教学设计方案汇编八篇
为了确保工作或事情顺利进行，通常需要提前准备好一份方案，方案是书面计划，是具体行动实施办法细则，步骤等。方案应该怎么制定呢？以下是小编为大家整理的教学设计方案9篇，欢迎阅读与收藏。
教学设计方案 篇1
【教学目标】
1、深入理解文章的内容，准确把握文章主旨，以获得思想上的启迪。
2、学会区分观点和材料，并辨析二者之间的关系。
3、批判质疑，评读课文，培养学生的思辨精神。
【教学重点和难点】
1、透彻领悟格物致知精神的真正内涵及其在科学上的重要作用，联系学习实际，培养科学实验精神。
2、归纳文章的中心论点，学习运用摆事实和讲道理的论证方法。
3、批判质疑，评读文章，培养学生的思辨精神。
【教学设想】
本文是对人类科学的发展做出巨大贡献的科学家所写，写作对象明确，意图清晰，针对性强。实为启迪青少年树立正确的科学思想的绝好教材。因此，充分读懂原文，挖掘文章蕴涵的深刻的思想意义当为学习之重。同时，文章论述问题深刻，理论性强，运用批判阅读的方法和质疑、评判的态度对文章进行分析，能够逐步培养学生的思辨精神和缜密的逻辑思维能力。本文论点突出，论述严密，事理充分，因此学习其写作手法，也能为学生阅读和写作同类文章奠定良好基础。
【教学媒体】
PPT
【教学方法】
发问与质疑式阅读。
【教学过程设计】
一、导入
美国《中学科学活动设计与示范》的作者乔治.C洛比尔曾在该书序言里说：“科学上的失败只属于不愿再试一试的学生”;又说：“对于学生来说，科学应该是一种从无知到已知的再发现。学生不像海绵──他们不会自动吸收知识。他们是人，他们应该通过第一手的、自己动手操作的经验来学习。”你认为这段话与科学家丁肇中先生的《应有格物致知精神》一文所倡导的观点有什么相同的地方?
(找学生谈一谈自己的看法，并引例证明，从而归结引申到科学探索活动中“实验”精神的重要意义，从而导入课文的学习)
二、整体感知和把握课文内容
(研读课文，理清思路，整体把握)
问题：作者谈论的话题是什么?提出了怎样的观点?用什么方法加以证明的?
(学生阅读课文，思考回答)
明确：
论点：应有格物致知精神(课文标题)
论证：
1、提出论题：中国学生怎样学习自然科学(第一自然段)。
2、举例证明传统的中国教育的弊端是并不重视真正的格物致知。(2～5自然段)
3、理例结合，证明真正的格物致知是科学的实验精神。(6～12自然段)
4、强调我们要培养实验的精神极其重要意义。(第13段)
论证方法：讲道理、举事例
三、精读课文，质疑问难;讨论对话，评析文章
准备：课前预习给出下列三个问题：
1、怎样全面准确地理解作者的观点?
2、怎样理解作者在文中所指出的中国传统教育和文化背景下格物致知精神的缺失?
3、怎样理解作者衷心倡导的科学实验精神──即真正的格物致知精神的深远意义?
指导学生仔细透彻地研读课文，自行提出问题，多渠道查找资料，编写短文或发言提纲。可以以同观点小组结合的形式，合作写文。
参考提示：对下列每一个问题，你分别持什么态度?是全部赞成、部分赞成还是完全反对?可以用举事例或讲道理的方法来清楚地阐述见解，明确表达自己的观点。
A、关于作者的论点：对中国学生学习自然科学来说，格物致知的精神非常重要。
B、关于对中国传统教育理念的批判：传统的中国教育并不重视真正的格物和致知，王子明“格“竹子的例子就是明证。
C、关于作者的论断：“我觉得真正的格物致知精神，不但研究学术不可缺少，而且对应付今天的世界环境也是不可少的。”
课堂实施：
第一步骤：小组交流，选出见解最独到、观点最鲜明、表达最通畅的发言或文稿。
第二步骤：全班交流，相同观点的整合和不同观点的碰撞;鼓励求异思维，倡导多角度有创意的阅读，以及批判性的阅读。
(课堂讨论、交流，辨明道理，把握文章命意)
教师介入讨论及小结。
四、延伸拓展
1、再读课文，思考一下：培养格物致知精神的主要途径是什么?
2、课外阅读《发明的故事》中《最重要的是思想》一文，比较两篇文章所强调的科学精神有何相同和不同的地方?试以《我所追求的科学精神》为题，写一篇600字左右的议论文。
教学设计方案 篇2
文章摘要:本文章的主要内容是关于清澈的湖水 –教案精彩推荐7，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
清澈的湖水 –教案精彩推荐7
教学目标：
1、认识12个生字，会写8个字。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，感受风景的优美和小洁心灵的美好，体会自然美与行为美的和谐。
3、保护环境卫生的意识和自我控制的能力。
4、促进阅读和想象能力的发展。
教学重点：
能正确有感情的朗读课文，感受小洁心灵的美好，培养保护环境卫生的意识。
教学难点：
朗读中感受风景的优美和小洁心灵的美好，体会自然美与行为美的和谐。
课前准备：
1、生字词卡片
2、配套课件
3、录像：保护环境的广告片
4、收集保护环境的标语或广告词。
教学时数：两课时
第一课时
一、创设情境，导入新课。
1、出示插图
2、提问：当我们荡舟湖上，看到这些美景，你的心情如何？
3、揭示课题：今天，我们就一起来学习27课
4、板书课题，启发思考：先板湖水，让学生提示是什么样的湖水？再板清澈的
5、生齐读课题
二、初读课文，认记生字。
1、学生自读课文，画出生字词，哪个生字难读的打上记号多读几遍。
2、你发现哪个字比较难读呢？（学生汇报，师出示相对应的卡片，强调重点字音。如：侧是平舌音，卷要读圆唇，演要读前鼻音，扔的后鼻音要读到位等。）
3、小组学习：把你认为难读的字在小组里一起拿来学习，大家共同解决困难。
4、发船票（开展读字词游戏）：老师准备带你们去欣赏这清澈的湖水以及那儿的美景，船已经停靠在岸边了，小组长手里有很多船票，上面有去掉拼音帽子的生字娃娃，谁全都把生字娃娃的名字叫出来了，小组长就会把船票给你。我们就可以去游览了。www.jiaoanba.com
5、检查学习情况（出示去掉拼音的生字词，生认读打乱顺序读）：要出发了我们再与生字娃娃道个别，记住它们的样子。
三、细读感受，赏读体会
1、课件演示清澈的湖水以及周围的美景
2、你都看到了哪些景物？
3、这么美的景物，书上是怎样具体描写的呢？请找出文中描写景物优美的句子读一读。
4、把自己喜欢的句子，美美地读给同桌听。
5、指名读，并说说为什么要这样读？
6、谁来当小小导游：配上音乐，指名朗读写美景的句子。
7、齐读写美景的句子。
8、尝试把自己喜欢的背下来。
9、这样的景色给你怎样的感受？小洁的感觉如何？
10、引发想象、换位体验：如果你是湖面的游船、水中的小鱼或是岸边的景物，你的感受会怎样？
11、看到这些美景小洁也陶醉了，可她又在企盼，她会企盼什么呢？
12、自己试着有感情朗读课文前四个自然段
13、指名有感情朗读课文前四个自然段，组织学生进行评议。
14、配乐朗读课文1----4自然段，比一比谁能把美丽的景色和人物愉快的心情读出来。
四、指导书写，练习写字
1、出示生字失、觉，引导学生观察，说数自己是怎样来记住这些字？
2、找一找哪个字最难写，难写在哪里？
4、重点强调：觉字的下面不要写成贝。
5、学习目字旁的写法，请学生观察并注意带目字旁的字一般要写得左窄右宽。
6、学生先描红，再临写。教师巡视指导。
7、组织学生评议，把写不好的多练习几遍。
第二课时
一、复习导入
1、复习生字词
（1）同桌指读生字条
（2）出示生字卡片，随机指读
（3）背诵自己喜欢的课文内容
二、指导朗读（1----4自然段）
1、读读说说
（1）出示句子：
湖水像一面镜子。
山石像一只正要跳起的青蛙
（2）指名读句子
（3）引导学生说说文中还有哪些景物像什么？
（4）用像来说一句话
4、出示课件：清澈的湖水以及周围的美景。指名学生来当小导游，配上解说词。（1----4自然段）
5、有感情齐读课文1-----4自然段
三、学习课文
1、启发思考：小洁在企盼什么呢？你们还有什么疑问吗？
2、 企盼是什么意思？你有过哪些企盼？
3、小组讨论
4、学生用企盼说说自己有过什么企盼。
5、学生质疑：小洁现在在企盼什么？下了船的小洁飞快地跑向何处呢？她为什么要这样做呢？
6、学生与老师讨论交流这些提出的问题。
7、课文几次写小洁紧紧攥着面包纸？攥是什么意思？你曾经攥着些什么？（指名表演攥这个动作）
8、学生找出相关的句子，读一读。
9、从这儿你体会到什么？
10、应该怎样读才能表现小洁生怕面包纸掉进湖里的心情？（重读紧紧地攥着）
11、出示句子：
小洁紧紧攥着面包纸，生怕它掉进湖里。
小洁手里还是紧紧攥着面包纸。
12、指名读这两句话。（教师随机指导）
13、全班齐读
小洁回头不满地看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水。他指的是谁？你从看他一眼和企盼的目光中体会到什么？
14、想象讨论：为什么小洁眼睛一亮，飞快地向前跑去？她跑哪儿去？
15、创设情境：如果你现在就在湖边，你分别会对那个小孩子和小洁说几句话，你会说些什么？
四、指导写字
1、出示扔、掉、眼、睛、纸、船。引导学生观察（结构特点、偏旁、以及每个笔划在田字格中的位置）
2、学生说说自己观察后的发现。
3、复习提手旁的写法，指导扔、掉两个字的书写。
3、师重点指导：目字旁的写法，首先要让学生把木和目字区分开。把目字旁称为眼目旁，同时引导学生把字形与字义结合起来记忆眼、睛两个字。
4、教师范写眼、睛两个字，请学生观察并注意带目字旁的字一般要写得左窄右宽。
5、学生描红、临写，把不好写的字多写几遍。教师巡视。
五、扩展交流
1、交流课前收集的保护环境的标语或广告。
2、出示清澈的湖水以及周围的美景，让学生设计一个广告牌，配上一段广告语。
3、出示课件，展示这段广告片。
教学设计方案 篇3
一、读一读，注意带点的词语，说说下面的句子好在哪里。
目的：引导学生感悟比喻、拟人的修辞方法，再说话写文章时，根据表达的需要，选用最恰当的语言形式表达所要表达的内容，以提高表达效果。
过程：1自己读一读这4个句子，感受句子所表达的意思。
2出示另一组句子进行对比，让学生通过对比感受“打比方”或“把物当作人来描绘”能增强语言的形象性、生动性和感染力。
节日的'北京，人多极了，鲜花也很多。
1839年6月的一天，广州城里的人们都情绪高涨。
夜深了，这个山村寂静极了。
汹涌的海浪猛烈地向岸边扑来。
3我也能用这两种表达方法写句子。
二、认识修改符号，并练习正确使用。
目的：引导学生学习使用修改符号。
过程：
1.认识修改符号。
（1）引导学生看例句和说明认识删去、删改、增加、调换这四种修改符号，
（2）了解他们的作用和用法。
2.试着用修改符号修改下面用错的字、词、标点。
（1）完成书上的练习。（指导学生要把修改符号些正确，并且要读一读修改后的句子，来检查修改得是否正确。）
（2）同住两个同学互换互查。
（3）老师给以正确的答案。
（4）扩展联系。老师再提供几个病句，加大练习量。
积少成多
读读背背：
目的：积累有关理想的格言，树立远大理想，勇敢地去实现理想。
过程：1自己出声的读一读句子，试着理解句子的含义。
2大声地读你能理解的句子，通过读表达你的理解。
3与全班同学交流你理解的句子。（在同学们相互交流的过程中教师帮助学生正确理解和提升认识。）
4说说理解了句意之后的感受。（激发学生树立远大理想。）
5在理解的基础上再大声的诵读句子。
6鼓励学生背诵句子。（要求不要太高，能背几句都可。）
阅读平台
目的：激发学生从小维护世界和平的美好感情，并鼓励学生能为此作一些力所能及的事。
过程：1自己小声地读一读诗歌。大体了解诗歌的内容。
2再读诗歌，想一想全世界儿童向世界宣告了什么？
3在小组中讨论：《儿童和平条约》主要讲了哪些内容？说说你读后想到了什么？在讨论的基础上小组合作诵读诗歌。
4全班交流小组讨论结果，并展示合作诵读。
语文大课堂
──我们向您致敬
目的：引导学生围绕本单元爱国精神这一主题，通过办小报的活动形式，提高学生搜集信息、处理信息和动手、动脑、动口、动笔的语文综合能力及合作精神。
过程：
1.教师总结本单元课文的编排特点，倡议开展办小报活动。
教师导语激情：学习了本单元的课文后，大家的心情都很不平静。中华民族是一个具有伟大民族精神的民族。在五千多年的发展中，多少中华儿女，为了祖国的崛起、祖国的尊严、祖国的荣誉，历经磨难而信念弥坚，饱尝艰辛而斗志更强，形成了以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神。这种精神，深深熔铸在我们民族的生命力、创造力和凝聚力之中，成为我们应对一切困难和挑战，奋发有为，开创未来的强大精神支柱。为了解中华民族的悠久历史，承传中华民族的伟大精神，增强我们的民族自尊心、自信心。让我们行动起来，去收集和了解热爱祖国的杰出人物的事迹，来表达我们的崇敬之情吧！
2.以学习小组为单位，作办小报的前期准备工作。
（1）确定本次小报的主题，选定要赞美的人是谁。（教师可给学生提示范围：可以是伟大的领袖、可敬的爱国志士、杰出的科学家，也可以使优秀的体育明星、狼洞模范、教育工作者、义务工啄着等等。）
（2）依据组员的特长，合理分工，明确各自的任务。
3.搜集相关资料，如有关者个人的故事、照片、名言佳句等。
4.举办“名人事迹报告会”。
（1）把搜集到的人物故事、照片、名言佳句等，在小组里进行交流，人人动口。（注意教师要指导学生在组内交流的过程中要筛选有价值的资料。）再在全班进行交流、展示。（目的是让同学通过活动了解到我国历史上更多的杰出爱国人士的事迹。）
（2）交流前提出要求：
①想好重点介绍什么，按怎样的顺序说。
②听别人介绍时，要听清楚介绍的重点，听后要相互评一评。
（通过交流活动提高学生听说的能力和交际能力）
5.在交流的基础上完善本组的内容。
6.小组合作，一齐动手办一起介绍名人的小报。
（1）确定主题，选好题目
以“我们向您致敬”为大题目，根据本组准备的内容确定小的题目。
（2）发挥各组员特长，合理分工。人人参与，人人动手、动脑。
准备资料安排版面设计制作
7.把小组制作的小报向全班展示，并作介绍。进行评价。可评出最佳小报、最佳版面设计、最佳设计制作等。鼓励学生的积极参与肯定学生的闪光之处。激发学生开展语文实践活动的兴趣。为下一步写活动作铺垫。
8.把这次活动的过程和感受写下来。
（1）引导学生回顾办小报的全过程，你觉得印象最深的是哪个环节。
（2）说说为什么给你留下了深刻的印象。
（3）把这个过程和感受写下来。
要求：写活动过程时要抓住最有趣的地方来写；写感受要把自己印象最深、最受感动的内容写清楚。
（4）写好后读给同组的同学听，征求意见。再进行修改。
教学设计方案 篇4
教学目标:
1．通过看图和理解课文，了解济南名胜趵突泉的特点，激发热爱大自然的思想感情和爱美的情趣。
2．学习作者细致观察和具体形象地描写事物的方法，培养观察能力和理解、表达能力。
3．学习本课生字新词。
4．有感情地朗读课文。背诵课文。
教学重点、难点:
了解大泉、小泉的位置和特点，学习作者细致观察和具体形象地描述的方法。
教学时间: 二课时
教学设计:
第一课时
（一）初读课文，了解课文内容，通过查工具书，联系上下文，学习生字，理解新出现的词语。
（二）仔细观察图画，再认真读课文，在图画中试着找一找大泉眼，并想一想每个自然段讲的是什么，划分结构段。
1．概括自然段段意：
第1自然段：趵突泉是济南的三大名胜之一。
第2自然段：趵突泉泉水清浅、鲜洁，它为济南增添了美。
第3自然段：大泉日夜翻滚，冬天会有一番神秘的景象。
第4自然段：小泉多姿多态，活泼、有趣。
2．划分结构段，归纳段意：
提示：这是一篇写景的文章，作者按照去趵突泉公园游览的路线从不同方面介绍了趵突泉。
第一段（第1自然段）：趵突泉是济南的三大名胜之一。
第二段（第2～4自然段）：趵突泉泉水清浅，大泉日夜翻滚，小泉姿态优美动人，为济南增添了美。
3．朗读课文。
第二课时
（一）第一段只一句话，上半句讲趵突泉是济南的三大名胜之一，下半句“单讲”趵突泉。那么，这一段在文章里起了什么作用？
（文章开门见山，语言简洁，起到了“引起下文”的作用。）
（二）看图画，阅读学习第二段。
1．指名读第二段。作者还没有来到趵突泉公园，就已经感受到了趵突泉的美了，那是为什么呢？（那是在桥上看到的趵突泉流出的泉水和泉水流过岸边“幽静”的环境。）
那泉水的特点是什么？（清浅”“鲜洁”）
怎么理解“清浅”“鲜洁”？（“清浅”的意思是干净、清澈见底。“鲜洁”的意思是水质鲜活，没有杂质。）
“假如没有趵突泉，济南会失去一半的妩媚。”“妩媚”是什么意思？作者为什么这样说？（“妩媚”一般形容女子、花木等姿态美好可爱。作者感到在济南美丽的山光水色之中，趵突泉的美丽占有十分重要的位置，假如没有趵突泉，就大大逊色了。）
（三）看图画，阅读学习第三段。
1．教学过渡：作者说“假如没有趵突泉，济南会失去一半的妩媚。”接下来，我们就看看趵突泉到底是怎样的“妩媚”。
2．指名读这一段。这一段哪几句具体写大泉？（3～6句）
作者笔下描绘的大泉是什么样的景象？有什么特点？（看到水从三个大泉眼里往上冒，不断地翻滚。）
写“不断地翻滚”是怎样具体写的？（“像煮沸了似的，不断地翻滚。”“……没昼没夜地冒，冒，冒，永远那么晶莹，那么活泼，好像永远不知疲倦。”）
3．作者一边描绘大泉，一边写出了自己的感受。想象水“翻滚”的样子，联系课文内容，说说翻滚的大泉给作者和我们的感觉是什么？（自然的伟大）
4．反复读这三句话，从中体会作者深深的感受。
5．在这一段里，作者除了写大泉的景象，还向我们介绍了什么？（泉池的形状、泉口的位置和水的流向）
6．如果说，平时的趵突泉那么“翻滚”，“好像永远不知疲倦”，那么，冬天的趵突泉怎样呢？（更好）
怎么“更好”？是一个怎样“更好”的景象？平时的泉“伟大”，冬天的泉给我们留下什么印象？（“神秘的境界”）
7．小结：这一段描写趵突泉大泉的美丽景色，突出表现了大泉“昼夜不息”地“翻滚”的自然的伟大，以及冬天趵突泉的神秘感。使我们和作者一样感受了自然的震撼。
8．有感情地朗读这一段。
（四）阅读学习第三段。
1．齐读这一段，作者怎样从描写大泉过渡到描写小泉的？（过渡句：“池边还有数不清的小泉眼”）
2．小泉有什么特点？（多姿多态）
怎么“多姿多态”？作者采用什么句式列举了泉水往上冒的样子？（“有的……有的……有的……”抓住小泉的种种姿态和变化莫测来表现小泉的“多姿多态”。）
3．反复读这一段，抓住表现小泉不同姿态的词句，仔细品味小泉的各个特点，体会作者赋予的感情。
4．作者写小泉，采用了什么手法来写的？（比喻）
5．有感情地朗读这一段。
（五）总结：
《趵突泉》是一篇写景的文章。语句优美、生动，富有诗情画意。作者抓住景物的特点，描写了趵突泉的美丽景色，抒发了对大自然的热爱和赞美之情。
【板书设计】
大泉 伟大
趵突泉 小泉 有趣 美
教学设计方案 篇5
教学目标：
1.分析人物形象，理解小说主题
2.体会小说对比手法的运用和巧妙的构思
3.正确认识人性的美与丑
教学重点、难点：
1.分析人物形象
2.体会对比手法的运用和巧妙的构思
教学课时：1课时
教学过程：
一、情境导入
人们常说，眼睛是心灵的窗户打开这扇窗，我们可以看到人间的光明与黑暗透过眼睛，我们可以感知世间的冷与暖今天，让我们打开澳大利亚作家泰格特的《窗》，一起走进两个病人的世界
二、预习展台
1.检查预习，读准字音，认准字形
2.默读课文，结合图片复述故事情节
三、合作探究
1.文中的两位病人是怎样的人？请用以下句式评价他们（要求：结合课文内容分析）
我想评价 ，我认为他是一个 的人，因为
2.文中有哪些方面运用了对比手法？有什么作用？
3.如果把结尾改成“他看到的是那座美丽的公园”，你认为好不好，为什么？
四、拓展延伸
如果我们产生自私的想法，羡慕甚至嫉妒别人，怎么办？阅读下面的材料，请写一条微博说说自己的看法
一位初二的男生看到班里的某位同学用iPhone手机，十分羡慕，也想拥有一个，就叫父母买一个给他可他们家生活比较贫困，父母没有答应他于是他就约了几个社会青年，在那位同学回家的路上进行勒索结果没有拿到手机的他们就开始围殴那位同学，幸好有居民发现报了警
五、教师寄语
别在羡慕别人的幸福的哀叹中忽略了属于自己的幸福！
别在嫉妒别人的幸福的痛苦中忘了追求自己的幸福！
要相信，只要我们的心中充满阳光，窗的外面，每天都可以是晴天！
六、布置作业
小说的结尾戛然而止，请你发挥想像，续写一段情节，要求写得既有创意，又切合小说的中心意思，300字以上。
教学设计方案 篇6
【课时安排】
两课时。
第一课时
〖教学目标
1、学会本课的生字新词。
2、初读课文，理清课文的层次脉络。
〖教学过程
一、导入新课，揭示课题
1、板书课题。
2、介绍当时的时代背景及作者资料。
学生查阅并介绍有关列夫·托尔斯泰的资料。(教师可作补充)
列夫·托尔斯泰(1828～1910)，俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》、《安娜·卡列尼娜》、《复活》是世界文学中的不朽名作。
二、初读课文，理清课文的脉络
1、《穷人》一文，讲述的是什么内容?
(课文记叙了渔夫和她的妻子桑娜关心、同情邻居西蒙，在西蒙死后毅然收养了她的两个孤儿的故事。)
2、这是一篇记事的文章，课文可以分为几段呢?
3、学生讨论，汇报：
课文按照事情发展的顺序可以分为三段。
第一段(1、2自然段)讲述了在海上起风暴的夜晚，桑娜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫的归来。
第二段(3～11自然段)讲述了桑娜看望生病的西蒙，发现西蒙死了，便把西蒙的孩子抱回自己的家。
第三段(12～结束)讲述渔夫出海归来，听说西蒙死了，主动提出收养西蒙的孩子。
三、学习本课的生字新词
1、自学：(学生自己学习，掌握生字音形义)
(小组合作学习，读准字音，分析难记字的字形，交流对字义的理解。)
2、教师教学。检查自学情况，进行重点指导：
读准字音：搁板、魁梧、蜷缩
记住字形：怨上下结构，怨与祭上半部不同;魁、虑：半包围结构;裹：上中下结构。
理解词义：
呼啸：发出高而长的声音。
汹涌澎湃：形容水势浩大，不可阻挡。
心惊肉跳：形容恐惧不安。
蜷缩：身体弯曲的缩着。
抱怨：埋怨。
忧虑：忧愁担心。
四、作业
1、练习有感情地朗读课文。
2、抄写生字新词。
第二课时
〖教学目标
1、默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美德。
2、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。
〖教学准备
文中重点语句的课件。
〖教学过程
一、启发质疑
围绕课题，你能提出哪些问题呢?
(课文的题目是穷人，但是在整篇文章中，并没有出现穷字。为什么?桑娜和渔夫为什么要收养西蒙的孩子?)
二、细读课文，理解文章内容，体会作者的思想感情
1、从课文中找出描写环境和人物对话、心理活动的语句，体会人物的高尚品质。
2、学生自学，在书中标画出相关的内容。
三、学生汇报
1、分析环境描写的句子：
⑴ 学生试着说，教师可补充：
文章的开头就向我们介绍了故事发生的环境：又黑又冷的深夜，波涛轰鸣，狂风怒号，海上正起着风暴，渔夫为了一家七口人的生计，竟然冒着危险出海打渔，清早出去，深夜未归。桑娜从早到晚的干活，还只能勉强填饱肚子。可见桑娜一家的生活是十分艰难的。西蒙一家，丈夫已经死去，在这样一个寒冷的夜晚，她也悲惨的病死在稻草铺的床边。屋里又湿又冷，两个无依无靠的孩子熟睡在死去的母亲旁边。在这样的描写中，我们已经深切地感受到穷人的悲惨命运。
⑵ 有感情地朗读，汇报内容相关的句子，读出你的理解。
2、分析桑娜的内心活动，体会人物崇高的品德：
⑴ 出示文章中描写桑娜内心活动的段落：
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦?不，还没来!为什么把他们抱过来啊?他会揍我的!那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好!
① 读读这段话，想一想，这段话的大致意思。
② 这段话里出现了几个省略号?请你想象出桑娜的内心活动。
③ 采用自己喜欢的形式展示自学情况。
⑵ 学生朗读、交流。
⑶ 教师总结：
这段描写是桑娜抱回两个孤儿以后，作者细致地描写了她紧张、担忧，甚至后悔的矛盾心理。造成桑娜内心矛盾的客观原因，就是桑娜一家的生活十分艰难，而收养两个孤儿，无异于在极为沉重的生活压力上，再增加一个包袱。作者在这段描写中，运用了直接描写人物心理活动的方法，展示了桑娜崇高的品德。
⑷ 再练习朗读。
3、分析渔夫和桑娜的对话：
⑴ 学生朗读课文。
⑵ 教师出示文章中的重点句：
嗯，是个问题!他搔搔后脑勺说：嗯，你看怎么办?得把他们抱过来，同死人呆在一起怎么行!哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。
⑶ 学生分析句子的含义。
⑷ 教师小结：
这段话既是渔夫和桑娜商量，也是渔夫的心理活动的描写。写出了渔夫在决定抱回两个孤儿之前的一番深思熟虑。最后，他下定决心，宁可自己吃苦，也要把两个孤儿抱回来抚养。熬字恰当地表现了他此时此刻的内心世界。
四、抓住课题，拓展升华
作者用穷人做题目，你认为有道理吗?说说你的理由。
教学设计方案 篇7
六年制语文十册阅读课文《火烧云》，写得生动活泼，刻画景物惟妙惟肖。除了作者仔细观察外，无疑得益于独到的写作方法。
一、着力铺垫；巧设悬念
文章开篇说“火烧云上来了”，但紧接着作者并没有写火烧云，而是描绘霞光。文中用了五个“……变……”的排比句，以及“……照得……”和“……是……”的句子，着力渲染霞光照得人和动物改变了本色，大地万物红彤彤、金灿灿的。这霞光从何而来？原来“火烧云上来了”。这就从侧面为火烧云的露面作了铺垫、强烈渲染，起到了先声夺人的效果。教学这一段时，可采取如下步骤：
1.课文中是写什么时候的火烧云？
2.文章开篇就点题写道“火烧云上来了，但紧接着写的什么？（读读、划划）
3.为什么不直接写火烧云，而要“节外生枝”地去写霞光呢？这样写有什么作用？（想想、议议）首先提出悬念，激发学生求知欲，再通过读、划、思议学习，印象会更深刻。
二、写变无“变”，无“变”显变；动中见静，动静结合
第三自然段写火烧云颜色绚丽多彩、千变万化，文中却不用一个“变”字，以四个“一会儿”构成的排比句式，把火烧云的色彩变化一一描绘出来，景色醉人，气势壮观。用“一会儿”既突出变化之快，又暗示色彩繁多。四个“半”字象四支彩笔将“紫”与“黄”、“灰”与“百合色”均匀揉和为一体，这不仅让我们领会到色彩的层次美，而且能领略到色彩调配的和谐美。最后一句用了两个“……也……”的句式说明还有无数奇妙多变的色彩。可见作者运用语言之精妙，教学时要让学生抓住具体词句去品读体会。
课文四——七自然段写火烧云的形状千姿百态、变幻莫测，却也没有一个“变”字。文中用了三个借喻句，将火烧云如马如狗如狮的形态，生动逼真地表现出来了。“一会儿……模糊了”、“忽然……不见了”、“接着……看不到了”这些词句显示了“马”、“狗”、“狮”来无影、去无踪，变幻莫测的特点；还有“正在……就……”、“跪着”、“跑着跑着”、“蹲着”等词句清楚地表达出火烧云在动中变、在变中动的特点。
作者在对火烧云的动态描写中，也进行了静态刻画。如“一会儿，天空出现了一匹马……”，“马是跪着的……”前者描写动态，后者刻画静态。“过了两三秒钟，那匹马大起来了……”，句中“两三秒钟”显示变化之快，但前加“过了”一词，又说明“跑马”一动不动。这些动态和静态描写，把火烧云的形状多姿和变化万端刻画得入神，读者能在纷至沓来、瞬间万变的形态中，获得清晰、真切、印象深刻的造型，不致于眼花缭乱、不可捉摸，强化了火烧云的形象性和趣味性，增强了文章表现力和感染力。
教学这一部分时，可采取以下步骤：
1.火烧云从上来到下去，有哪些变化？课文中是从哪两方面来写火烧云的变化的？
2.重点写了火烧云的什么变化？（形状）
3.火烧云的色彩有什么变化？
4.火烧云的形状有什么变化？云状变化按什么顺序写的？（一匹马→一条大狗→一头大狮子→什么也不像）
5.说说哪些是火烧云的静态描写？哪些是火烧云的动态描写？重点分析火烧云形状变化里的动态静态描写，体会动态描写和静态描写相结合的作用。
三、结篇自然，耐人寻味
“一会儿工夫，火烧云下去了。”结句嘎然而止，余音萦绕，既照应了课题和篇首，又点明该文是刹那间的实录，同时显示了火烧云变化之神速。末段的两个“象……”和“什么也……”的排比句，留下了似是而非，若有若无，虚实相兼的感觉；拟人句“天空偏偏不等待那些爱好它的孩子”很有情趣，尤其是“偏偏”一词，突出了火烧云似乎故意逗弄孩子，也表达出孩子懊恼悔恨未曾看清的心情和依依不舍、迷恋向往的感情。为了解除孩子这种懊悔的心情，教学时可让学生合拢课文，想象回忆火烧云的景象，以引起强烈的心理共鸣
教学设计方案 篇8
《灰雀》这篇课文记叙了列宁在莫斯科郊外养病期间爱护灰雀的故事，反映了列宁爱鸟，更爱诚实的孩子。
全文共13个自然段。第1自然段讲列宁在郊外养病期间，每天都到公园散步，他非常喜欢公园里那：只灰雀。第210自然段讲有一天，列宁发现那只胸脯深红的灰雀不见，以为它冻死了，感到很惋惜。小男孩不敢告诉列宁灰雀没有死，只是坚定地说，灰雀会飞回来的。第11～13自然段讲第二天，列宁果然又看见了那只灰雀，但他没有再问那个男孩，因为他已经知道男孩是诚实的。
课文以人物对话为主线，既写出了列宁对孩子的教育过程，又写了小男孩心理认识过程。人物的内心活动外化为语言，二者相互交错，推动情节发展，并有机地融合在一起。
1.理解课文内容，懂得为什么说小男孩是一个诚实的孩子，体会列宁对孩子的教育过程及小男孩的认识过程。
2.学会本课生字新词。
3.培养学生创造性思维能力。
第一课时
一、导人新课，质疑。
1.出示课题。
2.质疑：看到课题，你想知道什么?
(有几只灰雀?灰雀什么样?围绕灰雀为什么用灰雀作课题?)
二、初读课文。发生了什么事?
1.轻声读课文，注意读准字音，特别是生字字音。
2.画出不理解的词语，或联系上下支理解词义。
3.检查自学情况。
(1)检查读音。
出示词语卡片，指名认读。特别注意以下读音。
白桦 胸脯 面包渣 惹人喜爱
(2)字形难点。
散：左下月的第一笔是/。右边的反文要写小一些
惹：上中下结构。中间是右不是古。
或：左下方口的下面是一。右边一撇不要丢掉。
(3)理解词语。
郊外：城市外面的地方。
可惜：值得惋惜。
诚实：言行跟内心思想一致。
自言自语：自己跟自己说话。
欢蹦乱跳：形容健康、活泼。
默读课文，思考课后的问题。
第二课时
一、情景引入，学习课文第一自然段。
1.多媒体演示：三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌。
2.教师说：听，三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌，人喜爱。你看它们可爱吗?
3.自读第一自然段，画出描写灰雀的语句并填空。的灰雀来理解。)
4.朗读第一自然段。
过渡：多媒体演示胸脯深红的灰雀不见了。
二、学习课文第二至十自然段。
1.胸脯深红的灰雀到底去哪儿了?请学生默读课文，画出小男孩的语言。
(1)男孩说：没看见，我没看见。
(2)男孩看着列宁，说：会飞回来的它还活着。
(3)一定会飞回来!男孩肯定地说。一定会飞回来的。
2.指导学生读小男孩的话，再说说他心里是怎么想的。
(引导学生体会小男孩的认识过程：吞吞吐吐一想说不敢说一决心把灰雀放回公园，肯定地说。)
3.课中质疑，让学生体会列宁育人过程。
(1)列宁听到小男孩的话，肯定知道灰雀被小男孩带走。如你是列宁，这时你会对小男孩说什么呢?
(2)文中列宁是怎么说的?画出列宁的话。分组讨论，通过读列宁的话，读懂了什么?
A.列宁说：那一定是飞走了或者是冻死丁。天气严寒，它怕冷。
(饱含着对丢失的灰雀的惋惜和惦念。他明知道小男孩把灰雀捉走了，却故意不明说，而用自己的感情来启发男孩自己觉悟，以情育人。)
B.列宁自言自语地说：多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。
(自言自语实际上是说给小男孩听的。可惜表达了列?对灰雀的爱护和惋惜，他用这种感情来感染男孩，使男孩知道
有很多人喜爱灰雀，关心着灰雀的命运。)
(3)创设情境，进行对话。老师为列宁，学生为小男孩进行对话。老师用责问的语气与学生对话。
(4)指导学生再读书上列宁的话，体会列宁育人的过程。
三、学习课文第十一至十三自然段。
1.出示思考题。
(1)小男孩为什么低着头?
(2)列宁为什么看看男孩，又看看灰雀，然后微笑?
(3)列宁为什么不问爱说话的男孩，而问不说话的灰雀?
(4)列宁为什么不问那个男孩，就知道他是诚实的?
(因为男孩能认识错误，用实际行动改正错误。)
2.分组读书、讨论思考题。
3.小组代表发言。
四、拓展学生思维空间。
1.文章写了第1天、第2天、那么第3天、第4天以后围绕列列宁、小男孩、灰雀，还会发生什么有意思的事呢?请学生小组讨论。
2.请学生评价文中人物。
五、分角色有感情地朗读课文。
课内练习
一、看拼音写词语：
( )外 ( )步 胸( ) ( )孩
一( ) ( )者 ( )是面包( )
二、在括号里填上合适的词语。
( ) ( )
( ) 地说 ( ) 地歌唱
( )/ ( )/
三、填空，再想想用上括号里的词语好在哪里。
1.灰雀在枝头( )唱歌，( )惹人喜爱。
2.列宁( )说：多好的灰雀呀，( )再也不会飞回来了。
四、给下面的句子加标点符号。
1.列宁看看男孩又看看灰雀微笑着说你好灰雀昨天你到哪儿去了
2.列宁说那一定是飞走了或者是冻死了天气严寒它怕冷
五、阅读课文，回答问题。
公园里有一棵高大的白桦树，树上有三只灰雀。两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。它们在枝头欢蹦乱跳地唱歌，非常( )惹人喜爱。列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰望这三只欢快的灰雀，还经常( )给它们带来面包渣和谷粒。
1.给文中带点词换上一个意思相近的词。
2.写出文中的数量词：
3.从哪些地方看出列宁非常喜欢这三只灰雀?
4.你喜欢哪些动物呢?为什么?
我喜欢，因为它很
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