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动手做二教学设计

时间：2021-02-10 15:00:26 教学设计我要投稿

动手做二教学设计

　　导语：其实教师的教学最有意义的就是要学生自己动手去做才是最好吸收知识的。以下是小编为大家分享的动手做二教学设计，欢迎借鉴！

动手做二教学设计

　　篇一动手做二教学设计

　　这是一篇阅读课文，讲的是伊琳娜对法国科学家朗志万提出的问题感到奇怪。她动手做实验，发现和朗志万说的不一样。朗志万知道了，说：“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。”启发学生懂得对别人提出的或生活中遇到的问题，要动脑筋思考、动手做做看。

　　课文可分为三部分。

　　第一部分讲法国科学家朗志万向小朋友提出一个奇怪的问题：“一只杯子装满了水，如果放进一条金鱼，水不会漫出来。这是为什么?”两个小朋友说出了自己的想法。

　　第二部分讲伊琳娜觉得他们都没说对。回到家在妈妈的启发下动手做做看。实验结果和朗志万说的不一样。

　　第三部分讲第二天伊琳娜去问朗志万。朗志万说：我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。

　　1.渎课文，理解“科学家的话，也不一定都是对的”这句话的意思。

　　2.懂得对别人提出的或生活中遇到的问题，要动脑筋、思考、动手做做看的道理。

　　一个装满水的杯子、一条金鱼。

　　第一课时

　　一、导人新课。

　　1.同学们，对别人提出的问题或者是生活中遇到的问题，你动脑筋思考吗?你动手做了吗?(学生说自己的做法。)

　　2.今天我们学习的这篇课文中的几个小朋友对法国科学家朗志万提出的问题就有不同的做法。那么，朗志万向小朋友提出了什么问题?后面发生了什么事呢?

　　3.板书课题。

　　二、初读课文。

　　1.轻声读课文，注意读准字音。

　　2.画出不理解的词语，或结合上下文理解词义。

　　3.想想课文讲了一件什么事。

　　三、检查自学情况。

　　1.指名读课文，纠正易读错的字音。

　　鳞() 哄() 骗()

　　2.理解词语。

　　哄骗：用假话或手段骗人。

　　漫：水过满，向外流。

　　3.说说课文讲了一件什么事。

　　(法国科学家朗志万向几个小朋友提了一个奇怪的问题。伊琳娜觉得他们都没说对。回到家里动手做实验，实验结果和朗志万说的不一样。朗志万知道了，说：我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。)

　　四、再读课文。

　　第二课时

　　一、指导阅读第一至三自然段。

　　1.自读课文第一至三自然段，说说法国科学家朗志万提了一个什么问题?

　　(一只杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，可不是这样。这是为什么?)

　　2.你觉得朗志万的问题提得怎么样?表现在哪儿?

　　(问题提得很“奇怪”。表现在“如果放进一条金鱼，可不是这样。”意思是说如果放进一条金鱼，水不会漫出来。)

　　3.分组思考讨论：小朋友的回答是怎样的?为什么会有这样的回答?

　　(一个小朋友说：“这是因为金鱼身上有鳞。”另一个小朋友回答。)

　　二、指导阅读第四至五自然段。

　　1、自读课文第四至五自然段，思考：伊琳娜为什么要动手做实验?

　　(“伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。”妈妈说：“不能光想，你动手做做看!”)

　　2.伊琳娜为什么觉得他们都没说对?

　　(“金鱼身上有鳞，水就不会漫出来”和“金鱼把水喝下去了”：都不合乎逻辑。)

　　3.做实验，体会伊琳娜看到实验结果后会怎么想?

　　(实验结果水明明是漫出来了，和朗志万说的不一样，科学家为什么这么说?是不是哄骗我们小朋友呢?还是妈妈的话正确，不能光想，要动手做做看……)

　　三、指导阅读第六至七自然段。

　　1.默读课文第六至七自然段，画出伊琳娜和朗志万的对话，体会其中的意思。

　　2.体会伊琳娜话的意思。

　　(1)出示句子。

　　“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢?”这句话的.意思是什么?

　　(您作为一名科学家不应该提这样的问题，来哄骗我们小朋友。您本来就知道放进—‘条金鱼后，水也会漫出来，还提出这样的问题，哄骗我们小朋友。)

　　(2)指导读出生气的语气。

　　采取学生自己练读、评读的形式完成。

　　3.体会朗志万话的意思。

　　(1)出示句子，理解意思。

　　“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。”伊琳娜听懂了什么?

　　(不要不加思考地相信别人的话。对待别人说的话或提出的问题，不光要动脑筋想一想，而且还要动手做一做。)

　　(2)指导读出语气。

　　4.分角色配合读第六至七自然段。

　　四、小结。

　　1.读后，你从伊琳娜动手做实验这件事中，受到什么启发?

　　2.你赞成“科学家的话，也不一定都是对的”这句话吗?

　　(组内陈述观点和理论、集体汇报。)

　　课内练习

　　一、在括号里填上合适的词语。

　　( )的问题( )地微笑

　　二。按要求积累词语。

　　例：越想越生气

　　越越越越越越

　　三、给下面的句子加上标点。

　　1.伊琳娜问朗志万您怎么可以提这样的问题来哄骗我们小朋友呢

　　2.安娜自言自语地说小壁虎跑到哪里去了呢她正在发愁忽然听见莎莎大叫起来妈妈床单上有一只花壁虎快来看呀。

　　四、按要求摘录书上的句子。

　　回到家里，伊琳娜动手做实验。她——。哎呀，不一样，水三二。

　　五、阅读课文片断，并按要求作答。

　　朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定( )都是对的。”伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴( )地笑了。

　　1.在括号中写出带点词的近义词。

　　2.乙伊琳娜听懂了朗志万的话。朗志万的话是什么意思?

　　3.你赞成“科学家的话，也不一定都是对的”这句话吗?

　　说说你的理由。

　　篇二动手做二教学设计

　　教学目标：

　　1、通过用七巧板拼图的活动，初步认识平行四边形，进一步熟悉学过的平面图形。

　　2、通过拼摆图形，体会图形的变换，发展空间观念，动手操作能力和创造力。

　　教学重点：

　　认识七巧板的结构，会用七巧板拼图形。

　　教学难点：

　　能把七巧板还原成正方形，并能用七巧板拼指定的图形和想象的图形。

　　教学准备：

　　七巧板一副，课件。

　　教学过程设计：

　　活动（一）：介绍七巧板，认识平行四边形。

　　1、激趣引入

　　师：小朋友喜不喜欢拼图玩具？

　　（可能有说喜欢或不喜欢）

　　师：老师这个拼图玩具也许你会喜欢的。

　　师出示拼好的剪影，观察这些美丽的图案都是怎么拼出来的？

　　再出示七巧板。

　　师：认识吗？（如果认识，让其介绍）。

　　2、初步感知七巧板的结构

　　师：你知道为什么叫“七巧板”吗？

　　（学生回答：不能，老师指导：七巧板由7块板组成的。）

　　师：对，“七巧板”就是七巧板拼成的。

　　介绍七巧板：小朋友，你们好，我叫七巧板，别小看我，我已经有2000多岁了，早在两千五百多年前，有个叫黄泊思的人把我发明出来了，最早我叫“燕几图”后来又有人叫我“七星”“易方”等。因为我是由一个正方形分割的七块几何图形组成的，现在的人就叫我“七巧板”因为我的各种拼图能开发儿童的智力，所以我被许多国家选为儿童智力开发的必选玩具，我已成为中华民族智慧的一个代表啦！

　　师：你认识“七巧板”中的这些图形吗？说一说。

　　（学生发言）

　　师：那这个“七巧板”是由哪些图形拼成的呢？

　　学生：正方形、三角形和平行四边形组成的。

　　电脑出示平行四边形，学生认识。

　　师：一副七巧板由三种图形组成的，那它是由多少个正方形，多少个三角形，

　　多少个平行四边形组成的呢？

　　学生开书填在42页。

　　活动（二）动手操作，拼一拼图

　　1、拼简单图形，按要求拼：（1）拼一个正方形，说一说你用了哪些图形，各有几个？

　　（2）拼出三角形，说说你用了哪些图形，各有几个？

　　2、拼图（引入剪影）图案欣赏

　　师：观察这些剪影都是由哪些图拼成的？和同桌说一说。

　　（学生说，师可以展示）

　　3、动手操作，拼“守株待兔”的故事。

　　学生看图拼，师讲故事：

　　古时候，有一个农夫到田里去干活。当他走到田边一棵大树下时，忽然一只兔子飞快地跑过来，一头撞在树上，死了。农夫白白捡了一只又肥又大的兔子，很高兴。于是，从此不再去田间劳动，天天站在树下等兔子来撞树。

　　三人扮演展示。

　　活动（三）：全课小结，回馈结束新课。

　　1、这节课你喜欢吗？说说看，喜欢什么？

　　2、请你把“七巧板”拼成一个正方形，收起来。

　　学生动手操作，一人板演。

　　3、回家拼一拼43页的练一练1题。

　　课后反思：从学生喜欢的角度去设计，学生很喜欢动手操作，整个课堂上学生都很活跃，但学生在拼图时，不太会合作，互相不谦让，动作慢，拼图时间花的长，展示时，不能拿上来，或者拿上来就不知道怎么拼了？如果要让学生完全动起来，时间不够。课后，我在思考，如果时间能多一点，提高学生参与的时间，可能会有意想不到的生成收获的。

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