想一想，乌鸦把石子放到瓶子里，为什么就喝着水了?

　　(学生各抒己见。有一学生举手)

　　师：×××你有什么问题?

　　生：老师，把小石子放到瓶子里，瓶子里的水真的会升高吗?

　　〔只引不逼，让学生质疑问难〕

　　(教师拿出准备好的教具棗盛有水的瓶子和一些小石子)

　　师：××小朋友爱动脑筋，问题提得好!老师要给你们做个小小的实验。好，就请××来

　　做。

　　(老师当众滴了几滴红墨水在瓶子里，让大家看清水位的高度。学生把小石子一个一个地放到瓶子里，水慢慢地升起来了。)

　　师：谁知道水为什么会升起来呢?

　　生：因为石子比水重，石子放到瓶子里就把水的地方占了，水就被挤得升起来了。

　　师：××回答得很好!请大家读一遍课文，要用心记住今天学习的生字和新词，要读出乌鸦先焦急后高兴的心情来。

　　(学生齐读课文)

　　师：请××小朋友再读一遍课文。

　　师：读得很好!小朋友们喜欢这个故事吗?

　　生：(集体)：喜欢!

　　师：为什么喜欢?

　　生：乌鸦会动脑筋，想办法喝着了水，我喜欢这个故事。

　　〔教师根据课文内容和儿童认识规律，引导学生开动感觉器官(眼到、口到、耳到、手到)和思维器官(心到)，亲自实践，提高认识，理解了课文的中心。〕

　　生：《狐狸和乌鸦》里的那只乌鸦只会听好听话，不动脑筋，上了狐狸的当，我不喜欢它。

　　师：今天小朋友们学得很好!学了这篇课文，使我们懂得了：不论遇到什么困难，只要肯动脑筋，就能想出解决问题的办法。

　　论文

　　阅读教学是小学语文教学的重要环节，它不仅关系到培养学生阅读能力和阅读习惯，而且直接影响到学生认识能力和写作能力的发展。注音识字，提前读写实验的宗旨，就是要充分发挥汉语拼音的多功能作用，挣脱先识字，后读书的束缚，重视发展儿童语言，充分调动儿童阅读的积极性，满足他们对阅读、写作的渴求。这一变革，是符合儿童年龄特征和心理发展规律的。那么，作为实验教师，怎样改革阅读教学，顺应这一变革呢?下面谈谈我的一点有益的尝试。

　　一课堂留有余地，加强说的训练

　　阅读教学中存在着重写轻说的倾向。有人认为口说为虚，动笔是实，所以，在阅读教学中的练，总是要落在动笔写上。这一认识，随着近年阅读教学改革的进展，正逐步转变。因为在现代社会里，由于传声技术的迅速发展，口头语言运用越来越广泛。过去许多靠文字传递的信息现在都用声音代替了。一个人说话的技能技巧直接影响着工作的效率。基于这种认识，许多先进国家的语文教学都把说的训练当成一项重要的任务。一位教育学家曾指出：说话训练旨在培养青少年用母语说话的能力和熟练技巧。并使其有助于青少年个人的发展，大大促进他们的交往能力和在政治生活中的活动能力。还说(青少年)在政治、经济和科学方面的交往能力，除了专业知识外，不仅以语言知识而且特别是以说话能力和本领为前提的。因此，说是小学生语文诸能力中很重要的一种能力，说与写相互影响，相互促进。

　　我在注音识字，提前读写实验阅读教学的起步阶段，就把正确处理说与写，作为改革的重点。六七岁的儿童正处于口头语言发展的最佳期，他们受外界影响快，记忆力强，语言思维发展迅速，因此，我把加强说的训练，作为上好阅读课的重要内容。在讲读课、说话课的时间安排上留有余地，创设儿童口头语言训练的情境，最大限度地给儿童提供说话的机会和场所，让他们扎扎实实地把说话基础打好。

　　(一)课堂上学生说话和回答问题的时候，我注意让他们把话说清楚，讲完整，在课堂教学的过程中，学生能说的话，我尽量耐心地让他们说，诱导学生把自己的意思表达清楚，一句一句地教他们把话讲完整。

　　(二)充分发挥课文特点，指导学生进行说话训练，教材中有大量可供多角色朗读的课文，角色间的对话丰富多彩。抓住这一特点，我除了指导学生分角色朗读外，更着重指导学生用自己的语言进行对话练习。例如教学《狼和小羊》、《小马过河》、《小公鸡和小鸭子》等课文时，我概括了以提示语位置划分的对话四种基本形式，让学生进行练习时不强求一字不漏，鼓励用自己的话说，克服背诵课文语句，从小训练学生边想边说的习惯。

　　教材中有相当篇幅的看图学文和加插图的课文。这是课文的另一特点。看图说话是一种最容易引起学生兴趣的说话训练。我十分珍惜这类课文为学生提供的说话机会。教学过程中，我总要让学生先观看图画，有时让学生照图讲述，有时我提出具体说话要求，或请一个学生讲全过程，或按故事时间、空间和发展顺序让每个学生讲述一部分，然后再串连起来。学生按图画内容坦率地说出自己的见解，发展了学生的思维和语言，提高了说话的能力。

　　(三)充分运用课文提供的条件，进行必要的讲述训练。教材中绝大部份都是记叙人和事的课文，语言凝炼、生动形象，与学生生活比较贴近。在学懂课文的基础上，要求学生不重复课文中的原句，用自己的语言，抓住课文中的主要内容来讲述。这样的训练，可以用课文中的书面语言促进学生口头语言的发展，逐步培养学生能够有条理地说好一段话，清楚、完整地讲述一件事。

　　二师生穿针引线，广开学生言路

　　阅读教学，教什么、学生学会什么是有根据的，这个根据就是课文。而每一篇课文，尽管表达形式各异，但总有一条线索。这条线索就是课文的纲。教师的`主导作用就是要把学生的思路引导到这条线索上去，紧紧把住它，把课文学活。备每一课时，我都认真钻研教材，抓住课文的线索，把儿童的思维和语言引到点子上，然后再发散开来。努力做到捕捉中心，把握整体，沟通思路，明了部分。立足于教师引线，让学生自己穿针，即教引，而学发。要达到上述目的，在实际教学中，言路的广与窄影响很大。于是我就注意在广字上下功夫，就是必须照顾到要使每一个学生都有发言机会，真正做到各抒已见。我的具体做法是：

　　(一)改变课堂教学结构

　　改变课堂教学结构，使之有利于对儿童进行说话训练，有利于培养儿童初步的学习能力。

　　我组织学生应用汉语拼音自读课文，理解课文内容，一般经过三个环节。

　　1.应用汉语拼音疏通文字，扫清障碍。我要求学生自读课文时一定要注意音节和汉字对照，发现错的声、韵、调立即订正，这样既能培养学生认真读书的良好习惯，又能正音学好普通话。

　　2.读文解题。教学《找骆驼》一课时，我问学生：从课题上看，这篇课文主要讲什么?大家七嘴八舌议论开了，最后一致同意这篇课文是讲怎样才能找到骆驼。因此课题中的关键词是找。接着我引导学生紧紧围绕找学懂课文。

　　3.概括文章主要内容，迅速捕捉中心。在解决这一问题时，老师不要定框框，让学生根据自己的理解，用自己的话回答。老师要尊重学生，认真听取他们的发言，并及时加以指导，仍以《找骆驼》为例，我问学生《找骆驼》这课书的主要意思是什么?学生甲回答说：

　　这课书是讲商人在老人的指点下去找骆驼的事。我接着又问：老人没有见过商人的骆驼，为什么能指点商人呢?请同学们说得完整些。这时同学乙抢着回答说：通过记叙商人在老人的指点下去找骆驼这件事，说明了老人随时留心观察身边的事物，并且动脑思考问题，所以能指点商人去找骆驼。同学丙补充说：老人就像《密蜂引路》里的列宁，我们也要像他那样从小养成认真观察事物的好习惯。阅读中经常进行这样的说话训练，有利于发展儿童的形象思维和逻辑思维。

　　(二)只引不逼，让儿童质疑问难

　　儿童在阅读课文时，在教师引导下，如果能自己发现问题。提出疑难，说明他思维活跃起来了，这样才能把课文读懂。教师不要一味的逼学生答问。如：教学《被饿死的猫》一课时，我首先引了一下：从课文的题目你想到什么?罗雷小朋友经过思考提出：这篇课文不好，猫的本性就是捉老鼠，不会被饿死的。我没有马上表态，只引大家对罗雷提出的问题发表看法，经过讨论，弄清楚了课文是一篇童话，用假设的方式说道理。学生不仅读懂了课文，对童话的表现手法也领悟了。

　　(三)精心设问，引起争论，发展求异思维

　　阅读教学中教师提问要注意启发性，善于调动和保护学生思维的积极性。如教学《牧羊人和狼》一课时，我只向学生发了一问：如果你是牧羊人会怎么办?问题一提出，学生们争先恐后，讨论得十分热烈。绝大多数小朋友说如果自己是牧羊人，一定不轻信狼的话，要仔细，调查弄清羊死的原因。有的小朋友甚至说要像电影上的大侦探波洛一样，把狼的诡计戳穿。儿童思维各异，而殊途同归，达到了教学目的。

　　(四)善于捕捉课堂教学中的主要矛盾

　　教师在课堂上，要十分注意学生的思维活动状况，抓住学生思路能否畅通的关键，即主要矛盾。让学生无拘无束地各抒己见，解决矛盾，提高学生的认识能力。比如教学《飞行员的背心》一课时，学生对橙黄色的背心疑意重重。提出在海水中白色、鲜红等也很显眼，为什么专用橙黄?我是可以立即解释的，白色易和海鸟，如海鸥混淆;鲜红易和水上浮标混淆等等。我没有轻易回答，我认为学生不甚理解的主要矛盾在于保护色。

　　保护色有两个作用，其一是显，其二是隐;有自然状态和人为规定两类。对六七岁的儿童不能光用讲道理来解决。我就提出保护色来让学生发表见闻，他们争先恐后发言：交通警蓝上衣上的袖套，红白相间的标杆、各色指示灯、草绿色军装，鸟的羽毛颜色等等。课堂气氛达到了高潮。这样既让儿童进行了从一般到个别的演绎推理的思维训练，又使道理化难为易，提高了他们的认识能力。

　　总之，在阅读教学的改革中，要逐步克服重写轻说的倾向，充分调动学生阅读的积极性，广开言路，让思维之路畅通，课堂里的气氛就会活跃起来，学生才会在书声琅琅，各抒已见，议论纷纷的环境中养成多语善言，熟读精思的习惯，使学习能力得到充分的培养和发挥。

　　点评

　　识字、听说、阅读头绪纷繁的低段语文教学，如何有机结合进行，提高语文教学质量?王汝珉老师在一课的教学中做了有益的尝试。

　　一、激发儿童学习兴趣。

　　让儿童主动学习，勤思、多想、乐说，是提高儿童阅读能力的一个重要心理因素。王老师抓住儿童思维直观形象向抽象思维过渡以及胆大爱说的特点，利用色彩和形象十分鲜明的自制挂图，开篇就引导儿童看图观察、训练用最简炼的语言概括故事内容，点出课题乌鸦喝水。接着用乌鸦是怎样喝到水的问题，激发儿童，让其在好奇和欲说的心态中学习课文。王老师抓住儿童模仿性强的特点，通过表情范读代替乏味的讲解，以指导朗读。要求学生边读边体会乌鸦喝不到水时焦急不安和喝到水时轻松愉快的不同心情，读出感情色彩。同时不断变换朗读形式。整个教学过程棗识字、看图、说话、学文，教得轻松，学得主动，智力发展，能力培养贯穿始终。

　　二、激励儿童质疑问难。

　　爱因斯坦说过：对真理的追求比真理的占有更重要。一个人智力的后天发展，体现在能否不断地发现问题和解决问题。王老师抓住低年级儿童爱提问题这个思维发展的特点，重视儿童的质疑问难，广开言路，注意保护他们的积极性。由于老师的激励，儿童提出了一连串问题。其中乌鸦不是人为什么会想办法?把小石子一个一个放到瓶子里，瓶子里的水真的会升高吗?这两个问题很关键。王老师抓住不放，引导儿童运用学过的知识，自己讨论解决这一个问题。后一问质疑的儿童自己动手，为大家作水位升高的实验，来巧妙地解答。这时，儿童的求知欲似乎得到了满足，其实不然。王老师为进一步激励儿童质疑问难作示范，又主动提出了石子放到瓶里，瓶里的水为什么会升高呢?你遇到这种现象吗的问题，孩子们讨论开了，很快得出了结论。儿童的思维和语言在质疑问难与运用知识、动手实验、解答问题的过程中得到了发展。

　　三、综合训练培养能力。

　　长期以来，小学语文教学存在着重文轻语，重写轻说的弊端。王老师克服了这种倾向，重视对儿童说话能力的培养，有机地把说话训练与语文的各项基本功训练综合起来进行。既训练学生认真地听，边听边想;又训练学生大胆地说，说的内容来自观察，观察了要思考。观察生活说话，就是观察能力、思维能力和说话能力的综合训练。说的训练又和读写训练紧密结合。为通过语言环境对形近字渴和喝进行辨析，用字义作为分化音、形相混的手段。学生在说话训练中运用了平时阅读中积累的词汇。王老师在教学中及早地把说和写联系起来，以利于口头表达能力和书面表达能力的互相促进，统一发展。

　　阅读教学以能力为主线，进行语文基本功的综合训练，王老师既重视字词句篇的基础知识教学，又加强听说读写的基本技能训练、把观察、思维、理解、表达紧密地综合起来，在培养认识事物能力的基础上，培养学生的理解和运用祖国语言文字的能力，取得了良好的效果和丰富的经验。

语文教案篇5

　　应该说，快乐园的孩子们已经读了很多书了。和刚开学相比，孩子们已经知道或者意识到闲暇时间是自己最佳的阅读时间。我看在眼里，心里也暗暗为孩子们感到高兴。但是仔细观察孩子们的阅读，不难发现，孩子们的阅读还停留在浅尝辄止和浮光掠影，我要用什么办法来让他们的眼光看得更远、思绪走得更深呢？

　　偶然间，听到了一节课：

　　我爸爸（绘本阅读）

　　教学目标：读懂图意，说出图画背后的文字，理解图文背后包含的浓浓的父子情义；学会用一句话（一段话）描述自己的爸爸。

　　教学过程：

　　一、谈话导入：

　　1、小朋友们知道3月8日是什么节日？我们会在这一天祝愿谁？我们还会唱《世上只有妈妈好》还会吟诵“谁言寸草心，报得三春晖”。今天我们不了妈妈，聊聊我们的爸爸。

　　2、英国有位著名的画家叫做安东尼.布朗，他为我们创作了一本图画。（出示《我爸爸》）

　　二、走进图书，读图说文

　　（一）爸爸的印象

　　1、打开书的第一页，大家看看，我爸爸怎么样？说说你对“我爸爸”的印象。

　　2、我爸爸长得漂亮吗？

　　大家都这样看我爸爸，但是在我的眼睛里，（出示：这就是我爸爸，他真的很酷！）他什么都不怕，连坏蛋大灰狼都不怕！

　　3、知道我爸爸和谁比赛吗？是世界冠军刘易斯。你看，我爸爸远远把他甩在后面，留下的汗都变成了云彩！

　　4、说说我爸爸怎么样？板书：勇敢

　　能说说勇敢表现在什么地方？根据学生的回答相应板书：跑、跳、走……

　　（二）爸爸的句子

　　1、出示第一幅图：爸爸不见了，他上哪儿去了？爸爸变了，爸爸怎么会变成马呢？看他桌子上的食物、*子，这都说明爸爸什么了？

　　老师为你们准备了三幅图，用上刚才的句式说一说其中一幅图。

　　2、图看到这里，说说我爸爸怎样？（强壮、快乐、灵活）

　　3、猜一猜，书上还会画我的爸爸怎样？让我们带着自己独特的想法继续往下看。（继续看图，师讲述。）

　　4、爸爸做了什么傻事？5、书看到这里，说说我爸爸怎么样？（板书：聪明、幽默）

　　（三）第三组图片

　　1、带着对爸爸酷的认同，带着对爸爸的崇拜，接着看。这幅图象告诉我们什么呢？猜一猜，下面绘画什么？

　　2、爸爸在干什么？这是谁的动作？男生站起来，一起做爸爸的动作。

　　3、爸爸是怎样做鬼脸的？大家也来做一做。谁还能做个和我爸爸不一样的.？

　　4、我爸爸怎么样？想送给我爸爸一句话吗？

　　三、重点讲解，感受父爱

　　1、书快看完了，我们从头到尾回味一下，哪幅图给我们的印象最深？

　　2、拿我们仔细来回味一下大野狼的哪幅图。

　　仔细瞧瞧这幅图里还藏了谁？（《小红帽》《三个小猪和大灰狼》）再仔细看看大野狼的尾巴怎样？

　　3、出示我爸爸唱歌的图片，知道站在我爸爸后面的两位是谁吗？是世界著名的男高音歌唱家帕瓦罗蒂和多明戈，我爸爸来了以后，他们再出名，也只能站在我后面，看看，他们什么表情？猜一猜，他们可能在唱什么歌？

　　4、将图上的两句话合并成一句话。（重点在标点和“也”）

　　5、再回头看看第一幅图，你觉得我爸爸怎么样？

　　你相对爸爸说什么？出示最后一幅图，板书：爱

　　四、深入体会，表达父爱

　　同学们，爸爸真的敢走钢丝吗？能跑得过刘易斯？作者为什么要这样画呢？

　　（音乐）原来所有的书都可以反过来读，原来爸爸的歌是唱给我听的，爸爸的舞是跳给我看的，爸爸的鬼脸是为了让我觉得快乐，爸爸的快乐是为了让我们更快乐。爸爸所做的一切是为了我。我爱爸爸，爸爸也爱我，永远爱我！

　　五、拓展延伸，自主作业：

　　1、用简笔画，为自己的爸爸画一张画。在旁边为爸爸写上一句话。

　　（友情提醒：用上“……像……一样；……像……一样，也像……一样”就更好了。）

　　2、还可以向黑板上一样，画一个络图。

　　3、同学们回到家，可以把你画的画给爸爸看看，一直静静地依偎在爸爸的怀抱里，告诉他：“爸爸，我爱你。”

　　听课以后的感受：很好的语言材料；有效的阅读方法。我决定在快乐园也让孩子们感受这种方法，同时也对孩子们进行爱爸爸的熏染和教育。

　　首先，我要重新定位我的教学目标：

　　知识目标：句式训练“……也……”“像……也像……”；能力目标：在绘本《我爸爸》的阅读教学中，渗透“猜想——验证——反思”的阅读方法；情感目标：在反复阅读、思考“我爸爸”的表现的基础上，联系自己的生活实际理解、感悟爸爸对儿子的爱和儿子对爸爸的爱和感激，强化父子（女）情谊。

　　怀着对这节课的期待，我把孩子们带到了多媒体教室。看着孩子们的新奇、兴奋，我的心里暗暗得意。所有的一切都在我的预料之中。但是，意外发生了：

　　……

　　我：同学们，爸爸真的敢走钢丝吗？能跑得过刘易斯？作者为什么要这样画呢？

　　孩子们，你还能记得爸爸为我做了些什么吗？

　　生1：有一天深夜，我发烧了。爸爸骑摩托车把我送到了医院。

　　我：夜是那么深，天气是那么冷，爸爸义无反顾送你去医院，他一定还在医院陪你到病好了，真了不起！说说你想和爸爸说的话。

　　生1：爸爸，我爱你！

　　我：回去大声告诉爸爸。

　　生2：爸爸为了供我上学，到广东打工去了。一年才能回来一次。

　　我：他不想家？不想妈妈和你吗？

　　生2：想啊！他还经常打电话回来呢！

　　我：原来爸爸为了你生活得更幸福，自己把这份对家乡和亲人的思念深深埋藏在心底，真伟大！你应该高声说——

　　生2：我爱你，爸爸！

　　……

　　就在我将孩子们带进了一个回味父爱的气氛中的时候，我自己的儿子却显得很冷淡：他的脑袋背着我的目光，趴在桌子上。我不想因为他破坏了课堂气氛，下课以后，孩子们排好队回教室，我叫住了他。他说：“我想不到爸爸的爱。”我知道生气没有任何价值，只能叹口气，扶了扶他的头，示意他走了。

　　说我不爱自己的儿子，打死我也不承认！

　　但是为什么孩子这样说？是他不懂事，还是我没有让孩子觉得爸爸深爱着他？抑或两者兼而有之？

　　孩子还小，不能理解父亲所做的事情背后一颗怦怦直跳的心，可以原谅，可能随着他年龄的增长，岁数大了，心就会细一些，但是还要等多久？就像时下时髦的一句诘问：“永远有多远？”

　　我应该怎样缩短孩子从不理解到理解的距离？

语文教案篇6

　　一、交流平台

　　1、师谈话导入。

　　师：在本组课文的学习中，有不少描写人物外貌、动作和语言的语句，谁想说给大家听听？

　　2、体会范例。首先出示“交流平台”中的例句，各自读一读，说说这些语句好在哪里，然后全班交流。

　　3、迁移练习。

　　师：请大家自己找一找本册课文中还有哪些这样的句子，可以包括描写人物心理活动的语句，体会好在什么地方生自由回答。学生在轻松的谈话中渐入主题。

　　4、拓展练习

　　在自身的习作或读过的'课外书中，找一找描写人物外貌、动作、语言和心理活动的语句，和同桌交流交流

　　二、日积月累

　　1、各自读一读，想一想这些诗句的意思。

　　2、小组内互相说说这些诗句的意思。鼓励学生大胆说。

　　3、运用自身喜欢的方式读、背诗句。可以默读、默背，可以是大声读

　　背，可以是同桌互读互背等。学生自由的找。并在小组内交流运用小组讨论轻松解决诗句的意思。

　　4、拓展。你还能背诵哪些富有哲理的诗句。

　　课外书屋

　　1、看漫画，说说漫画的内容。

　　2、说漫画，体会父子的形象。重点讨论父子的外貌、性格等让学生多说拓展可以更加丰富学生的大脑。

　　3、拓展漫画。向大家介绍你从漫画集《父与子》里读到的其他漫画，一边说，一边向大家展示漫画内容。或者向大家介绍其他你感兴趣的漫画内容。

　　4、课后延伸，。利用课后的时间阅读自身感兴趣的漫画。学生随意说即可，不需加以限制。把说话的权利交给学生。

语文教案篇7

　　教学目标：

　　1、认识13个生字，会写“再、象、像”等六个生字，人教版：一年级语文课文称象的教学设计与教学反思。

　　2、正确流利地朗读课文。

　　3、喜欢曹冲这位爱动脑筋，想办法的小朋友，感受曹冲的聪慧。

　　4、能用“一边一边”说话。

　　教学重点、难点：识字和理解课文内容。

　　教学准备：生字卡片

　　教学时间：2课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　1.认识13 个生字，会写6个生字。

　　2.能正确流利的读课文。

　　教学重点：认字

　　教学过程：

　　一、揭题导入。

　　1、板书课题，读课题，学习生字“称、象”

　　2、读课题后质疑，师梳疑：谁称象？这是头怎样的象？为什么要称象？怎么称象的？结果如何？

　　二、初读感知。

　　1、自由读课文，标一标自然段、圈出生字，读准字音。

　　2、出示生字，抽读，齐读。鼓励学生用自己熟悉和巧妙的方法记住生字。

　　3、小组交流，介绍自己记住生字的诀窍。

　　注意“称、秤、和沉”的区别。艘是平舌音。株、址是翘舌音。

　　4、识字的巩固。认读生字卡片。

　　三、自渎感悟。

　　1、生自由读课文，看还有不认识的字吗？

　　2、教师示范朗读。

　　3、自渎感悟：课文里介绍称象有几种方法？哪种办法好呢？在小组里书说你对这些办法的看法。

　　4、实验演示，突破难点。

　　教师可用多媒体或模型演示“大象”如何上船，是船身压低位置，再演示装“石块。，使船身压瑟与大象等高，从而称出石块重量而知道大象的过程。鼓励学生提出自己的疑问，通过演示，再读课文，感悟文字。

　　5、老师小结，启发创新。

　　曹冲称象的办法比其他两种办法都好，这种办法，即不需要造称象的大秤，也不必把大象宰了，他很有创造性。曹冲的办法实际利用了水的浮力原理。想一想：你还有没有比这更好的办法？

　　6、读后表达。读第四自然段，说一说曹冲称象的四个步骤。

　　四、指导识字。

　　要求一看，二描，三写。

　　注意指导关键笔画。“点、照”二字指导四点底。

　　“象、像”二字指导象字：下面的弯钩写正，起笔和收笔都在竖中线上。

　　“再”字要把下横写长，注意第四笔是“x”，小学一年级语文教案《人教版：一年级语文课文称象的教学设计与教学反思》。

　　六、课外实践：把故事讲给爸爸妈妈听。

　　··· ·第二课时

　　教学目标：

　　1、巩固生字。

　　2、有感情朗读课文。

　　3、喜欢曹冲这位爱动脑筋，想办法的小朋友，感受曹冲的聪慧。

　　4、能用“一边 ……一边……”说话。

　　教学重难点：朗读感悟

　　教学过程：

　　一、我会认

　　生字检测巩固。同桌互相检测。

　　二、我会说。

　　小组联系用“一边-----一边------”说话。在指名说。

　　三、我会读

　　同桌互相读课文，互相评议。

　　四、我会讲。

　　讲一讲自己课外收集的动脑筋故事，评最佳故事员。

　　五、我会讲。

　　选择你愿意写的一个字写一写，说说为什么选这几个字，评一评谁写得好，谁写字进步大。

　　六、我会填。

　　在 ·再

　　我（）家里看电视。

　　放学了，我们和老师说“（）见“。

　　田方（）跑步比赛中获得了第一名。

　　我回家先看书，（）写字。

　　《称象》教学后记

　　在学习课文时，学生在讨论中被7岁曹冲巧妙地想出称象方法深深感染，大家不仅仅认识到了曹冲的聪慧，更可贵的是激起了自己更为丰富的创造力。

　　一位学生在曹冲称象方法的基础上，又做了一种设想：曹冲的父亲曹操手下有很多官员，如果曹操下令让他的官员充当石头，省去搬运石头的人力和物力，不是更好吗？又一位学生马上站起来说：“用人也不是很容易的事，万一船上装满了人可还到不了划线的位置怎么办？与其这样，不如弄来一群羊，也可以是一群牛，让它们充当大象，因为一只羊或一头牛的重量会比几块石头或几名官员重量的总和要重。”热烈的掌声在教室里回荡，赞赏的目光一次次地投向发言的.学生，这是何等的激动！这是多么大的推动力！在这节关于称象方法的新设想中，我发给两位学生各一份证书：新设想奖。当我看到学生双手捧着证书那无法用语言来表达的激动时，我的内心受到震撼，与此同时我真诚地为他们喝彩。

　　我想，尽管学生的创新求异有时是不成熟的，或是可笑的，我们每一位教育者也要多给予学生掌声与喝彩，少责难与批评，使学生成为勇于尝试，敢于探索，在失败和挫折面前不气馁，并且有积极健康心理的开拓型人才。

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