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初一语文下册古诗《蝉》《孤雁》《鹧鸪》教案（精选5篇）
作为一位优秀的人民教师，时常要开展教案准备工作，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。那要怎么写好教案呢？下面是小编精心整理的初一语文下册古诗《蝉》《孤雁》《鹧鸪》教案，希望对大家有所帮助。
初一语文下册古诗《蝉》《孤雁》《鹧鸪》教案 1
一、教学目标：
1.古诗描写的景物和表达的情感
2.情景交融，托物言志
二、教学重点：
了解古诗中景物描写的作用以及诗人所表达的情感。
三、教学过程：
（一）赏析《蝉》这首诗
蝉（虞世南）
垂緌饮清露，流响出疏桐。居高声自远，非是藉秋风。
1、第一句：垂緌饮清露
（1）垂緌，帽带结在下巴下边的下垂部分。暗示自己的显宦身份。
（2）清露，纯洁的露水。饮清露，暗示自己清廉的品质。
（3）该句表面上是写蝉的形状与食性。实际上是运用比兴的手法暗示自己的显宦身份和清廉的品质。
2、第二句：流响出疏桐
（1）流响，指接连不断的蝉鸣声。
（2）“疏”字写梧桐枝干高挺清拔，让人感到流响易于流传。又与末句秋风相呼应。
（3）诗人以蝉自比，则其名声也就不同凡响。
3、三、四两句：居高声自远，非是藉秋风
（1）“居高”的“高”有哪两层含义？
明确：一是实指蝉所居的梧桐树高，二是暗指“饮清露”的品格之高。
（2）三、四句借蝉抒怀：品格高洁者，不需借助外力，自能声名远播。
诗人笔下的“蝉”带有自况的意味。
4、小结：
在众多的咏蝉诗中，李商隐的《蝉》、骆宾王的《在狱咏蝉》也很有名。这三首诗由于作者地位、遭际、气质的不同，观察蝉的眼光、心情也就不同，因而构成富有个性特征的艺术形象，被称为唐代文坛“咏蝉”诗的三绝。
（二）赏析《孤雁》这首诗
孤雁（杜甫）
孤雁不饮啄，飞鸣声念群。谁怜一片影，相失万重云？
望尽似犹见，哀多如更闻。野鸭无意绪，鸣噪自纷纷。
1、首联：孤雁不饮啄，飞鸣声念群
一般咏物诗并不道破所咏之物，但杜甫此诗开篇就唤出“孤雁”。它不饮不啄，只是一个劲儿地飞着、叫着、思念着、追赶着它的同伴。这是多么执著的精神啊！
2、颔联：谁怜一片影，相失万重云
（1）理解：以“谁怜”二字设问：夕日的都在云端里飞得很远了，谁会同情我这个形单影只的失群孤雁呢？
（2）孤雁在干什么？作者为何“怜”它？
明确：它不饮不啄，只是一个劲儿地飞着、叫着、思念着、追赶着它的同伴。
因为其中融入了自己的思想感情。
3、颈联：望尽似犹见，哀多如更闻
写孤雁边追边望，望尽天际，似乎又望尽了同伴的身影；追飞不及，心中哀伤不已，好象又听到了同伴的呼喊声。
浦起龙评析说：“惟念故飞，望断矣而飞不止，似犹见其群而逐之者；惟念故鸣，哀多矣而鸣不绝，如更闻其群而呼之者。写生至此，天雨泣矣！”（《读杜心解》）
4、尾联：野鸭无意绪，鸣噪自纷纷
作者为何在尾联提到野鸦？
明确：以野鸭反衬孤雁，表达诗人的爱憎之情。
孤雁念群之情是那样浓烈，心中是那样悲痛，追求是那样的迫切，但一群野鸭全然不懂，纷纷然鼓噪不停。
诗人以孤雁自比，野鸭象征一些缺乏情感的平庸之辈。
5、赏析：诗中传递出作者什么样的情绪？
明确：传递出乱离漂泊中失群者的痛苦心情。
三、赏析《鹧鸪》这首诗
鹧鸪（郑谷）
暖戏烟芜锦翼齐，品流应得近山鸡。雨昏青草湖边过，花落黄陵庙里啼。
游子乍闻征袖湿，佳人才唱翠眉低。相呼相应湘江阔，苦竹丛深日向西。
1、首联：暖戏烟芜锦翼齐，品流应得近山鸡
首联描写鹧鸪的习性和外貌特征。
这种鸟儿喜欢在温暖的荒野里嬉戏。羽毛鲜明美丽由整齐。这种鸟儿与哪一种鸟儿比较相似呢？在类别上应当与山鸡相似。
从首联的'描写中，读者已经看出是咏鹧鸪。
2、颈联：雨昏青草湖边过，花落黄陵庙里啼
颔联渲染了什么样的意境？为何提到“青草湖”和“黄帝陵”？
颈联中“雨昏”“花落”点染环境，形成凄迷意境、伤感氛围。“青草湖”“黄陵庙”引起读者对屈子怀沙、湘妃泣竹等历史传说的联想。
游子在“雨昏”“花落”之时、湖边古庙之中，闻鹧鸪之啼，定会倍感其声之哀怨凄恻。
因此联，作者被称为“郑鹧鸪”。
3、颔联：游子乍闻征袖湿，佳人才唱翠眉低
颔联承“啼”字。游子一听到鹧鸪啼声，就禁不住以袖试泪；闺中少妇刚开始唱曲，就传来鹧鸪的啼声，难过得把眉眼也低下来。
“乍、才”两个虚词，极写鹧鸪的啼声感人。
“征袖湿，翠眉低”以人的感受烘托鹧鸪的啼声之悲。
4、尾联：相呼相应湘江阔，苦竹丛深日向西
尾联“相呼相应”明写鹧鸪雌雄对啼的特性，又暗指游子佳人的心灵呼唤。
在那夕阳西下时分，从湘江两岸的苦竹丛中传来雌雄鹧鸪一呼一应，好象在叫“型不得也哥哥！”怎不引起游子浓重的乡愁旅思？
诗人着意表现鹧鸪的叫声给人的感受，因而更加传神。
赏析：作者借鹧鸪啼声抒写什么情怀？
（表现鹧鸪啼声哀怨凄切，借以抒写游子的乡愁旅思。）
初一语文下册古诗《蝉》《孤雁》《鹧鸪》教案 2
一、教学重点
通过诵读，感悟并理解古诗描写的景物和表达的情感
二、教学难点
了解情景交融的表现手法
三、教学过程
【预习检查】
背诵三首古诗
【目标展示】
感悟并理解古诗描写的景物和表达的情感，了解情景交融的表现手法。
【新知研习】
一、学习《蝉》
1、 1．简介作者，背景。
虞世南（558——638），唐代诗人、书法家。能文辞，工书法，与欧阳询、褚遂良、薛稷并称唐初四大书法家。
2．诵读、探讨
（1）从“饮清露” 、“出疏桐”中可以看出蝉具有什么品质？（生性高洁，栖高饮露）
（2）“高”有哪些含义？（一是实指蝉所居的梧桐树高，二是暗指“饮清露”的品格之高）
（3）本诗表达作者什么感情？（品格高尚者，不需要借助外力，自能声名远播）
3．背诵这首诗
二、学习《孤雁》
1．简介写作背景
2．反复诵读并讨论
（1）“不饮啄”的原因是什么？（思念着、追赶着它的同伴，执着的精神。）
（2）“谁怜”包含什么感情？由此体会诗人对孤雁的感情。（诗人经历了安史之乱，在那动荡不安的年月里，诗人流落他乡，亲朋离散，天各一方，可他无时不渴望骨肉团聚，无日不梦想知友重逢，这孤零零的雁儿，寄寓了诗人自己的影子。）
（3）野鸦与孤雁的叫声有何不同？体会这两种鸟的象征意义。（野鸭象征着一些缺乏情感的平庸之辈，诗人以孤雁自比）
3．感悟理解并背诵全诗
三、学习《鹧鸪》
1．简介写作背景
郑谷（约851——约910），唐代诗人。少颖悟，7岁能诗，世称郑都官。
2．诵读探讨：
（1）整首诗表现了诗人什么情绪？诗的首联简单交代了鹧鸪的'外形体貌和习性。第二联借写鹧鸪开始刻意营造一个独特的意境，渲染一种惆怅凄切的气氛。第三联借人情写物象，借助于佳人的身心感受，烘托了鹧鸪啼鸣的凄切。尾联又进一步从环境的角度加以渲染，使全诗所营造的悲凉氛围和伤感情调达到了极点。这首诗重在表现鹧鸪啼声哀怨凄切，借以抒写游子的乡愁旅思。
（2）了解颔联“青草湖” 、“黄陵庙”的典故，并仔细品味颔联。
（3）体会并背诵。
初一语文下册古诗《蝉》《孤雁》《鹧鸪》教案 3
一、教学目标
1. 知识与技能目标
学生能够熟练背诵并准确默写《蝉》《孤雁》《鹧鸪》这三首古诗。
精准理解诗歌中重点字词的含义，流畅准确地翻译全诗。
2. 过程与方法目标
通过反复诵读，深切体会诗歌的韵律美和节奏美。
透过对诗歌意象和意境的剖析，深刻领会诗人的思想感情。
3. 情感态度与价值观目标
深切感受古代诗歌的魅力，增强对传统文化的热爱之情。
深入体悟诗人在诗歌中传达的情感，培养丰富细腻的情感世界。
二、教学重难点
1. 教学重点
扎实掌握三首古诗的字词、诗意及主旨。
深刻理解诗歌中借物抒情、托物言志的表现手法。
2. 教学难点
深入探究诗人如何巧妙借助物象精准表达复杂的思想感情。
敏锐感知三首诗在情感表达和艺术手法上的细微差异。
三、教学方法
讲授法、诵读法、讨论法、情境教学法
四、教学过程
1. 导入（5分钟）
运用多媒体展示蝉、孤雁、鹧鸪的图片，引导学生描述这些动物给自己留下的印象。
提问：“在古代诗词中，诗人们常借助这些动物来抒发情感，你们能想到哪些相关的诗句呢？”由此引出本节课要学习的三首古诗。
2. 《蝉》教学（15分钟）
作者及背景介绍（3分钟）：简要介绍虞世南的生平及文学成就，说明这首诗是他借蝉自喻，表达自己的志向和品格。
初读感知（4分钟）
教师富有感情地范读，要求学生边听边注意字音的准确和节奏的把握。
学生自由朗读，同桌之间互相倾听并纠正读音和节奏错误。
理解诗意（4分钟）：结合课下注释，逐句讲解诗意，重点讲解“垂緌”“清露”“流响”“藉”等字词的含义。
深入探究（4分钟）
组织学生思考并讨论：“蝉”在诗中的形象有何特点？诗人通过蝉表达了怎样的思想感情？
明确：诗中的蝉栖身高处、餐风饮露，叫声传得很远。诗人借蝉来表达自己品德高洁，无需凭借外在势力就能声名远扬的志向。
3. 《孤雁》教学（15分钟）
背景导入（3分钟）：介绍杜甫晚年的生活境遇，说明这首诗创作于他漂泊期间，让学生了解诗歌创作的时代背景。
朗读诗歌（4分钟）
邀请学生朗读，其他学生认真倾听并评价其朗读的优点与不足。
全班齐读，读出孤雁的孤独与执着。
解读诗意（4分钟）：详细解释诗句含义，重点理解“不饮啄”“相失”“望尽”“哀多”等词语，帮助学生理解孤雁的形象。
体会情感（4分钟）
引导学生思考：孤雁的“孤”体现在哪些方面？诗人借孤雁抒发了自己怎样的情感？
明确：孤雁的`“孤”体现在它离群索居、独自飞行、叫声哀伤等方面。诗人借孤雁表达了自己在漂泊生活中的孤独寂寞以及对亲人、朋友的深切思念。
4. 《鹧鸪》教学（15分钟）
诗人简介（3分钟）：介绍郑谷的诗歌风格及他在文学史上“郑鹧鸪”的美誉由来。
初读正音（4分钟）
播放朗读音频，学生跟读，注意“暖戏”“烟芜”“锦翼”“相呼相应”等词语的读音。
分组朗读，比一比哪个小组读得最整齐、最有感情。
理解诗意（4分钟）：结合注释和图片，讲解诗歌大意，重点讲解“雨昏青草湖”“花落黄陵庙”等涉及典故的词句。
感悟主旨（4分钟）
提出问题：诗中通过描写鹧鸪的哪些方面来表达情感？这些情感与诗人的经历有何关联？
明确：诗中通过描写鹧鸪的外形、叫声以及所处环境，营造出一种凄迷、愁苦的氛围，表达了诗人的羁旅愁绪和身世之感。
5. 比较赏析（10分钟）
组织学生分组讨论三首诗的异同点。
从诗歌的意象、表达的情感、运用的表现手法等方面进行比较。
每组选派代表发言，分享小组讨论的成果。
教师总结归纳，强调三首诗虽然都借动物抒情，但由于诗人的经历和心境不同，所表达的情感和运用的手法也各具特色。
6. 课堂小结（3分钟）
回顾三首古诗的主要内容和所表达的情感。
再次强调借物抒情、托物言志这两种表现手法在古诗中的重要作用。
7. 布置作业（2分钟）
背诵并默写三首古诗。
选择其中一首诗，发挥想象，将其改写成一篇300字左右的短文，描绘出诗歌所展现的画面和情感。
初一语文下册古诗《蝉》《孤雁》《鹧鸪》教案 4
一、教学目标
1. 知识目标
学生能准确认读和书写三首诗中的生字词，如“緌”“藉”“相失”“锦翼”等。
透彻理解三首诗的字面意思，能准确流畅地翻译。
2. 能力目标
显著提高学生的诗歌诵读能力，能有感情地朗读并背诵三首诗。
培养学生自主分析诗歌意象、意境，准确把握诗人情感的能力。
3. 情感目标
激发学生对古代咏物诗的浓厚兴趣，提升文学鉴赏素养。
引导学生感受诗人丰富的内心世界，培养对生活的敏锐观察力和感悟力。
二、教学重难点
1. 重点
扎实掌握三首诗的字词、诗意。
深刻领会借物抒情的表现手法在诗中的运用。
2. 难点
精准洞察诗人在诗中寄予的深层情感和人生思考。
清晰辨析三首诗在艺术风格和情感表达上的独特之处。
三、教学方法
讲授法、诵读法、合作探究法、情境创设法
四、教学过程
1. 导入（5分钟）
播放一段包含蝉鸣、雁叫、鹧鸪啼叫声音的音频，让学生闭上眼睛倾听，然后描述听到这些声音时脑海中浮现的画面。
提问：“这些动物的声音在古诗中常常被诗人用来寄托情感，你们能猜到今天我们要学习哪些古诗吗？”从而引出课题。
2. 《蝉》教学（15分钟）
作者介绍（2分钟）：简单介绍虞世南的生平经历、文学地位以及他为人正直、品德高尚的特点，为理解诗歌内涵做铺垫。
朗读指导（4分钟）
教师范读，强调“垂緌/饮清露，流响/出疏桐。居高/声自远，非是/藉秋风”的'节奏划分。
学生模仿朗读，注意字音的准确和节奏的韵律美，教师巡视指导。
字词释义与诗意理解（5分钟）
详细解释“垂緌”（古代官帽打结下垂的部分，也指蝉的下巴上与帽带相似的细嘴）、“清露”（纯净的露水）、“流响”（指蝉长鸣不已，声音传得很远）、“藉”（凭借）等字词。
逐句翻译诗句，让学生理解蝉在高枝上饮露鸣叫，声音传得远是因为自身所处位置高，而不是凭借秋风。
主题探讨（4分钟）
引导学生思考：诗人笔下的蝉具有怎样的品质？诗人借蝉想要表达什么？
组织学生交流讨论，明确诗人以蝉自比，借蝉栖身高洁、鸣声远传的特点，表达自己品德高洁，无需凭借外力就能声名远扬的自信与志向。
3. 《孤雁》教学（15分钟）
背景讲述（3分钟）：介绍杜甫创作这首诗时处于安史之乱后的漂泊时期，生活困苦，亲友离散，让学生了解诗歌创作的时代背景和诗人的心境。
初读感知（4分钟）
学生自由朗读，要求读准字音，读通诗句。
指名学生朗读，其他学生认真倾听并评价其朗读的流畅度和情感把握。
诗句解读（5分钟）
讲解“孤雁不饮啄，飞鸣声念群”中孤雁为了寻找雁群，连饮水啄食都顾不上，突出其对群体的思念。
分析“谁怜一片影，相失万重云”中“一片影”与“万重云”形成的强烈对比，以及“谁怜”所表达的孤独无助之感。
理解“望尽似犹见，哀多如更闻”中孤雁望眼欲穿、哀鸣不断，仿佛看到听到雁群的幻觉，展现其执着的追寻。
“野鸦无意绪，鸣噪自纷纷”以野鸦的喧闹反衬孤雁的孤独寂寞。
情感体悟（3分钟）
引导学生体会诗人借孤雁所抒发的自己在乱世中孤独飘零、渴望与亲人朋友团聚的情感。
4. 《鹧鸪》教学（15分钟）
诗人及写作背景介绍（3分钟）：介绍郑谷的诗歌创作风格，以及这首诗创作于他仕途不顺、四处漂泊的时期，帮助学生理解诗歌情感。
朗读训练（4分钟）
教师富有感情地范读，读出鹧鸪啼叫的哀怨和诗歌的凄迷氛围。
学生跟读，然后分组朗读，互相评价朗读的情感表达是否到位。
诗意剖析（5分钟）
解读“暖戏烟芜锦翼齐，品流应得近山鸡”，描绘鹧鸪在温暖的烟雾弥漫的荒地嬉戏，羽毛美丽整齐，点明其习性和外形特点。
分析“雨昏青草湖边过，花落黄陵庙里啼”，讲解诗句中营造的凄迷意境，以及所蕴含的愁苦之情，结合青草湖、黄陵庙的典故加深理解。
理解“游子乍闻征袖湿，佳人才唱翠眉低”中游子和佳人听到鹧鸪啼叫后的伤感表现，突出鹧鸪啼声的哀伤动人。
解读“相呼相应湘江阔，苦竹丛深日向西”，描绘鹧鸪在湘江两岸相呼相应，在夕阳西下时飞向苦竹丛的画面，强化愁苦氛围。
主旨探究（3分钟）
引导学生思考诗人借鹧鸪表达了怎样的情感，组织讨论后明确诗人借鹧鸪的啼叫，抒发了自己的羁旅愁绪、身世之感以及对人生的无奈与迷茫。
5. 对比分析（10分钟）
将学生分成小组，要求从意象、情感、表现手法等方面对比三首诗的异同。
小组讨论后，每个小组派代表发言，分享讨论成果。
教师总结归纳，强调三首诗虽都为咏物诗，但《蝉》侧重于表现高洁志向，《孤雁》侧重于抒发孤独漂泊之苦，《鹧鸪》侧重于传达羁旅愁绪；在表现手法上都运用了借物抒情，但具体的意象营造和情感表达各有特色。
6. 课堂总结（3分钟）
回顾三首诗的主要内容和核心情感。
再次强调借物抒情这一表现手法在古代诗歌中的广泛应用和重要作用。
7. 作业布置（2分钟）
背诵并默写三首古诗，加深对诗歌的记忆和理解。
选择一首自己最喜欢的诗，写一篇赏析短文，不少于200字，从诗歌的意象、意境、情感、表现手法等方面进行分析。
初一语文下册古诗《蝉》《孤雁》《鹧鸪》教案 5
一、教学目标
1. 知识与技能
学生能够准确无误地背诵和默写《蝉》《孤雁》《鹧鸪》三首古诗。
精准理解并掌握诗歌中重点字词的意义和用法，能够流畅准确地翻译全诗。
2. 过程与方法
通过多样化的诵读形式，深切体会诗歌的韵律美和节奏美，提升语感。
深入分析诗歌中的意象和意境，学会透过表象把握诗人的思想情感。
3. 情感态度与价值观
激发学生对古代优秀诗词的热爱之情，增强文化自信。
培养学生对生活的细致观察和感悟能力，丰富情感世界。
二、教学重难点
1. 重点
扎实记忆三首诗的字词、诗意和主旨。
熟练掌握借物抒情、托物言志的表现手法在诗中的运用。
2. 难点
深入挖掘诗人在诗中所蕴含的复杂而微妙的情感。
准确辨析三首诗在艺术特色和情感表达上的细微差别。
三、教学方法
讲授法、诵读法、讨论法、情境教学法、多媒体辅助教学法
四、教学过程
1. 导入（5分钟）
利用多媒体展示一组与蝉、孤雁、鹧鸪有关的古画，让学生观察画面内容，说一说从画中能感受到这些动物的哪些特点。
提问：“古代诗人常以这些动物为题材创作诗歌，你们知道他们会借这些动物表达怎样的情感吗？”由此引出本节课要学习的三首古诗。
2. 《蝉》教学（15分钟）
作者及背景介绍（3分钟）：详细介绍虞世南的生平经历、文学成就以及他所处的.时代背景，强调他为人正直、品德高尚，为理解诗歌内涵奠定基础。
朗读指导（4分钟）
教师富有感染力地范读，要求学生注意字音的准确、节奏的划分以及语调的抑扬顿挫，如“垂緌/饮清露，流响/出疏桐。居高/声自远，非是/藉秋风”。
学生模仿朗读，同桌之间互相倾听并纠正读音和节奏错误，然后全班齐读，营造良好的诵读氛围。
字词讲解与诗意疏通（4分钟）
详细解释“垂緌”（蝉的触须，形状像下垂的帽带）、“清露”（纯净的露水，象征高洁）、“流响”（指蝉鸣声连续不断，传得很远）、“藉”（凭借）等字词的含义。
逐句翻译诗句，帮助学生理解：蝉垂下像帽带一样的触须吸吮着清澈甘甜的露水，声音从挺拔疏朗的梧桐树枝间传出。蝉声传得很远是因为蝉居住在高树上，而不是依靠秋风。
主题探究（4分钟）
引导学生思考：蝉在诗中的形象有何特点？诗人借蝉想要传达怎样的人生哲理和自我追求？
组织学生进行小组讨论，鼓励学生发表自己的见解，然后全班交流。明确诗人借蝉栖身高洁、饮露而鸣、声传高远的特点，表达了自己品德高洁，无需凭借外在权势就能声名远扬的人生追求和自信情怀，体现了一种不随波逐流、坚守自我的人生态度。
3. 《孤雁》教学（15分钟）
背景导入（3分钟）：介绍杜甫创作这首诗时正值安史之乱后，社会不安，他自己也处于漂泊流离的状态，生活困苦，亲友离散。让学生了解这样的时代背景和个人经历对诗歌创作情感表达的影响。
初读感知（4分钟）
学生自由朗读诗歌，要求读准字音，读通诗句，初步感受诗歌的情感基调。
邀请几位学生分别朗读，其他学生认真倾听，从读音、节奏、情感等方面进行评价，然后教师进行总结和指导。
诗句解读（5分钟）
讲解“孤雁不饮啄，飞鸣声念群”，突出孤雁为了寻找雁群，连基本的饮食都不顾，一心只想着同伴，体现其对群体的极度渴望和忠诚。
分析“谁怜一片影，相失万重云”，通过“一片影”与“万重云”的强烈对比，展现孤雁的渺小与孤独，以及与雁群失散后所处环境的浩瀚和艰难，“谁怜”二字更是直接抒发了孤雁的孤独无助和渴望被同情的心情。
理解“望尽似犹见，哀多如更闻”，描述孤雁望眼欲穿，仿佛看到了雁群的身影，哀鸣不已，似乎听到了同伴的呼唤，这两句通过对孤雁心理和行为的描写，将其对雁群的思念和执着追寻表现得淋漓尽致。
讲解“野鸦无意绪，鸣噪自纷纷”，以野鸦的喧闹、杂乱无章的鸣叫声反衬孤雁的孤独和哀伤，突出孤雁的与众不同和对同伴的深切思念。
情感体悟（3分钟）
引导学生结合杜甫的生平经历，体会诗人借孤雁这一形象所抒发的自己在乱世中孤独漂泊、渴望与亲人朋友团聚的痛苦心情，以及对国家命运的忧虑和对和平生活的向往。
4. 《鹧鸪》教学（15分钟）
诗人及写作背景介绍（3分钟）：介绍郑谷的诗歌创作风格，以及他在仕途上的坎坷经历，说明这首诗创作
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