《黄河的治理》教学设计范文
一、教学目标。
（一）知识目标：
通过地图、图片、实验以及音像资料的分析，能够揭示黄河各河段产生灾害的原因，以及治理的基本方案。
（二）能力目标：
培养获取图文信息的能力、动手操作能力、推理分析的思维能力及解决实际问题的应用能力和创新能力。
（三）情感目标：
逐步树立辩证唯物主义、人地协调观念及可持续发展的观念。
二、教学重点：
黄河的环境问题及其治理。
三、教学难点：
黄河的环境问题及其治理。
四、教学方法。
情境探究教学法、模拟实验法等。
五、教学准备。
多媒体课件、塑料泡沫做成的地上河模型两套、黄土一块、草皮一块、烧杯两个、八面小彩旗等
六、课前互动：
（一）同学们，在开课前，先考考大家。请看大屏幕，看看他们是谁，干什么的？
1、周杰伦图片；
2、姚明图片；
3、刘翔图片；（学生热情高涨）。
看来大家知道的确是不少。那我请问同学们，知不知道我？实事求是的回答。
那我告诉你们，我和祖国“母亲河”是一家，猜猜看我姓什么？
“姓黄。”对，我姓黄，来自江苏徐州，名叫黄雷。很高兴能和大家共同学习──“黄河的治理”。
首先，我先画一张地图，如果画的还可以，我向大家要10秒钟的掌声，如果不好，恳求大家用你们的左手拍拍你们的右手──画中国地图。
哪一条是黄河（准确地讲，北面的那一条是黄河，地图上不要说上、下）。
接下来，我们一起走进黄河，了解黄河，欣赏黄河。
（二）下面，我们进行第一个板块：欣赏篇──感黄河。
播放课件1：谈感想。
师：激情澎湃，热血沸腾。黄河，中华民族的母亲河，她太伟大了，中华民族五千年的沧桑都镌刻在她脸上，写在她心里。同学们激动不激动，自豪不自豪，骄傲不骄傲──“我自豪，我骄傲！”
（三）（承转）在感性认识的基础上，我们进行第二个板块：概况篇──知黄河。
下面，我们进行一个活动：名字叫“争当小老师”。我们先来分组，我们就用世界上四所名牌大学的名字来给小组命名。老师根据同学们的呼声和要求，分发“清华大学组”席卡、“北京大学组”席卡、“哈佛大学组”席卡、“剑桥大学组”席卡。接下来我们要进行中外名校对抗赛，大家要加油呀！
（四）播放课件2：合作交流了解概况。
1、具体要求。
（1）分组──小组名称根据学生的要求和呼声而定。
（2）合作交流时间5分钟。
（3）每组推荐一个代表，到讲台指黄河流域水系图、中国地形图、中国干湿地区图和气候类型图、中国政区图，作交流发言。
2、学习工具。
（1）课本；
（2）地图册；
（3）填充图；
（3）其他参考资料。
（五）具体分工。
1、清华大学组。
（1）发源地。
（2）主要支流。
（3）形状。
（4）上中下游分界点。
（5）长度等。
每组推选一个小老师，前台作交流讲解。
2、北京大学组。
（1）流经主要地形区。
（2）流经的阶梯等。
3、哈佛大学组。
流经的干湿地区和气候区等。
4、剑桥大学组。
流经的省级行政区等。
学生在指图讲解完黄河流经的省级行政区后，老师以对联的形式做总结并在课件上显示。上联：青川甘宁内蒙古，下联：山西陕西和豫鲁，横批：第二长河。质疑：同学们我们把“长”能换成“大”不？“不能。”为什么？同学们横批还可以是什么？如“母亲黄河”“流经九省”“长五千五”“注入渤海”“源于高原”等等……
（承转）了解黄河的概况，我们来看看黄河又有哪些贡献呢？
（六）第三板块：奉献篇──颂黄河。
1、播放课件3：黄河的奉献。
奉献之一：“发电”──用水库大坝的图片来引导学生。
奉献之二：“旅游”──用壶口瀑布的图片来引导学生。
奉献之三：“灌溉”──用“塞上江南”的图片来引导学生。
奉献之四：“文明”──用秦兵马俑和黄河源头的图片来引导学生。
2、（承转）我们不难看出，黄河对中华民族有着不可磨灭的贡献，但黄河也曾经给中华民族带来沉痛的灾难。我们既要看到黄河的“功”，又要看到黄河的“过”。请看第四板块：忧患篇──忧黄河。
3、下面我们不妨给黄河作一个全身的X光拍照，请在座的“治黄专家”，给她汇诊，看看母亲河到底得了什么病？
（七）播放课件4：专家会诊。
1、病症之一：上游，用荒漠化和凌汛图片来引导学生观察。
2、病症之二：中游，用疏松的黄土高原图、降水柱状图和浑浊的黄河水图片来引导学生观察。
3、病症之三：下游，用地上河图片、凌汛图片、断流图片来引导学生观察。
（承转）病因找到，关键是如何对症下药。
（八）第五板块治理篇──治黄河。
1、游戏──“探寻黄河”。
为了能更亲密的接触黄河，理解黄河，认识黄河，为治理黄河打下基础，我们先来做一个游戏，名字叫”探寻黄河”。下面，先来看一个模型，用塑料泡沫做成的从河口以下的黄河模型。模型上主要突出以下内容：黄土高原（放上泥土）、华北平原（绿颜色）、汾河（中游支流的代表）、地上河、孟津、渤海（大烧杯）、中游、下游。把以上八个地理事物的名称，以小彩旗的形式分装在四个大信封里，然后，让四个小组的代表到前台来完成插旗活动。
2、实验──探究“地上河”的形成。
在游戏的基础上，我们来做一个实验。请同学们认真观察，积极思考：“地上河”如何形成的？
（1）实验一：
选第一组和第二组同学做第一个实验：用喷水壶向模型上的黄土高原地区喷水，相当于夏季的暴雨，观察黄土高原和华北平原水流的速度，泥沙沉积情况；观察烧杯水的颜色？
（2）实验二：
选第三组和第四组同学做第二个实验：用喷水壶向模型上覆盖草皮的黄土高原上喷水，观察烧杯水的颜色。
探究：观察（现象）──混浊（原因）──泥沙（关键）──来自黄土高原（为什么）──四个特征（土质、植被、支流、暴雨）──地上河（坡度缓、河道宽、流速慢、泥沙沉积）──水土保持是治黄根本
PPT5：课件动画演示“地上河”形成的过程。在以上活动的基础上完成探究报告。
3、探究报告。（学生分组完成）
（1）忧患：
①上游：荒漠化、凌汛、退耕还林还草、炸冰破冰。
②中游：水土流失、植树造林。
③下游：地上河断流、凌汛。
（2）治理措施
①加固大堤、疏浚河道。
②节约用水、保护水资源。
七、教学反思：
第一，先说说教材。
《黄河的治理》一节正文部分，共计十行，298个字，几张地图。看起来很简单，可是为老师的教学增加了难度，但是为学生的探究学习拓展了空间。另一方面，本课的地位很重要，它起到了承上启下的作用。承上：是在学完了地形、气候等自然环境的基础上来学习本节课的；启下：八（下）还要学习第八章沟壑纵横的特殊地形区──黄土高原。我们认为，本节课不仅指黄河的水文特征，更是指黄河的治理，教材的编写就凸显了地理的核心问题──人地关系。为此，我把本节课设计了五个板块，即五个关键字，感、知、颂、忧、治。思路清晰，条块分明，易于操作，便于学习。
第二，说说我的`设计思想，本节课紧紧围绕四大理念，来设计教学。
1、课堂即解放。真正的课堂应该是情感的共鸣，生命的对话，知识的共享，智慧的交融，灵魂的升华。陶行知说：“解放小孩的头脑，使他们能想；解放小孩的手，使他们能干；解放小孩的嘴，使他们能说；解放小孩的眼，使他们能看；解放小孩的空间，使他们到大自然中去锻炼。”本节课，就是尽可能的让学生自己去说、自己去做、自己去悟，如让学生做小老师等。
2、教师即开发。教师的真谛在课堂。教师应该是良好氛围的创造者，科学问题的开发者，学习信息的提供者，自主学习的激励者，探究学习的引导者，交流评价的参与者，学生发展的引路人。教师不应该是搬运工：教材──教案──黑板──作业本。为此，课堂上要充分挖掘学生的潜能。
3、学生即创造。学生具有自觉性、独立性、创造性。人人都是创造之人，时时都是创造之时。充分体现学生是主体。做完地上河形成的实验，让学生自己去探究，效果很好。
4、教室即成长。教室应该是成长的沃土，成长的摇篮，不应该是文明监狱。比如，课堂游戏的设计、地理诗歌的运用以及最后的快速抢答，的确调动了学生的积极性，学生在轻松愉快的氛围中学到了知识，又发展了能力，真是一举多得，何乐而不为呢？
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