【必备】想象的作文汇总八篇
无论在学习、工作或是生活中，大家总免不了要接触或使用作文吧，作文根据写作时限的不同可以分为限时作文和非限时作文。那要怎么写好作文呢？下面是小编为大家整理的想象的作文8篇，希望能够帮助到大家。
想象的作文 篇1
鱼对水说:我总是哭，但你永远不会明白，因为我在水里。
水对鱼说:我懂，因为你一直在我心里。
我不是鱼，你不是水，你能看见我寂寞的眼泪吗?
也许，那只是寂寞情人的眼泪。
鱼对水说:我永远不会离开你，因为没有你，我无法生存。
水对鱼说:我明白，但是如果你的心不在那里呢?
我不是鱼，你也不是。我不是因为爱你才离开你。
但是你心里有我吗?
鱼对水说:我很孤独，因为我只能呆在水里。
水对鱼说:我懂，因为我的心里装着你的寂寞。
我不是鱼，你不是水，我是孤独的，因为我想你。
但是你能在远处感觉到它吗?
水对鱼说:如果没有鱼，水里还剩下什么?
鱼说:如果没有你，怎么可能有我?
我不是鱼，你也不是水，没有你的爱，我依然会好好的活着。
但是好的生活并不意味着我可以忘记你。
鱼对水说:我一生中最大的遗憾就是不能出去看看外面的.世界。
水说:一辈子也阻止不了你这个念头，是我最大的失败。
想象的作文 篇2
“叽叽 喳喳，叽叽喳喳......”这样一个宁静的午后，是谁在吵架呀？
“你们都该叫我大王，人们要称赞谁的时候，不都把我翘得高高的吗？”大拇指首先发了话。“你说啥？叫你大王？”中指的语气看似平常，却含着一丝嘲讽的意味，“你们这些小矮个难道可以保证自己背上这个名号后，不会被压死？”听到中指把自己说成小矮个，剩下的四个指头都不好受，可自己比别人长得矮，这是事实，谁能改变呢？
“谁说长得高就可以当上大王啦？” 小拇指不服气，还说五个指头原本是一样长的呢！“什么乱七八糟的东西，大王，哼！当然是我来当啦！”食指反驳道，“我要是不当这个大王，那谁还敢......”“丁零零，丁零零......"食指的.话还没说完，就被突如其来的下课铃给打断了。五个指头的主人小敏收拾好书包，往家走去。
“汪汪汪，汪汪汪！”突然，一只肮脏的野狗钻了出来，冲着小敏乱叫。小敏住的地方本来就偏僻，再加上小敏很胆小，她一下子跌坐在地上。那条狗扑过来，小敏想踢它，可腿却像灌了铅般沉重；想打它，可手似乎没了知觉，一动不动。
这时，五个指头竟然像同时接收到了什么指令似的，不约而同地握成了一个拳头，用力扯着软绵绵的手臂， 向野狗挥去。
大拇指一个人躲进了指头们的怀抱，它突然发现自己很胆小；食指一直以为自己很勇敢，却没有冲在最前面，它突然发现自己很虚伪；中指看见小拇指丝毫没有退缩，它突然发现自己很骄傲；无名指看大家都那么拼命，它突然发现自己很懒惰；小拇指看见大家都各有各的优点，它突然发现自己很好胜。
野狗被打跑了，五个指头也不争大王了。它们只是觉得：团结，真好！
想象的作文 篇3
从前，在一个花园里开着一朵美丽的花，被一只蝴蝶看到了，以后每一天蝴蝶都到花园里去看花。
有一天，一只蜜蜂要去采蜜时，经过了花园看到了那朵花。小蜜蜂飞来过去说：”蝴蝶姐姐，你能把这朵花。让给我吗？我会感激你的。“蝴蝶说：”看你这丑模样怎么配跟我讲条件，我是不会让给你的，因为只有我配吸食这么美丽的花。“
小蜜蜂听了很伤心，但它想起妈妈的话：孩子你在妈妈心里你永远很美丽。蜜蜂想着妈妈的话不难过了。它说：”蝴蝶姐姐，我把花让给你，但我并不丑。“蜜蜂说完飞走了。
蝴蝶十分失望这样对别人说话。
第二天，是因为那朵花香味太浓了，蝴蝶和蜜蜂又相遇了。
突然，有一对母女走了过来。小女孩说：”妈妈，你看哪有一只蝴蝶和蜜蜂。妈妈说：”是啊，它们给人们带来了快乐，蜜蜂采蜜给人类品尝，蝴蝶给人们带来了美丽，这个世界有了它们，真幸福。“
她们说的话，蝴蝶和蜜蜂都听见了。蝴蝶说：”蜜蜂妹妹，我对昨天的.无礼道歉。“蜜蜂说：”没关系。蝴蝶说：”我们能成为朋友吗？蜜蜂说：”我很乐意成为和你成为朋友。
真是一对好朋友，而且它们还让我明白了取长补短的道理。我喜欢它们。
想象的作文 篇4
我是谁?我是一滴水，一滴淡水。离开了我，草会干枯、人会渴死。在地球上我的兄弟何止千万!听姥姥说，我们的家族在地球上有0.5亿亿立方米之众，但每年我们就有3000亿立方米的兄弟因为人们的污染而“牺牲”。现在与我的水族朋友相比，我可算得上是“水中贵族”了。
今天，我变成了雨点随着雷公公来到了一个叫中国的地方，听说这里的淡水资源只是世界人均水平的四分之一。物以稀为贵，看来这回我要享受到VIP待遇了!
不知不觉，我已经来到了一条小河里了，看着两岸高大的建筑我不知不觉已沉入了梦乡。
等我醒来，四周一片漆黑。听兄弟们说，现在我们正处在一种叫水管的东西里面。“VIP就是不一样，单从我们这身水管‘外衣’就可以看出人们对我们的爱惜。”这样想着，我心中平添了一份自豪。突然“哗”的一声，我和几个兄弟被甩到水龙头外，我们被甩得晕头转向。“哎呀，人们怎么这样对待贵宾呢?”我定神一看，原来，是一个孩子洗完手却不关水龙头就走了，我们就这样“哗、哗、哗”地流出来了。
很快我和兄弟们就流到小河里了。“不好，快跑!我们身后有污水赶过来。”我使出九牛二虎之力拼命地向前跑，没想到前方的一个排污口又有滚滚的污水带着恶臭扑过来。我已筋疲力尽了，只能任凭自己湮没在污水中。“哎，没想到我连VIP的边都没沾上就白白 ‘牺牲’了，看来我命该如此!”
“谁享受过VIP的.待遇呀，我刚从洗车店里出来。”
“我更惨，我……”
我已听不清楚弟兄们说什么了，看着身上的清洁剂、洗衣粉、农药、化肥等东西，我已经分不清我到底还是不是一滴清纯的淡水了，我是谁?我是“水”?
亲爱的人们，请不要糟蹋我们、污染我们了!
想象的作文 篇5
学校旁边的人行道上，有三个垃圾桶，它们平时比较爱交谈。一个风和日丽的星期天，它们又开始聊天，议论起人们的生活。黄垃圾桶对绿垃圾桶说：“嘿！兄弟，你好！你看你的肚子鼓鼓的，一定吃了不少好东西吧！”绿垃圾桶愁眉苦脸说：“好东西？确实是！但你肯定想不到，我的肚子里有鸡翅、牛肉、猪肉、牛排、汉堡包，十分丰盛，都是一些没有吃完的东西就白白的扔掉的！”绿色垃圾桶的话音刚落，一个小男孩就把一个没吃完的火腿肠扔进绿色垃圾桶里。红垃圾桶立刻反驳绿垃圾桶，说：“你这算什么！你不要以为人们多么喜欢你，他们只不过把你变成一个替他们回收垃圾的地方罢了，他们真正爱惜的`人是我。
记得有一次，一个人把满满一瓶五粮液毫不客气的灌到我的肚子里，我睡了三天三夜才醒来，醒来时头晕极了！”它一边说还一边摸着头。黄垃圾桶说：“我今天看报纸，一个人扔了14盒没吃的饭菜。”绿垃圾桶惊讶的说：“人类就没有饥饿的时候吗？他们那样浪费食物,也真是的。”聊着聊着，红垃圾桶拿出一个大苹果说：“这是一个小女孩扔的，她不爱吃苹果，但是她的妈妈老让她吃，她就欺骗妈妈下楼去玩，趁机把苹果扔到垃圾桶里。”话音刚落，只见一个小男孩，就把一个煮鸡蛋扔到红色的垃圾桶里，然后笑嘻嘻的站在一旁，说：“我不爱吃煮鸡蛋。”红垃圾桶接着说：“这样的事例还有很多呢！”看到这一切，绿垃圾桶和黄色垃圾桶长叹了一口气说：“现在的人太不爱惜粮食了，难道他们不知道那些粮食是农民用一滴滴汗水换来的吗?难道他们不知道世界上还有很多的忍饥挨饿的人吗？”汽车的喇叭声淹没了它们的长久的议论声……
想象的作文 篇6
卡尔到了L17地区。
卡尔四处寻找发信号的人。他心里很清楚，自己是冒着生命危险来到这儿，因为，地球人对外星人一无所知。
突然，卡尔发现前面有一个大坑，他急忙跑过去。
卡尔惊呆了，他看见了真正的外星人。外星人并不像人想象的那样，奇形怪状。他们与地球人相似，只是他们有一条又细又长的尾巴，而且每个外星人都长得一模一样。
外星人竟用汉语很流利地说：请您帮个忙！
卡尔感觉外星人并不可怕。他用太空号剩下的所有的'能量，轻松地把外星人和他们的飞船一起拉了上来。
想象的作文 篇7
今天，我们去看蚂蚁，我特别高兴。
我抓到一只又大又肥的蚂蚁，黄祉瑞也不甘示弱，抓来一只强壮的蚂蚁。
它的'眼睛亮亮的，嘴小小的，腿细细的，非常可爱，像一个小宝宝。
开始比赛了，首先爬山峰，这是我的蚂蚁的特技，因为我这几天都在训练它，它每天都努力地练习。
我们的蚂蚁都挤在了一起，挤来挤去两只蚂蚁都很不舒服。忽然我们两个的蚂蚁都掉在地上，两败俱伤。
我们打了一个平局，这真是一场激烈的蚂蚁比赛。
想象的作文 篇8
语文教师怎样才能使学生在作文时写出具体的情境和氛围呢？教学中，我根据中学生的心理特征和认知规律，并从古典文学理论“意境说”中汲取营养，逐步探索出一条“感知情境——积累表象——启发想象——描绘情境”的情境作文教学的路子。
一、精心引导学生感知情境，丰富表象积累
人对事物的认识总是从感知开始的。要让学生作文时能够写出具体的情境和氛围，必须引导他们经历从“
感知情境”到“描绘情境”这样一个复杂的心理过程。这里所言的情境，前一个指的是“实境”，即人、自然与社会；后一个则是“虚境”，是经过艺术的加工和感情过滤创造出的情形与境界。描绘情境有赖于丰富的想象，而想象又是在记忆表象的基础上进行的。心理学研究表明：一个人的记忆表象储备越多，他所展开的想象内容越丰富。由此可见，要描绘情境必须从感知情境、丰富表象积累开始。
（一）引导学生有目的地感知情境。多姿多彩的大千世界是中学生感知的直接对象。我训练学生感知事物务求做到两点：
1、感知事物前蓄情于臆，即要求学生在感知事物之前要有一定的情绪准备。无论感知的客体是日月星晨、风雨雷电，还是山河田野、花木鸟兽，抑或是亭台水榭，在感知前要广泛搜集与之相关的名人诗赋、民间传说、神话故事以及景点介绍。并在反复阅读中受到感染，生发激情。
2、感知事物中融情于物，即要求学生能够调动视、听、味、嗅、触等感官去感知客观事物的色彩、声响、芬芳等各种属性，由此而生览物之情或触景生情等。与此同时，还要学会把自己的情感与意念自然地融入山、水、日、月、花、草、树木之中，让客观事物都染上主观色彩。要善于展开丰富的想象，从而创造出情境美。
（二）引导学生注重表象积累。表象是人脑中所保持的关于客观事物的印迹所表现出来的形象（画面）。
为了有助于这些“画面”积累，我向学生推荐了几种方法。
1、“画面”描述法。
要求学生经常对自己感知或体验到的印象最深的“画面”进行回忆、记忆，然后将“画面”用文字记下来。这种“记”不是机械地说明，而是描述，是能够融会深层之意的描述。
2、绘画或照相法。
要求学生将自己观察到的最有特色的场景、人物勾画出来，然后旁注文字说明。“说明”要尽可能的详细，要将当时令人惊呼感叹，让人怦然心动的情景和心理感受记下来。储备有大量的诸如此类的记忆表象，一旦“在与某种需要有关的强有力的兴奋中心出现时，这些解体了的暂时神经联系就会按新的体系重新组合，从而形成新的形象”。（注：《职业技术教育》1998年第12期第18页。）
表象积累的内容可以是某次活动最感兴趣的画面，也可以是印象最深的人物的音容笑貌。
二、精心策划“小练笔”，训练想象能力
（一）进行再造性想象训练。这种训练，要求学生调动已有知识和表象积累，对所供材料进行想象，从而创造出一种源于材料而又不同于原材料的意念形象。
训练举例：反复诵读唐诗《送元二使安西》后，驰骋想象，用短文再现当年王维为挚友饯行的情景。学生受到课文插图启发，又从古装影（视）片上获得了表象积累，因此，基本能够完成。有学生写道：
古老的渭城坐落在渭河南岸，有一条驿道穿城而过，大道的两旁客栈与酒馆一间挨着一间。于是这里便成了由长安西行或自西而来长安的人歇脚的好去处。这是一个微雨蒙蒙的早晨，街上空气湿润、柳枝染绿。诗人王维正在此为好友元二送行。王维边为元二斟酒边说：“再干一杯吧！过了阳关就没有老朋友陪你饮酒了。”微醉的元二接过酒一饮而尽，抱拳说了声：“保重！”便拍马而去。王维依依不舍地目送着好友渐渐西去。
（二）进行扩展性想象训练。此举是让学生根据原文的某一段或某一点，在体会原文所创设的情境中展开想象，从而使不具体变为具体，无声变为有声，形象更具体，更色彩鲜明。
训练举例：赫耳墨斯笑着问明宙斯和赫拉的雕像值多少钱后，看到自己的雕像，心想他身为神使，又是商
人的庇护神，人们对他会更尊重些，于是问道：“这个值多少钱？”雕像者回答说：“假如你买了那两个，这个算添头，白送。”
要求学生刻画出赫耳墨斯得知自己的雕像一文不值时的尴尬神情。
由于受到原材料中“笑着问”和“爱慕虚荣”的启示，学生们大都能够想像出赫耳墨斯的神情。有学生写道：只听赫耳墨斯“啊”了一声，便目瞪口呆，刚才还在矜持地笑，现在他的脸上比哭还难看，脖子和耳根全红了，他活像一只斗败了的.公鸡。
这样以原材料中关键情节为基础而生发想象，传神而又准确地勾画出“人物”的外貌、神情。
（三）进行延伸性想象的训练。要求学生根据原文的叙述、情节的发展，展开创造想象，合理推测故事的发展趋向。
训练举例：“卖炭翁”的炭被抢，他悲愤交加，离开“宫市”后将向何处去？请续写结尾。
这项训练是以原材料中言犹未尽的情节为起点，要求学生依情定势，合理想象，延伸情节。有的学生接着写：卖炭翁离开“宫市”后，一路上老泪纵横，他原想卖掉这一车炭，让一家人度过年关，可现在只换回半匹红绡。他不敢再见卧病在床的老母和一群饿得皮包骨头的娃娃。到了村口，他让老牛自个儿拖着空车回家，自己将半匹红绡系在村头干枯的老槐树上，他含恨上吊自尽了。
有的写“卖炭翁”早就恨透了腐朽的朝廷。炭被抢后，他愤然离开宫市，走上了杀富济贫、与朝廷为敌的道路。
两种结果截然不同，但从情节定势看都有发生和发展的可能。因而符合延伸性想象的要求。
训练学生的想象能力还可从对比想象、假设想象、逆反想象等方面进行。
三、精心设计“命题”，指导情境作文
所谓“情境作文”，就是根据学生生活实际、思想实际以及作文教学目标，为学生创设一种特定的情境和氛围，要求言、行、情融为一体，同步展开进行的作文。要让学生能够写出具体的情境与氛围，教师在命题时应能够为他们创设一个“说话”的氛围和情境；能够触及到他们写作的动情点、兴奋点，使他们很快入情入境；能够唤醒他们沉淀的记忆，迅速搜索头脑中储备的相关内容的信息，引出表象，启发想象。
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