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2016关于“让学引思”心得体会范文
导语：建立以“让学引思”为核心理念的课堂教学范式，形成我市课堂教学的鲜明特色，最终实现课堂教学效率和教学质量的大幅度提升。以下是小编带来的让学引思心得体会，希望对您有所帮助。
让学引思心得体会(一)
“让学引思”这一改革主题，引领教师转变课堂教学理念，优化课堂教学行为，更加突出学生的有效学习，提升学生的思维品质。在教学中，首先要构建学习的理解、体会，就要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的`课堂气氛很活跃，学习借鉴 “让学引思”的课堂教学模式给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。
“润物细无声”，热爱学生， 平等的对待每一个学生，让他们感受到老师的关爱，亲其师，才会信其道，良好的师生关系才能促进学生引思模式的发展。教师在日常教学活动中，应该细心留意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些后进学生的言行。每一个学生都有自己的长处，只是我们缺少一双明亮的眼睛，教师应该有一双善于发现学生“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的积极性主动性就会大大削弱，当然对学习也就提不起兴趣了。所以，作为教师应努力创造条件让后进的学生在课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真地活起来。在教学实践中我尝试了分层教学，由易而难，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让后进生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于后进生我还经常给予一些激励性的评价。例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好!”“你的看法很独特!”“你的分析很有道理!”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。从而优化课堂教学行为，更加突出学生的有效学习，提升学生的思维品质的培养。
总之，要让我们学生的学习充满活力，思绪飞扬就一定要把课堂变成学生乐于学习的场所，把学习的权利还给学生，让他们的个性在课堂上飞扬。
让学引思心得体会(二)
《课程标准》指出：“学生是语文学习的主人”、“学生是学习和发展的主体”、“教师是学习活动的引导者和组织者”、“语文教学应在师生平等对话的过程中运行。”以人为本的语文课程就是要充分发挥师生双方的积极性。在教学活动中，师生同为主体又互为客体。教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)是师生互动互促、教学相长的过程，是激发师生的生命力、焕发生命激情的过程，是揭示人的真、善、美，显示人的本质力量的价值的过程。因此，在教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中，教师应与学生积极互动、共同发展。一要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]的`独立性和自主性;二要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，主动地、富有个性地学习;三要尊重学生的人格，关注个体差异，尽量满足不同学生的学习需要，创设能促进学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]掌握和运用知识的态度和能力，使每一个学生都能得到充分的发展。
鉴于此，我们必须确立这样一些理念：
第一、教师要学会换位思考。众所周知，教学是“教”与“学”双方面的活动,要进行有效的教学,在思考如何把知识传授给学生的同时,更重要的还要从学生的角度去思考学生是否能够接受、掌握、应用。这就需要教师在对学生的认知发展需要以及学生的认知规律有足够的了解的基础上,采用换位思考的方法，全面而充分地考虑到课堂上学生可能的发言，可能遇到的困难，对课堂有足够的预测。有备而来，有备无患，这样做可以有效避免教师在课堂上为了实现教学预设而越俎代疱。
第二，教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)不但是课程传递和执行的过程，更是课程创造与开发的过程，是课程内容转化与持续生成的过程，是课程意义不断构建与提升的过程。教材是引导学生的认识、发展、生活、学习、人格建构的一种范例。我们要学生学的不仅仅是教材，教师要用好教材教好学生，而绝不是教好教材、考好教材。即把教材变成一个引子，引发学生去读书，去学习，去创造;引领学生对教材一些内容进行延伸、修改、重组，再创造，大范围地把语文教材放大、拓宽、加厚，让教材成为学生积极发展的风水宝地。
第三，教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)不仅仅是教师教、学生学的过程，更是师生交往、积极互动、共同发展的过程。我们要精心创设师生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的教学关系，与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观点，丰富教学内容，谋求新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长，达到师生共同发展。
第四，教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)不仅要重结论，更要重过程。没有经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认知活动，即多样化的思维过程和认知方式，结论就难以获得，也难以理解和巩固，学生的创新思维能力更难以养成。因此，在教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中，教师不仅要教学生学会，——接受知识、积累知识，提高解此文转自斐.斐课件.园 FFKJ.Net决当前问题的能力;更要教学生会学，——掌握方法，主动谋求知识，提高发现新知识、新信息，提出新问题、解决新问题等创新能力和实践能力。
第五，教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)不仅仅要关注学科知识，更要关注入的发展。既要关注知识与能力.还要关注过程与方法，更要关注情感、态度与价值观，把促进学生语文素养的生成，促进学生的全面健康发展作为我们语文教学的根本目的。
没有疑问，就没有思考，没有思考，就没有进步。我们的语文教学不仅要求教师要善于思考，更要求教师善于引导学生进行思考。
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