对成才课的思考作文
为了促进语文青年教师的成长，学校举行了“首届青年教师成才课”展示活动。活动倡导青年教师自我挑战，自愿报名，做一节语文公开课，学校组成评委团，对这些课进行评价和指导，希望青年教师在作课活动中，专业水平得到增强，业务能力得以提升。
“成才课”展示活动由三个部分组成，首先是“教师做课”，自选课题，做课时间为三十分钟；其次是“专题答辩”，从指定问题中抽出一个进行现场答辩；最后是“评课指导”，由学校的名师、学科带头人组成的评委团对现场做课及答辩进行点评。
这样的活动对青年教师的专业成长无疑是有好处的。我曾在一篇工作札记中总结促进自己专业成长的“三大因素”：读书学习、作专题研究和做公开课。做公开课是增进教师教学勇气，锤炼教师教学智慧，转变教师教学观念的最直接有效的途径。但纵观今天第一场“成才课”活动，我有一些自己的思考和建议。
一、关于活动名称的建议：“成才课”不如称作“成长课”。
我觉得“成才课”不如称作“成长课”。虽是一字之差，却反映出理念的不同。青年教师专业化成长的目的和意义不是为了“成才”，这未免太短视和急功近利，而是为了“成长”。专业化的成长是永无止境的，目标总在眼前，发展永在途中，正所谓“没有最好，只有更好”。把目标定在“成长”上，方显心平气和、从容不迫。在不断的历练过程中，“成才”只是“成长”的一个副产品而已。
二、关于作课过程的建议：“个体作课”不如“捆绑式作课”。
这次“成才课”活动，学校要求青年教师自己备课，自己上课，教研组和有经验的老师不做辅导，展示一个“真实的自己”，“真实的水平”。这样做的目的可能是为了“公平”，因为为了激励大家，在活动结束时要评选出一二等奖；也可能是为了了解青年教师真正的专业水准，以便实施有针对性的帮助。但我觉得，我们活动的最终目的都不应该是这些，根本目的应该是“为了促进专业成长”，让青年教师在活动中获得最大的收益，得到最深的启示。所以，我认为应该实行“捆绑式做课”：一名青年教师和一名（或两名）导师组成合作小组，从选课到设计到上课，一路“捆绑”，对一节课进行深研细磨，打造一节精品课。这样做的好处是：
1、过程即成长。“导师”必定是有经验的老师，好多还是经过大赛锤炼的老师，无论是教学理念还是专业水平都要胜人一筹，在过程中的具体指导比作课后的评课指导要更有针对性，更有效，而且在作课指导的过程中成长的不仅仅是青年教师，还有“导师”的成长。
2、成功体验促成长。在导师的指导下，青年教师会上出一节“超越自己”的课，除了收获具体的能力和方法外，还能获得“成功的体验”，促进自己对教学的热爱。
3、“捆绑式作课”中的竞争不再是个体对个体的竞争，而是团队对团队的竞争，在这样的竞争中，合作能力，团队精神，共享品质会得到进一步的提升，青年教师的成长就不再是单一的，而是“全方位”“多角度”的。
三、关于答辩的建议：“一问一答”不如“互问互答”。
活动的答辩环节是这样的：事先出好答辩题目，做课老师现场抽出一个问题进行解答。答辩的形式看似很正规，实则收效不大。许多青年教师为答辩而答辩，并没有真正触及自己的教学实质，解决自己的教学问题。我觉得答辩可以这样进行：评委针对青年教师的课现场提问并给予指导，作课教师也可就自己教学中的困惑和问题向评委质疑，把“答辩”和“评课”融为一体，在互问互答中，对一些教学问题的看法更清晰，对疑难的`解答更有针对性。当然，答辩的实效性也就更强了。
四、关于活动评价方式（结果呈现形式）的建议：“获奖证书”不如“成长建议”。
活动结束后，学校将依据作课教师的综合表现和评委团的意见评选出一二等奖，颁发荣誉证书。这种评价措施无疑会使比赛的竞争更激烈，老师们更有压力，更加投入。可这种分出等级的活动评价意义何在，作用有多大？值得考量。我认为，与其给青年教师颁发“荣誉证书”，不如给青年教师提供“成长建议”或“发展规划”。在活动开展的过程中，老师们会展示自己的优势，也会暴露出自己的不足，结合每位教师自身的情况，评委团经过综合考虑，向参与活动的每位青年教师提供一份“成长建议”，肯定其优点和长处，指出其缺点和不足，建议通过一定的措施和方法谋求改进和发展。这样的一份“成长建议”会使青年教师更清醒地认识自己，更清楚自身的发展目标与方向，有针对性地制定改进措施和计划，从而促使自己更好更快地发展。比起一张只会让自己一时“兴奋”或“失落”的荣誉证书，无疑更有价值，更有意义。
青年教师永远是学校教师队伍的生力军，青年教师的专业化成长永远是值得关注的话题。如何为他们提供专业化成长的平台和机会，促进青年教师快速成长，值得研究和探索。
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