吃穿用哪里来教学设计
导语：生活中的许多事，并不是我们不能做到，而是我们不相信能够做到。以下小编为大家介绍吃穿用哪里来教学设计文章，欢迎大家阅读参考!
吃穿用哪里来教学设计1
教学目标
1.通过学生对日常生活用品的考察和研究，知道工农业生产与我们日常生活的密切关系。
2.能基本领会各种物品的属性和类别。
3.知道农、牧、渔、林的生产都是农业生产。
4.学生通过调查讨论，了解家乡农作物的生产情况，增强对农作物生长及农业生产的时令性的真实感受。
教学过程：
第一课时：课前调查
请学生在课前通过询问家长、网上查询等方式调查了解：
1.我们当地农村主要生产哪些农产品？
2.我们餐桌上的食品，哪些是本地产的，哪些是外地产的？
3.了解家乡的一种农作物，在什么季节播种，什么季节收获？
第二课时：课堂学习
一、追根寻源──日常用品找“老家”
1.通过童谣引入课题。
学生根据提示：（1）人每天饮食、起居需要……（2）学习需要……（3）出行需要……在书上列出所需用品
2.请学生观察教材中的图，结合自己的生活、学习列出用品的名称。3.请学生给生活、学习需要的物品分分类，帮它们找找“老家”。通过交流讨论让学生领会各种物品的属性和类别。
（1）引导学生在小组内说说：列出的物品是从哪里来的。
（2）教师出示一些物品，让学生分类，说理由
二、到农村去看看──不同的农产品
1.教师依次出示图片，增加一幅林业的图片，让学生明白：农业（种植业）、牧业（养殖业）、渔业（水产养殖）、林业（造林营林）都是农业生产。（教师可以补充讲讲副业）
通过交流讨论在教师的引导下，学生在书上相应图片旁写下：农业、牧业、渔业、林业。
2.引导学生着重了解种植业。种植业主要包括：粮、棉、油、麻、丝、茶、糖、菜、烟、果、药、杂等作物的生产。
教师出示关于种植业的一些图片，学生说说看到了什么？让学生了解种植业的内容。
三、了解家乡的农产品
1.引导学生交流课前收集的资料。
学生交流课前搜集的资料。分组选择一种家乡的农产品，在班上介绍这种农产品的特点及其生长的环境。
2.利用苹果和柑橘的对话，引导学生了解农产品的种类会受自然条件影响。
教师和学生交流课前收集的农谚，进一步了解农业生产会受气候、地形、土壤等自然条件的影响。
3.激励学生为家乡的农产品打广告。设计广告词。
四、总结
吃穿用哪里来教学设计2
教学目标
情感、态度和价值观：感受劳动者的辛劳和智慧。
能力：能搜集、整理所需要的信息，分析、比较事物的发展过程。
知识：知道工农业生产与我们日常生活的密切关系，了解工农业生产的基本过程，初步感知生产过程中的分工与合作，了解生产的发展和产品、生产工具的`变化，感受生产与人的需求关系。
学情分析
从学生的心理特点与认知程度来看，农村小学四年级的孩子在日常生活中已有帮父母进行家务劳动及购物的经历，初步认识粮食作物的生产过程，能体会到父母生产劳动的不易。但由于学生年龄较小，他们往往只知道吃穿用需要哪些商品，从哪里获得，但对这些商品，特别是穿与用的物品具体的产生过程是陌生的，对生产与人的需求关系的了解是欠缺的。这些陌生的领域也正是他们所好奇的、感兴趣的。他们需要去了解，更渴望去了解。
从学生所处的社会环境和生活基础来看，目前农村生活水平大大提高，孩子们对生活用品种类的认识有了极大的扩展，并且能够进行简单的划分。但是父母现有的文化素养还不足以解答他们心中的种种疑问，所以他们对此缺乏理性的认识。
因此，本课针对以上的学情分析，确定的教学重点是让学生通过对日常生活用品的考察和探究，知道工农业生产与我们日常生活的密切关系。教学难点是让学生了解工人、农民进行生产劳动的过程，体验劳动者的辛劳和智慧。
根据学生实际，要想突破重难点，让学生在学习中有所得、有所获，教师要充分利用学生已有的生活经验，让学生在回忆、观察、体验等活动中引发思考，进行自主探究。通过创设相关的生活情境，激发学生追根溯源的兴趣，让学生知道工农业生产与我们日常生活的密切关系。由于教材涉及面广，既有农村又有工厂，农村的孩子对于农村的生产情况比较熟悉，但对工业生产的过程却十分陌生。因此，教师课前应有针对性地指导学生进行相关的调查，并在课堂上充分利用学生对农业生产过程相对熟悉的优势，通过了解农产品的生产过程，使学生加深了解传统农业和现代农业的的基本特征，体会农民工作的艰辛；通过去工厂看一看活动，展现工业生产状况，激发学生进一步探究的兴趣。
教学重点
通过对日常生活用品的考察和探究，知道工农业生产与我们日常生活的密切关系。
教学难点
了解工人、农民进行生产劳动的过程，体验劳动者的辛劳和智慧。
教学准备
教师准备：教学课件：工农业产品实物。
学生准备：了解一两种工业、农业产品的生产过程，并收集相关图片、文字资料。
课时安排
2课时。
第1课时完成话题“追根溯源”的教材内容。
第2课时完成话题“到农村去看看”“到工厂去看看”的教材内容。
教学过程
第1课时
活动一追根溯源
[播放课件：毛衣从哪里来、被子从哪里来、馒头从哪里来]
引导学生结合情境，根据课前的观察，进行交流研讨：我们每天生活所需要的各种各样的生活用品是从哪里来的？从上面三种生活用品的产生过程中发现了什么？它们的共性是什么？学生也可开展“给生活用品找家”的活动，用角色扮演的方式，让每个学生扮演一种生活用品。在教室里分成农业区、工业区、工农业混合区。让学生自己找到相应的位置，并说明自己所扮演的生活用品为什么属于这个类型。学生们互相评价，看看选择的类别是否正确。
小结：农产品来自农村，是通过种植、饲养、捕捞得来的；工业品来自工厂，是通过对原材料进行加工而成的；而有些用品，则可以追溯到农业生产和工业生产这两个过程中。我们每天接触到的生活、学习用品都来自工农业生产，工农业生产为我们的生活和学习提供了基本的物质条件。（板书：吃穿用哪里来 农业生产和工业生产）
【设计意图：知道工农业生产与我们日常生活的密切关系。】
活动二不同的农产品
1．[播放视频：农业与生活]
引导学生结合情境，根据课前调查，进行交流研讨：农业生产的重要内容有哪些？
小结：农、林、牧、渔的生产都是农业生产。（板书：农业生产方式——种植、捕捞、采摘、饲养）
2．[播放动画：柑橘和苹果]
引导学生结合情境进行讨论：从“柑橘”和“苹果”的对话中，你发现了什么？看看我们当地农村主要生产哪些农产品？我们餐桌上的食品，哪些是本地产的，哪些是外地产的？再了解家乡的一种农作物，在什么季节播种，什么季节收获？
【设计意图：了解不同的农产品，知道不同的地理环境，决定了农业生产方式以及农产品种类有所不同。】
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