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小溪月色三年级作文
在日常生活或是工作学习中，大家最不陌生的就是作文了吧，根据写作命题的特点，作文可以分为命题作文和非命题作文。你所见过的作文是什么样的呢？下面是小编收集整理的小溪月色三年级作文，欢迎阅读与收藏。
月亮，在天空中缓缓行走，悄悄地、悄悄地，把皎洁的月光送到了小溪上，小溪柔柔地、柔柔地泛着月亮的光辉，怎么都不愿像白天一样活跃。
一只不懂事的小青蛙，在荷叶上呱呱地叫唤，一见月亮姐姐来了，便用力一跳，打破了平静的水面。波纹一点点地扩大，溅起的水珠在月光的照耀下变得格外美丽，似乎一个个珍珠在蹦来蹦去。
瞧，那一只只萤火虫提着灯笼飞过小溪，被溪水“哗哗”的流淌声吸引了，陶醉地自由舞蹈，把池塘点亮了。突然它们又变换队形，一齐冲上高空，再飞下来，划出了一道道烟花般美丽的光影。
嫦娥从月宫里飘出，坐在桂树下，一边梳着她那长长的头发，一边望向凡间的小溪边上的小木屋，那儿可是她曾经和后羿一起住过的房子啊！“嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。”她多么想回家去和后羿团圆啊！可惜他早已升天成仙，回不去了呀！
七仙女从天空飘落，在岸边玩耍，又在小溪里嬉戏。天上的月亮望了望水中的月亮，问它：“你在水中干什么呀？”水中的月亮笑嘻嘻地说：“有七位仙女在我身边玩耍呢！她们还来捞我，可怎么也捞不着。”天上的月亮看着七仙女，不禁哈哈大笑起来！
小溪就这么幸运，它有月亮的陪伴，有鱼儿的护航，还有蜻蜓在空中巡逻，免得小溪受到侵害。
拓展：
写景作文技巧
以往我们在作文教学中往往会忽视学生对作文方法的自我探究，也不重视课文中经典文章的示范作用。在新课标理念的指导下，我在写景作文教学中进行了尝试。
一．创设情境
课前几分钟，我先创设情境，播放CCTV的《请你欣赏》，为学生营造和谐而快乐的氛围，让他们沉浸在对自然的审美中，使他们充分感受大自然的美，进而激发他们热爱大自然，抒写大自然的兴趣。
二．故事引领
在探究“为什么写景要抓住特征”这个问题时，我讲了一个故事：17世纪的德国哲学家莱布尼茨有一次和国王谈论哲学时指出：万物莫不相异，田地间没有两个完全相同的东西，国王不信，派宫女到花园里去找两片完全相同的树叶，结果谁也没有找到，因为粗看起来似乎完全一样的树叶，实际上的大小，厚薄，色泽，脉纹等方面都各不相同。这样导人，形象的说明了世上即使表面相同的东西也会有很细微的差别，把握景物的独特之处，才能真正把握它们的形象。
三．实物演示
为了使同学们明白“什么是景物的特征”，我选择了一幅睡莲图，一副荷花图，让学生思考“这两幅图有什么不同?什么是景物的特征?”这两幅图片很有可比性，这样学生在欣赏、观察、对比中就可以明白：景物的特征就是某处景物在形态，布局，格调，氛围等方面区别于他处景物的地方。
四．范文赏析
为了突破教学难点“怎样才能抓住景物的特征”，我用多媒体出示了《雨中登泰山》和《黄山记》中的两组例子：一组是缔中登泰山》中作者从不同角度描写紧十八盘的，一组是《黄山记》中作者从不同角度写松树的。
接下来让学生欣赏并思考：两组句子分别写了哪些相同的景物?相同的景物在同一作者的笔下为何会有不同?写出景物的特征首先得注意什么?
选这两组例子就是要学生在分析对比中明白“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的道理，进而得出结论：要写出景物的特征，首先得仔细观察，并注意观察点的变化。
接下来我又出示了《荷塘月色》和俪中登泰山》中的两段描写：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子……仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”“但是把人的心灵带到一种崇高境界的，是那些“吸翠霞而夭矫的松树……都让你觉得他们是泰山的天然主人，好像少了谁都不应该似的。”然后让学生品读范文，对比思考：作者为什么能把景物写得如此生动?写出景物的特征，除了仔细观察外，还得具备什么能力?
学生探究合作，得出结论：两位作家能把景物写得如此生动，是因为他们能充分展开联想和想象，运用比喻、拟人等多种修辞手法，调动多种感觉写出了景物的独特之处。因此，要写好景物，还要善于联想和想象，并能调动多种感觉，运用多种修辞手法。
最后我又出示了《荷塘月色》和《荷花淀》中描写荷叶、荷花、荷香及周围环境的几组例子，让学生朗读、品味，然后思考：朱自清和孙犁笔下的景物各有什么特点?同样是对荷叶、荷花、荷香及周围环境的描写，为什么会有如此的差异呢?
这两篇文章同样是写荷塘，作者情感不同，写作目的不同，表现出来的特征也就不一样。朱自清的《岢塘月色》贯穿全篇的情感基调是淡淡的哀愁及淡淡的喜悦，所以他笔下的景物中带着朦胧，在月色下，荷叶像“舞女的裙”，荷花如“明珠”如“星星”，荷香是“缕缕的”，雾是朦胧的；而孙犁的《荷花淀》是写抗日根据地人民美好心灵及对敌的乐观顽强的，所以他笔下的荷叶是“铜墙铁壁”，荷花是“监视白洋淀的哨兵”，荷香是“新鲜的”，雾是“透明的”等等。这样学生在对比品味中就可以明白：写出景物特征，要善于使客观景物与主观情思互相交融。景物要能写活，必须有作者自己独特的感受，“一切景语皆情语”。
为了巩固和运用所学的知识，我设计了这样的“课堂练习”：重放《请您欣赏》，要求学生抓住其中印象最深的景物进行描述。让学生在视觉欣赏中进行描写，具体可感而且可激发他们无限的想象力，比直接布置描写景物效果要好得多。
本课我以激发学生兴趣为出发点，课前让学生充分阅读经典的写景文章，课上引导他们一步步探究如何写景。值得一提的是，这一课让学生明白了课文就是很好的写作指导材料。鲁迅先生说过：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着‘应该怎样写’。”在选取材料时，我有意选取了同一作家写同一景物的例子，以及不同作家写同一景物的例子，这样就很有可比性，让学生通过自己的思考和探究，一步步找到问题的答案。最后重放《请你欣赏》，指导写作，使学生们课堂上所学知识得到了及时巩固。
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