关于关爱作文4篇
在日常学习、工作抑或是生活中，许多人都写过作文吧，作文一定要做到主题集中，围绕同一主题作深入阐述，切忌东拉西扯，主题涣散甚至无主题。一篇什么样的作文才能称之为优秀作文呢？以下是小编为大家整理的关爱作文4篇，欢迎大家分享。
关爱作文 篇1
信任作为在社会生活中的品质，能给你带来莫大的财富，同时也是一种精神力量，但信任是靠自身慢慢积累起来的，信任是什么？信任背后成功的翅膀，带你飞向蓝蓝的天空，信任是什么？信任是坚韧的基石，使你顽强不屈，信任是什么？信任是斩钉截铁的承诺，让你直的挂云帆济沧海！
我是只石猴，在你前往西天取经的路上，替你斩妖除魔，只不过是很听话的工具，任你恣使。
可我一度天真地以为，我是你的大徒弟，充满血性仁义，你很爱我，就像我可又红又专不顾一切地保护你一样的毅然，彼此就像一家人，师徒情，亲情，这是可以融化一切邪恶的力量还有，互相信任。
我不知道白骨精，我应该感激还是心怀仇恨，她用楚楚可怜的面目赢得了你的屿，却骗不了我的火眼金睛，她用她的生命终止了你我之间的师徒情和我对你忠实的爱，原来你对我的感情如此脆弱，承受不起信任的担子。
你对我说，我的心和身体一样，是用石头做的，我仰天大笑，你苦渡众生，你行善积德，你慈悲为怀，可你没资格说爱，爱是互相信任，你没有，因此不配有，而我知道，当时我的心剧烈疼痛，我知道我眼前残留的液体叫眼泪，它是咸的，很冰很凉，我静静地呆在花果山，每天看日出日落，看云卷云舒，看溪水奔淌，直到，八戒寻找我，你出事了。
可是我要怎样相信他的话，会不会是你让他把我带去再次羞辱我？我犹豫了，一颗心被敲成碎片便难修复，可八戒紧张无措的表情让我十分不安，我还是惦记着你，我多么没用，因为爱，我还是选择信任。
我是只石猴，可我的心是水做的，我对师父有无比忠诚的爱，正如他对我的爱也深似海洋，我相信西去的路会很顺利，因为我们彼此信任。
因为爱，所以信任！
关爱作文 篇2
当我们来到这个世界时，已走进了爱的世界：父爱、母爱……
但有些人并没有我们那么幸运……
今天，我们来到脑瘫康复中心，来与这些朋友们玩。当我还没见到他们时，我认为他们很“恐怖”。在我的幻想中，他们是：歪着头，流着口水。简直就是“青面獠牙”的妖怪。当我踏进康复中心的大门时，心跳加速，甚至难以呼吸！走在楼梯上时，我开始畏惧，想退缩。不过，逃已经无用了。
到了，映入眼帘的是天真的孩子，看去跟正常人一样。我们的任务是陪一个小朋友一起度过短暂的时光。我们结对的儿童身体强壮，身高与我差不多。当我见到他时，突然说不出话，做不出任何举动来。在我思索怎样与他交流时，突然感觉一只温暖的手将我牵起。我大吃一惊，居然是他！他虽然脑瘫，但他并没有失去小孩子的天真与热情！
他将我牵到球的海洋，手指了指，他也许是让我进去玩吧！我摇了摇头，给了他一根棒棒糖，他说了声：“谢谢！”这两个字虽然说出来是口齿不清的，但他却深深地印在了我的心扉中。我与他渐渐开了，一会儿与他玩游戏，一会儿教他认字。在嬉戏聊天中，时间悄悄地溜走了。
我实在舍不得与他分开。虽然他没有告诉我他自己的姓名，不过我想，他的名字一定是闪亮的！
生活缺少了关爱，就如彩画中少了一种颜色；生活缺少了关爱，就如甜点少了甜蜜；生活缺少了关爱，就如春天少了生机！
关爱作文 篇3
有一种关怀叫无微不至；有一种爱叫亘古不变；有一种幸福叫默默关怀。
当我们匆匆起床，是谁为我们早早的准备好了早餐？当我们背上书包匆匆走出家门，是谁在身后凝望？当我们夜晚在灯下做作业时，是谁为我们披上温暖的大衣？当我们学习上遇到难题是，是谁为我们解决?当我们在迷茫中徘徊时，是谁为我们指引前进的方向？当我们前进的道路凹凸不平时，是谁化作了坚硬的扶手？当我们失去信心时，是谁让我们重拾信心？是母亲。她为我们的付出就如一片大海，而我们回报母亲的却不如一滴水珠。
那天，我和妈妈吵了一架，生气地跑回屋，“砰”的一声关上了门，我坐在窗前哭泣，决心要变坚强，就拿起作业来写。要吃午饭了，妈妈轻轻走进来，我不理她。她为我送来一杯水，我仍不理她。她又走出去了，送来一碗热腾腾的饭菜，我还是不理她。只是默默看了她一眼。我知道她是爱我的，是关心我的。渐渐地感觉肚子饿了，便把妈妈送来的那碗饭吃了，那杯水也喝了。
每一年，每一天，每一分，每一秒，我都要学会珍惜母亲，关爱母亲，回报母亲。因为时间正慢慢吞噬着母亲，她的脸上早已布满了皱纹，她的眼睛正慢慢凹陷下去，母亲老了。轮到我们关爱母亲了。母亲为我们付出的实在太多了。千万句感恩的话汇成一句：“妈妈，我爱你！您辛苦了，我会用最好的成绩来报答你！”
关爱作文 篇4
一、智障儿童开展心理健康教育的必要性
智障儿童的生理缺陷往往会影响他们心理的健康发展，在大脑器质性损伤以及社会、家庭等不良因素的共同影响下，一半以上的智障儿童伴有不同程度的心理问题，主要表现为：情绪不稳定，易受外界环境支配，控制和调节情感的能力差，对外部的刺激常常不能很好地理解并做出合理的反应，如“破涕为笑”、“转怒为喜”；遇到不满意的事，会将自己心爱的玩具或家里珍贵的东西摔坏，不考虑产生的后果；当他们的需要未能满足时，就会不分场合地大吵大闹；细小的刺激也能引起他们兴奋爆发的反应等。另外，智障儿童往往缺乏自信，主动性和自我控制能力差，导致他们易沮丧、易冲动、易受暗示和脾气固执。在成长过程中，智障儿童的失败经验多于成功经验，内心对于失败的预期高于对成功的预期，自我效能较低。一遇到问题，他们常常说“不会”、“不敢”，选择逃避或是等待他人代劳和直接向他人求助，对家长和成人有较强的依赖性。
综上所述，智障儿童由于智力和行为能力的局限，导致他们心理发展迟滞，在认知、情绪、意志行为与人格特征方面与正常儿童有一定的差别，心理健康水平在一定程度上落后于正常儿童，所以智障儿童比正常儿童更迫切地需要心理健康教育。
二、智障儿童开展心理健康教育的措施和过程
1.建设高水平心理健康教师队伍，提高学校心理健康教育水平。
心理健康教育的专业性强，教育的途径和方法灵活多样，这就需要学校建设高水平的心理健康教师队伍。因此，在开展校本培训的同时，学校鼓励心理健康教师积极参加各种心理辅导专业培训，包括沙盘游戏治疗培训、绘画心理咨询培训、意象对话心理咨询培训和家庭系统排列心理咨询技术培训等。通过专业培训，学校心理健康教育教师均获得了国家三级心理咨询师资格证书，已成为我校开展心理健康教育骨干。除此之外，心理健康教育教师定期向全体教师发放心理教育资料，并利用教研活动时间开展心理知识讲座，进一步提高学校心理健康教育水平，对推进学校心理健康教育整体水平起到了很大作用。
2.根据智障儿童特点，运用多种形式开展心理健康教育。
（1）整合生活资源，进行团体心理辅导。
在日常生活中，智障儿童多表现为情绪喜怒无常，且自卑怯懦不合群。学校根据有关心理学原理，注重整合生活资源，将智障儿童的团体心理辅导与他们的生活相联系，选择儿童熟悉的环境和内容，通过设计一系列活动来提高学生对自我的认识，了解自我心理发展状况，以形成可持续发展的心理调节能力和良好的心理健康水平，让智障儿童在团体游戏、团体合作中完成心理训练内容，在活动中感悟、体验，接受行为训练。如团体心理辅导活动《朋友》，让智障儿童在生活中感受朋友的重要性，学习如何与人交往；团体心理辅导活动《拥抱爱》，让智障儿童在与同学的拥抱中感受他人的关怀和爱，学会关爱他人等。
（2）关注个体差异，做好个别心理康复。
教师要针对每个智障儿童的不同心理，开展定期与不定期相结合的个别心理康复，包括心理训练、个别谈话、游戏辅导等，并进行记载，建立个别心理档案。通过一对一的沟通方式，对智障儿童在生活中出现的问题给予直接的指导，排解心理困扰，使他们个性心理中的缺陷得以补偿和矫正。
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学校建立了心理咨询室，心理健康教师每天定时开放，智障儿童可以随时到心理咨询室进行心理康复和辅导。另外，心理健康教育教师经常与智障儿童交谈，及时发现他们情绪的波动，帮助他们树立积极乐观、自尊自强的心态。
3.学校教育与家庭教育相结合，形成心理健康教育的合力。
智障儿童健康成长是全社会共同的任务，更是学校教师和学生家长的责任。学校注重协调各方面的教育影响，积极加强与家长的沟通和联系，多方协作共同对智障儿童进行心理健康教育，努力创造良好的总体一致的'校内外环境，控制、消除、批判不良环境对智障儿童的消极影响和作用。学校、教师可通过召开家长会、与家长谈话等形式，向家长介绍一些切实有效的教育方法，让家长在各种场合对孩子发生的各种心理问题做出正确的反应。
三、智障儿童开展心理健康教育的效果
1.智障儿童心理得到健康发展，问题行为减少。
学校心理健康教师注重采取积极引导、正面评价的激励方法，努力为智障儿童营造勇于尝试、挑战困难的氛围，树立了克服困难的信心。从班主任反映情况来看，智障儿童在课堂上能够积极举手发言，遇到问题也能先想办法解决。通过一年多教师的个别心理康复，原本孤僻不合群的人数大为减少，心理障碍最严重的学生也能在老师的带领下参加集体活动。
另外，智障儿童由于从小多享受别人的关怀，却没有回报和付出，因此智障儿童多表现比较自私和冷漠。教师要从生活细节入手，通过一系列团体心理辅导活动，让智障儿童学习分享与爱。如与他人分享玩具就得到表扬和奖励等，并由此推广到其它活动中，收到了很好的教育效果。现在智障儿童自私的心理有了很大的改变，帮助同学、关心别人的现象明显增多，如高年级同学帮助低年级同学抬水，上课主动把铅笔、橡皮借给同桌，积极帮助班主任打扫教室，在家里帮父母做力所能及的事情，与义工一起到马路上捡拾垃圾等。
智障学生通过在校期间的心理康复和行为训练，问题行为显著减少，毕业后多能较好地适应社会生活。学校近两年有多名毕业生在企业实习或就业，并得到企业领导的好评。
2.教师科研能力提高，专业化水平提升。
在学校领导的重视下，由心理健康教育教师组织开展心理健康教研活动，全体教师认真学习心理健康教育理论，全校营造出良好的学习氛围，教师对心理健康教育的重要性有了更深的理解，对智障儿童有了全面的了解，建设了一支具有较高专业知识水平的心理辅导教师队，进一步指导教师开展日常教学和管理工作。
另外，心理健康教育教师不断总结教育教学经验，积极撰写教育论文和案例，教师理论知识不断完善，教科研水平得到了提高。从去年至今，学校心理健康教师多次在特殊教育刊物发表文章，论文在省级论文评比中获奖。
3.学校初步形成了智障儿童心理健康教育的目标内容体系和途径方法。
学校根据智障儿童的实际特点，通过长时间的探索和实践，逐步形成了智障儿童心理健康教育的目标、内容和方法。在“学会生活、学会健身、学会做人、学会学习、学会技能”思想指导下，学校从认知、情感、社会行为和生存能力四个方面确定了心理健康教育目标，即“具有基本的生活自理能力和适应社会的能力”，“具有能调节自身情绪的能力和积极乐观的心态”，“对自己有信心，并能尊重他人、乐于助人”。针对智障儿童的智力水平，学校将目标细化为各个阶段性目标，促使学生逐步完成教学任务。
为了完成心理健康教育目标，学校确定了心理团体辅导和个别康复相结合、日常教育渗透和班级活动相结合、沙盘游戏治疗和个别训练相结合的教育方法。首先，心理健康教师每周有一节团体心理辅导，主要以班级为形式进行，以团体游戏和体验为主。在团体辅导的基础上，教师对有需要的学生进行个别康复，针对学生具体情况制定训练计划。其次，心理健康教育要做到经常化、持久化才能取得好的效果。学校将心理健康教育与班级活动相结合，渗透到学校日常教育教学活动中，充分挖掘心理健康教育因素，渗透心理健康教育。第三，充分发挥沙盘游戏治疗在智障儿童心理康复中的作用，将沙盘运用到心理康复中，每周对智障儿童进行一次沙盘游戏活动，并结合谈话和绘画治疗等方法，积极鼓励智障儿童舒解负面情绪，建构积极心态。
苏霍姆林斯基曾说，智残生不是畸形儿，他们是世界无限多样化花园里最脆弱、最娇嫩的花儿。这就要求教师要倍加关心、呵护智障儿童心灵的成长。智障儿童的心理健康教育应在实践中不断反思、探索和改进，要把形式和内容有机地结合起来，切实提高智障儿童心理健康教育的质量和效果。
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