如何培养小学生的数学兴趣
导语：想要把一门学科学好首先是要培养兴趣，数学更你是如此，下面小编为大家准备的关于培养数学兴趣的优秀范文，希望对大家有所帮助。欢迎阅读，仅供参考，更多相关的知识，请关注CNFLA学习网的栏目!
如何培养学习数学的兴趣：
《数学课程标准》指出：“数学教育应该努力激发学生的学习情感，将数学与学生的社会、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学。”我在教学中充分运用这一教育理念，课堂上让学生结合生活学数学，动手操作学数学，在质疑中放手让学生学数学，较好的激发了学生的兴趣，也培养了学生的创新精神和实践能力。
一、结合生活学数学
数学是生活的一份子，它是在生活这个集体中生存的，离开生活这个集体，数学将是一片死海，没有生活的数学是没有魅力的数学。同样，人类也离不开数学，离开了数学人类将无法生存。一位教师和学生做了一个实验，约定星期天一天不使用数学中数数字及方向和位置，看是否能度过这一天。实验后，让学生交流体会，学生大部分是实验的失败者，因为他们在生活中随时都在用数学，如有的学生说打电话，看电视换频道时要用到数学，到商场买东西付钱时也要用到数学;还有的说，放学回家要知道准确的方向和位置……可见，数学源于生活。所以，教师应让学生明白数学在生活中的'价值，也应注意从生活中挖掘素材，结合生活学数学，使学生学到有用的数学。
例如：在《分一分》的教学中，我出示的思维拓展题是：联系生活实际举例，生活中哪些地方运用了分类?学生介绍了从家庭、社会、学校中许多分类的例子，也明白了生活处处是数学，并结合生活了解了更多分类的方法。
再如：在《三角形的认识》一课教学中，我首先拿出一把旧椅子，让学生坐一坐，学生感到椅子乱摇晃，我提出让学生修理椅子。学生自己亲自动手，用一块木板固定在椅子架上，只要有三角形存在，椅子就不摇晃。同时我拿出一个三角形和四边形，让学生对比，哪个更有稳定性，得出了三角形具有稳定性这一特点。这样，学生更真切地体会到了数学源于生活，所以我们应该结合实际学数学。
二、动手操作学数学
教育的目的在于发展，能力的核心是思维，思维的基础是实践。“我听说了，就忘记了，我看见了，就领会力量，我做过了，就理解了。”这是美国华盛顿大学校园的一幅条幅，突出了“做”的重要性，深刻地揭示了“探求的意义在于经历”，在于放手让学生自己动手实践，主动发展。
例如：教学《三角形的内角和》一课，在检查预习时，我提出：“你用什么方法认识三角形的内角和是180°?学生汇报采用的学习方法有测量，拼摆，折叠教材和学具袋中的三角形，得出 了三角形的内角和是180°的初步结论。我又让学生动手，选择自己喜欢的实验方法，验证预习中得到的结论。学生边演示，边介绍，更直观的了解了三角形的内角和;同时，学生各自运用的三角形有大有小，形状不同，也使学生更明确地得出了三角形的内角和与三角形的大小，形状没有关系。
再如：在实践活动课《分一分》的教学中，我在引入新课时，出示了一幅有猴子，熊猫，小兔，小鹿四种小动物混杂的图画，让学生只看三秒钟，看谁能回答出每种动物各有几只?学生答对的很少，接着，我又出示了把同类动物放在一起的图，让学生只看三秒钟，学生很快能正确回答。这样不仅激发学生的学习兴趣，而且体会了分类的意义，也使学生明白分类也是生活的需要。在新授课时，我出示图画，用故事引入：“小象要请同学们去家中做客，看看它的家怎么样?”让学生分组活动，帮小象收拾屋子，学生通过实际操作，懂得了把同一类物品放在一起，找起东西更容易，同时也掌握了分类方法。
三、在质疑中放手让学生学数学
好奇，质疑是儿童的天性，是孕育探索未知世界的摇篮。小学生年龄小，知识有限，思想单纯，面对大千世界充满新鲜感，会产生强烈的好奇心和求知欲，学习生活常有“为什么”相伴，这恰是学生主动观察，思考和认识周围世界的阶梯。同样也是人类获取知识发明创造的力量源泉。美国布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是学生自己提出问题”。学生有疑问才回进一步主动思考，才能发现问题，有所创造。学习的过程其实是学习者不断生疑――质疑――解疑的过程，在教学中教师应培养学生敢于质疑，善于提问题的习惯。
例如：在《常见的数量关系》的教学中，我首先用多媒体出示小动物野餐的画面，让学生说一说图上都有什么，他们遇到了什么数学问题，如何计算?学生提出的问题，能解决的直接由其他同学帮助解决，不能解决的摘录出来。接着，教师让学生小组合作交流，解决自己提出的问题。这样，学生自己发现问题，激发了学生主动探究的意识。接着，我出示了龙先生买东西的发票，让学生说说发现了什么，知道了什么?学生看后交流，得出了单价，总价，数量之间的关系，我又提出：“龙先生把发票弄湿了，不知道单价是多少，你怎样帮他计算?这样，学生不仅了解了单价、总价、数量之间的关系，也提高了发现问题、解决问题的能力。
再如：在《估算》一课的教学中，我让学生讨论：小红的妈妈要买一台洗衣机3015元，一个电饭锅302 元，大概要带多少元?学生思维活跃，说出好几种估算结果和方法，有的说可以把3015元看成3000元，302元看成300元，大概要带3300元;有的说可以把3015元看成3020元，302元看成300元，这就要带3320元;有的说3000元加300元就是3300元，后面还有数，大概要带3400元。也有的说把3015元看成3020元，把302 元看成310元，总共带3330元。我将这些估算结果都写在黑板上，让学生评价，学生在激烈的争论后统一了看法。在这种质疑的氛围中，学生探索着估算的方法，体验着估算的合理性，学生的思维得到了发展，思路得到了发展，思路得到了拓宽。放手让学生学数学，留给学生思考的空间，重视学生 知识的形成过程，使学生在研究数学问题时用内心去创造和体验数学。
教学实践告诉我们，结合生活学数学，动手操作学数学，在质疑中放手让学生学数学，能充分调动学生学习数学的兴趣，也是我们数学教学的发展方向。
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