过年作文600字

过年作文600字[推荐]

　　在日常学习、工作或生活中，大家总免不了要接触或使用作文吧，作文是由文字组成，经过人的思想考虑，通过语言组织来表达一个主题意义的文体。那么你知道一篇好的作文该怎么写吗？以下是小编为大家收集的过年作文600字，欢迎大家分享。

过年作文600字1

　　《西门豹》可谓是一篇“历史悠久”的课文。我上小学时就学习这篇文章，如今我作为一名语文老师也反反复复讲了好几回了。这次翻开课本，我足足冥思苦想了两节课也没有发现出“彩”的地方。内心不禁感叹：“西门豹呀!西门豹呀!多少年来多少名师新秀都把你给挖空了。”猛然一个念头如电石闪烁一样在我的脑海中划过。既然不能从巧上突破，那就去掉繁华留下其真淳;既然不能设计出“彩”，那就索性不设计。

　　我们先看看本课的教学要求：

　　1.学习本课13个生字及新词，认读3个字.

　　2.理清课文的写作顺序，使学生理解西门豹注重调查研究，将计就计的惩罚首恶，教育群众及兴修水利事业的事迹，知道西门豹是我国历史上一位敢于破除迷信，为民除害的人物。

　　3.正确熟练地读课文。

　　另外我还想根据学生的情况在本次教学中培养学生汲取语文信息的能力和提高学生的语言感觉。

　　课前准备：

　　1、预习课文，预习是学生在学习新知识前，通过自学对新知识有初步的认识，形成一定的表象，这对于学生在课中学习新知识时，是很有帮助的。而且学生有了一定的预习基础后，教师在教学时就能有的放矢，更多地让学生通过尝试来获取新知识，可以更多的发挥学生的主体性。

　　首先，要求学生通过工具书认识本课的生字，理解本课的词语。

　　其次，熟读课文简单了解课文内容。

　　再有，通过各种有效渠道了解本课涉及到的资料。

　　第一课时：去华丽的导入，落实基础知识

　　一、板书课题激趣：板书“西门豹”，谁知道这三个字怎样读?知道是什么意思吗?请学生自由说。(简介西门豹)

　　西门豹：复姓西门，名豹。战国时邺令。著名的政治家、军事家，曾立下赫赫战功。同时又是一位无神论者。他到邺这个地方后，经过细致调查，发现了此地人烟稀少田地荒芜的根本原因，于是他兴利除弊，很快使此地民富兵强，深受百姓爱戴。后人修祠建庙，以为祭祀。

　　二、抓好文字训练：

　　初读课文，读准字音记忆字形，提问：课文的生字中哪些最容易记?哪些容易出错?让学生互相交流预习效果。

　　看拼音写词语

　　比一比，再组词

　　绅()漂( )骗()扔( )

　　伸()飘( )翩()仍( )

　　根据学生在练习中容易出现的错误进行指导强调：“荒”的中间是“亡”不要多点。凿(业)部魏(鬼)部

　　三、初读课文。

　　1.自读课文，标出自然段的序号(14)想一想课文讲了一件什么事。

　　(记述了西门豹在治理邺时，破除了河伯娶妇的迷信，惩治了首恶的巫婆及官员，以及兴修水利的为民做好事)

　　2.默读思考：课文是按照怎样的顺序记叙的?西门豹先做了什么，接着做了什么，最后又做了什么?(按事情发展的.顺序记叙的，西门豹先进行调查研究，接着将计就计惩治巫婆官绅，最后兴修水利。)

　　3.试根据上面的提示给课文分成三部分。

　　第一部分：1—9自然段;第二部分：10—13自然段;第三部分：14自然段

　　4. 集中交流，梳理问题

　　一、(1——9)调查情况了解原因

　　二、(10——13)惩治首恶教育百姓

　　三、(14)开渠引水兴修水利

　　理解部分词语的意思。

　　灌溉——把水输送到田地里。

　　面如土色——脸色跟土的颜色一样，没有血色。

　　荒芜：田地因无人管理而长满野草。

　　提心吊胆：心和胆都好像悬着没有着落。

　　通过学生问，学生答激发学习兴趣，体现学生的主体作用

　　关键教师要对有关知识进行指导

　　四、作业：

　　听写词语。

　　第二课时：去掉华丽的表演，落实品味语言。

　　一、门豹初到邺这个地方，看到田地荒芜，人烟稀少，面对这样的景象，他立即展开调查，究竟是什么原因呢?

　　出示：①西门豹向老大爷问了哪几个问题?从老大爷的回答中，西门豹了解了哪几个问题呢?

　　1、培养学生认真审题的习惯。

　　2、边读边思考，边用笔画一画，培养学生汲取语文信息的能力。

　　3、交流汇报。让学生体会回答问题要全面。

　　了解了“田地荒芜，人烟稀少”的原因与真相。

　　⑴都是给河伯娶媳妇闹的。

　　⑵首恶分子是巫婆和地方官绅

　　⑶给河伯送的媳妇都是穷人家的孩子。

　　⑷漳河没发过大水，倒是年年闹旱灾。

　　指名读1—9段，记住内容的先后顺序。

　　思考：这部分的主要内容是什么?

　　朗读课文——讨论：这部分主要写西门豹到邺后看到“田地荒芜，人烟稀少”，通过调查，摸清了原因，了解了官绅与巫婆勾结坑害百姓的真相。

　　谁能用自己的话把这些内容说出来。

　　学生复述

　　二、西门豹是怎样一步一步地揭露巫婆和官绅骗钱害人的呢?

　　默读、边读边思考，体会西门豹办法巧妙

　　①西门豹先以姑娘不漂亮，麻烦巫婆去说一声为由，把巫婆投进了漳河。

　　②又以巫婆怎么不回来，让官绅去催一催为由，把官绅头子投进了漳河。

　　③当西门豹又要让其他官绅们去催时，那些官绅们知道根本没有河伯，把他们投进漳河是死路一条，跪下来求饶。周围的百姓看得清清楚楚，也明白了官绅和巫婆都是骗钱害人的。从此，谁也不敢载体河伯娶媳妇，这一大害就铲除了。

　　展开想象体会西门豹的机智

　　西门豹是邺这个地方的大官，别人都得听他的。他下一道命令不许再给河伯娶媳妇，把巫婆和官绅头子抓来砍头，这有多简单，为什么还费那么大劲去装着送新娘?

　　课文中说“西门豹面对着漳河站了很久”。他已经把巫婆和官绅都投进了河里，坏人已经惩办完了，他为什么还那么长时间站在河岸上?

　　设想一下，岸上的人们，有官绅、老百姓、老人、小孩等，他们看了事情的经过会说些什么呢?说一说，再写下来

　　练习复述这部分内容

　　组内练习、评议

　　指名复述、评议

　　小结：这部分记叙了西门豹在给河伯娶媳妇那天，将计就计，巧妙的揭露了巫婆官绅的鬼把戏，惩治了首恶分子，教育了百姓。

　　三、西门豹发动老百姓开渠、引水、灌溉浇田地，邺这个地方变得怎么样呢?

　　学生自学学习第14自然段

　　默读思考——讨论——汇报

　　由于西门豹发动老百姓开渠引水、灌溉田地，邺这个地方每年的收成都很好。

　　学生朗读——练习复述

　　朗读全文，练习看板书复述。

　　四、小结：

　　西门豹正是经过调查研究，采用将计就计的办法惩治了首恶，教育了百姓，然后兴修水利，时邺这个地方逐渐富裕起来，百姓们才能安居乐业，人们感谢他。

　　五、作业：

　　熟读课文，把故事讲给家人听。

过年作文600字2

　　【教材分析】

　　《一滴水经过丽江》是一篇富有特色的游记。文章以一滴水的经历为线索来移步换景，以第一人称的口吻描述了从玉龙雪山的重生到山下玉河瀑布的奔流，再到落水洞、黑龙潭的沉睡初醒，后来流经丽江四方街几个重点场景的所见所闻，通过水的视角来描述从玉龙雪山到丽江四方街沿岸的风土人情乃至历史由来，展现了一幅立体丽江图，表达了作者对丽江古城的喜爱、赞美之情。

　　【学情分析】

　　游记，顾名思义，就是记游，属于写景散文，学生并不陌生。七年级时学生接触的第一单元课文《春》《济南的冬天》《雨的四季》，这些都是文情并茂的写景抒情散文，八年级上册书学生又接触了《三峡》《答谢中书书》《与朱元思书》《记承天寺夜游》这些古代名家歌咏山水的优美篇章。

　　本单元的课文第一次把游记作为一个单独的单元，通过前面三篇游记散文的学习，学生应对游记散文的特点，写景的角度和方法有了初步的认识，在自读本篇时，重在阅读实践，通过学生自主学习，运用前面所学到的知识和技能，抓取文中的关键词,梳理作者的游踪。

　　【教学目标】

　　1.运用圈点勾画等方法抓取关键词，梳理游踪

　　2.品味优美语言，体会作者写景中饱含的情感。

　　【教学重点】运用圈点勾画等方法抓取关键词，梳理游踪

　　【教学难点】品味优美语言，体会作者写景中饱含的情感。

　　【课时安排】1课时

　　【教学方法】自读点拨法

　　【教学手段】

　　多媒体课件、学案导学、实物投影仪

　　教学步骤教师活动学生活动设计意图

　　一

　　课文导入情景导入，明确目标。

　　图片导入，让学生对丽江有直观的印象，为后面的赏析做铺垫。

　　二、检查预习1.给下列加点的字注音。

　　2.解释重点词语。检查学生的字词预习情况

　　三、合作探究

　　1.自学指导一:觅游踪，理线索

　　默读课文，进行勾画，找出文中的关键词，梳理出这“一滴水”的行程，并画出线路图。作者以一滴水的`身份游览丽江，他见到了些什么（重点写了什么），请概括出来

　　2.自学指导二：赏美景,抒情感

　　先自主跳读课文，从文中勾画出自己最喜欢的一处美景，做好批注，从修辞、用词等角度进行品读；然后小组讨论，轮流发言，做好记录；最后全班展示交流，发言要清晰条理。

　　3.互助交流

　　任务完成之后，可以请教、可以交流，有争议的地方可讨论。

　　4.我的疑问

　　老师总结1.带着问题，快速阅读原文，运用圈点勾画等方法抓取关键词,梳理游踪

　　2.学生自选角度，进行赏析。

　　1.明确游踪，学会抓取关键词梳理作者的写作思路。

　　2.训练学生多角度赏析的能力体会作者写景中包含的情感。

　　四、类文阅读阅读《黄果树听瀑》节选并完成下面的问题进一步巩固

　　通过圈点勾画抓取关键词，了解作者的游踪运用前面所学到的知识和技能，通过抓取关键词语把握作者的游踪，

　　五、布置作业1.我是另“一滴水”

　　本文运用拟人的手法，通过小水滴的见闻和感受，表达了对丽江古城的喜爱之情。请同学们仿照本文以一株花、一只猫、一堵墙……的角度来写一段话。表达某种情感，100字左右。

　　2.写名片

　　请你替水滴导游为丽江设计的名片上写一句话，概括特点：这滴水所见的丽江给你留下什么样的印象？

过年作文600字3

　　【教材分析】

　　《杞人忧天》是人教版语文七年级上册第六单元《寓言四则》中的一则寓言。七年级的学生在本单元的前几课童话、诗歌、神话的学习过程中，已充分调动了自己的练习和想象，学习本课，要求学生调动自己的体验，通过快速阅读、联想和想象，提高学生的想象力和深入理解课文的能力。

　　【教学目标】

　　1、积累“亡”、“中伤”等字词；疏通文意，理解“杞人忧天”的含义。

　　2、通过多种朗读方法，自主、合作、探究，把握作者的思路，深入理解课文。

　　3、激发学生发挥联想和想象，培养学生的想象力。

　　【教学重难点】

　　把握作者的思路，理解“杞人忧天”的含义。

　　【教学方法】

　　朗读法、自主、合作、探究的学习方式。

　　【教学用时】

　　一课时

　　【教学过程】

　　一、导入

　　“世上本无事，庸人自扰之”，提到这句话，我们不禁会想到古时候的一则寓言故事——“杞人忧天”，今天就让我们走进这则寓言。（板书课题）

　　二、诵读

　　1、教师配乐范读，出示朗读要求：（1）读准字音（2）明确节奏（3）读出情感。

　　课件展示：重点字音和重点句子的节奏：（1）又 有 忧 彼 之 所 忧 者，因 往 晓 之。（2）日 月 星 宿，亦 积 气 中 之 有 光 耀 者。

　　2、学生自由朗读，读准字音，明确节奏。

　　3、全班齐读。

　　4、分角色朗读：两人一组，分别扮演杞人和哓之者，体会该用怎样的语气来读。

　　杞人——忧虑、恐惧；

　　哓之者——真诚、耐心劝导。

　　5、学生展示朗读，教师评价并总结。

　　三、疑读

　　1、俗话说：“书读百遍，其义自现”，请同学们以小组为单位，疏通文意，质疑解疑，全班交流。

　　2、教师指导：课件出示重点字词：

　　（1）地，积块耳，充塞四虚，亡处亡块。

　　（2）若躇步呲蹈，终日在地上行止，奈何忧其坏？

　　3、假设让你把“杞人忧天”这个故事说给别人听，你会怎么说清楚明白呢？

　　学生讲述故事。

　　四、思读

　　1、杞人“忧”什么呢？“忧”到什么程度？

　　明确：天地崩坠、废寝食

　　2、讨论：杞人的忧有没有必要？

　　教师提示：天崩地坠发生了吗？

　　教师小结：对于不会发生的或毫无根据的事没有必要忧虑，而让自己陷在一个牢笼中。

　　3、哓之者是怎么为他解忧的？

　　教师提示：哓之者劝了几次？每当杞人提出新的忧虑时，他的.态度是怎样的？

　　4、在哓之者耐心的劝导下，达到了什么效果？

　　5、小故事，大道理：读了这则寓言，你懂得了什么道理？

　　五、拓展延伸

　　人们常用“杞人忧天”讽刺那些不必要的担忧，也有人认为其中传达出强烈的忧患意识，你同意哪一种理解呢？

　　六、课堂小结

　　其实，杞人忧天似的做法大可不必，但生活中大大小小的烦恼忧愁也在所难免，如何更好的化解忧愁，笑对人生？相信大家通过今天这节课的学习会有所感悟和启迪。

　　七、作业布置

　　寓言的寓意与其情节设计有密切的关系。任选课文中的一则寓言，重新设计情节，赋予其新的寓意，把它改写成一篇新的寓言。

　　1、嘴和眼睛的对话

　　2、树和斧子

　　3、画笔和颜料

　　4、蜜蜂与花朵

过年作文600字4

　　教学目标

　　1.知识与技能目标：

　　把握作者的主要观点,理清作者的论证思路。

　　2.过程与方法目标：

　　品味文中意蕴深刻的语言,学会文中的语言运用技巧,揣摩语言运用的高妙之处。

　　3.情感态度与价值观目标：

　　学会驱遣想象,透过文字进入作品,由浅入深领悟语言内在魅力。

　　学会文中的语言运用技巧,抓住文艺作品的形象性特征,领悟语言内在魅力。

　　诵读法、合作探究法、演示法。

　　相关课件

　　一、情景导入生成问题

　　同学们,三年以来的语文课堂上,我们已学习了不少经典篇目,它们大多都具有很高的文学价值。有谁能总结一下,欣赏这些文艺作品,我们应该注意些什么呢？(学生自由回答)今天我要给大家强调的是抓住文艺作品的形象性特征,发挥阅读时的想象力。请同学们打开课本,让我们一起走进今天的课文内容。

　　二、自学互研生成新知

　　步骤一知识梳理夯实基础

　　1.文学常识

　　作者简介

　　叶圣陶(1894—1988),原名叶绍钧,字秉臣、圣陶,江苏苏州人,现代作家、教育家、文学出版家和社会活动家,有“优秀的语言艺术家”之称。著有童话故事《稻草人》。1923年,发表长篇小说《倪焕之》。

　　2.生难字词

　　(1)字音

　　拘泥(jūnì)歌谣(yáo)契合(qì)

　　旷远(kuàng)海啸(xiào)苟安(gǒu)

　　(2)词义

　　【拘泥】固执,不知变通。

　　【契合】符合；合得来,意气相投。

　　【苟安】只顾眼前,暂且偷安。

　　【怅然】形容因不如意而感到不痛快。

　　【意境】文学艺术作品通过形象描写表现出来的境界和情调。

　　步骤二整体感知走进文本

　　1.朗读指导。

　　朗读本文时,要细细品味作者给我们展现的语言魅力,透过文字感受到作品的温度。

　　2.熟读课文,归纳文章层次结构。

　　第一部分(1～7)：明确读者欣赏文艺作品的本质即“接触作者的所见所感”。

　　第二部分(8～13)：以诗、文为例,从正反两个角度论述要驱遣想象力才能透过文字接触作者的所见所感。

　　第三部分(14)：总结观点：必须驱遣想象力,才能够通过文字,达到接受美感的经验的目的。

　　三、合作探究生成能力

　　步骤三精读课文深入理解

　　1.阅读全文,在文中找出能表达作者观点的句子。

　　【交流点拨】(1)文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者,那边的桥堍站着作者。通过了这一道桥梁,读者才和作者会面。(2)作者想做到的是：写下来的文字正好传达出他的所见所感。(3)读者看到的是写在纸面或者印在纸面的文字,但是看到文字并不是他们的目的。他们要通过文字去接触作者的所见所感。(4)我们鉴赏文艺,最大目的无非是接受美感的经验,得到人生的受用。要达到这个目的,不能够拘泥于文字。必须驱遣我们的想象,才能够通过文字,达到这个目的。

　　2.结合文题尝试总结作者在全文中想表达的中心观点。

　　【交流点拨】欣赏文艺作品,要学着驱遣自己的想象力,通过文字去接触作者的所见所感。

　　3.作者要论述如何鉴赏文艺作品,为什么在开篇大篇幅论述作者、读者以及文字之间的联系？

　　【交流点拨】要论述如何鉴赏文艺作品,首先要认识到文艺作品的本质,即作者以文字为载体传达想要传达的所见所感。因此,论述作者、读者以及文字之间的联系是为了明确文艺作品的本质,是表达中心观点的前提。

　　4.阅读第8～10段,说说作者是如何论证欣赏文艺作品需要驱遣想象力的,并简要分析作者在论证的过程中运用了哪些论证方法。

　　【交流点拨】作者以赏析王维的诗句“大漠孤烟直,长河落日圆”入手,首先以纯理性思考的方式对诗句进行赏析,如“提出疑问：大漠上也许有几处地方聚集着人,难道不会有几缕的炊烟吗？……”这样的赏析全然得不到诗句中所蕴藏的壮景与情感,换句话说,这是不驱遣想象力的结果；同时又论述在想象中睁开眼睛来看这十个文字所构成的画面,便能感受到诗中静寂的境界。作者通过举例论证与对比论证,得出了结论：“像这样驱遣着想象来看,这一幅图画就显现在眼前了。同时也就接触了作者的意境。”

　　5.请你总结本文1～10段的论证思路。

　　【交流点拨】作者首先通过论述作者、读者以及文字之间的.联系来明确读者欣赏文艺作品的本质,即“接触作者的所见所感”,然后以赏析王维诗句为例,从正反两个角度论述了驱遣想象力的重要作用。

　　步骤四深层探究局部突破

　　第9段中为什么说“假如死盯着文字而不能从文字看出一幅图画来,就感受不到这种愉快了”。

　　【交流点拨】文艺作品一般都具有形象性,尤其是诗歌、散文等文艺作品,形象性尤其突出,且情感表达也尤其浓烈。这些情感常常寄寓在形象之中,所谓“言不尽意,立象以尽意”,就是此道理。因此,想要理解一篇文艺作品,就必须把握其情感,必须通过想象还原形象的描述,进而去体会。

　　四、当堂演练达成目标

　　步骤五总结课文拓展延伸

　　1.课堂小结

　　本文关于驱遣阅读者内心的想象方面的论述,对我们学习语文非常具有借鉴意义,让我们也得到了很多启发。我们在以后的语文阅读中,要透过文字深入作品内部,体验阅读的快乐。

　　2.拓展延伸

　　你能在你读过的诗或散文中,再举一个例子来论证作者的观点吗？

　　【交流点拨】以朱自清先生的《背影》为例,“他用两手攀着上面,两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子。”这句描述父亲攀爬月台背影的文字,能因我们的想象变得更生动。

　　3.布置作业

　　(1)本文是节选的一部分,原文还提到文艺鉴赏其他方面的内容,包括“要认真阅读”“训练语感”“不妨听听别人的话”等,课外找来读一读。

　　(2)完成《精英新课堂》本节内容。

　　驱遣我们的想象

　　作者写文字传达所见所感想象文字读读者

　　五、课后反思

　　通过这篇课文的教学,我觉得本文思路清晰,观点易于把握,有很强的实用性。因此,教学过文章思路进行延伸赏析之后,有助发挥我们的想象力来鉴赏文艺作品,延伸设计难度过大,还需要不断改善。对于基础较差的同学,课下要积极沟通。

过年作文600字5

　　【课前解析】

　　关注语文要素：

　　四年级上册第二单元为“提问”策略单元，是继三年级“预测”后的又一阅读策略单元。本单元的语文要素是“教给学生提问方法，培养提问意识，提高阅读能力”。单元共编排了四篇课文：《一个豆荚里的五粒豆》《夜间飞行的秘密》《呼风唤雨的世纪》《蝴蝶的家》，四篇课文呈梯度式前进，逐步达成单元目标。《一个豆荚里的五粒豆》鼓励学生积极思考、大胆提问，让学生学会从课文的局部或整体提出问题。《夜间飞行的秘密》的教学建立在学生已达成前篇课文基础之上，让学生学会尝试从不同角度去提问，扩大提问范围，拓宽阅读思维。

　　关注体裁特征：

　　《夜间飞行的秘密》是一篇有趣的科学小品文，它主要讲的是科学家通过反复实验，揭示了蝙蝠能在夜间飞行的秘密，并从中受到启发，给飞机装上雷达，解决了飞机在夜间安全飞行的问题。在传统教学中，科学小品文的学习更加注重内容的解析、说明方法的习得、语言的体会等方面，而本篇课文则更加注重在学生已有的大胆提问的基础上，让学生通过全面深入思考，学习从不同角度提出问题，帮助理解课文内容。

　　关注策略指导：

　　提问策略单元在编排和教学中更加注重提问策略的教授和指导。学生经过《一个豆荚里的五粒豆》的学习，初步具有了主动提问的意识，思维较为活跃，但提问还是较为零散，思维比较单一，提问策略的学习对于他们来说非常有必要，为此教师应在充分保护学生提问热情的前提下，引导学生掌握一定的提问策略。

　　关注学法指导：

　　教师可引导学生通过关注导语、批注问题、小组交流合作、借助问题清单等方式，学会从不同的角度提问。同时，提问策略的学习要注重学生的体验和实践，需要通过多种方式的练习让提问策略的学习和应用落到实处。

　　【教学目标】

　　1.认识“蝙、蝠”等11个生字，读准多音字“系”，会写“蚊、即”等14个字，会写“蚊子、即使”等12个词语。

　　2.学会从不同角度提问。

　　3.能借助问题理解课文内容。

　　【教学重难点】

　　1.学会从不同角度提问。

　　2.能借助问题理解课文内容。

　　【教学准备】

　　多媒体课件、投屏软件、长纸条、马克笔、磁铁板书贴

　　【课时安排】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一、回顾方法，课题导入

　　1.回忆复习本单元前一课的提问方法

　　师：孩子们，我们前面已经学习了一篇童话故事《一个豆荚里的五粒豆》，在这篇课文中，你们学到了什么提问方法？

　　（贴板书：“疑”）

　　生：可以针对课文的部分或全文提问。

　　（贴板书：“部分”、“全文”）

　　师：这节课老师将带领大家继续用提问的方法学习一篇科学小品文——《夜间飞行的秘密》。

　　（板书课题：夜间飞行的秘密，学生跟随书空）

　　讲解“达”字：半包围结构，注意“大”的捺变成长点。

　　2.针对课题提问

　　齐读课题，带着思考再读一遍，说说你想到了什么问题？

　　【设计意图】：借助第一课中已经学到的提问方法，学习接下来的课文内容，并尝试着边读边思考提出对题目的疑问，学生提问有了抓手。

　　二、初读课文，提出问题

　　1、明确任务，提出问题

　　带着对题目的疑问和思考，接着往下读文章。

　　读之前，出示阅读任务，请一位同学读一读：

　　提醒：书中有个学习伙伴也像你们一样，边读边思考，提出了他的问题，写在了旁边和文后，你也可以像他一样记录在这里。

　　【设计意图】：在学生边读边思的过程中给予方法指导，让学生明确如何将自己的思考和问题记录下来。

　　2、小组讨论，交流问题

　　（1）谁来说说你提了什么问题？

　　（2）四人小组合作：

　　3、全班分享，解决问题

　　小组分享问题，全班共同解决，在提问和思考中，通过再读课文，聚焦关键段落深入分析，加深对课文内容的理解。

　　【设计意图】：旨在让学生积极主动地提出自己的问题，并在交流分享的过程中，不断深化对问题的认识，在共同聚焦问题、解决问题的过程中，加深对课文内容的理解。

　　预设1：

　　为什么用“清朗”不用“晴朗”？（贴板书）

　　师：你们有没有听清楚这个问题，这也是老师疑惑的地方，我更感兴趣的是你怎么会有这样的疑惑？（生答）这是个好问题，你们谁能帮他解答？——引导学生比较“清”和“晴”的两个偏旁，“清朗”强调清清爽爽。

　　预设2：

　　为什么题目是夜间飞行的秘密，一开始却写飞机？（贴板书）

　　师：你们觉得这个问题怎么样？评价一下。

　　生：好，从熟悉的事物引入让我们更有兴趣往下读。

　　师：是的，这就是科学小品文的特点，用通俗的事物来说明，引发我们阅读的兴趣和思考。看来这也是个不错的问题。

　　预设3：

　　蝙蝠的眼睛看得到东西吗？（贴板书）

　　师：你能试着从文中找到答案吗，在第几段？

　　师：文章传达给我们的信息的确是它的眼睛不太好用，远不如嘴耳配合得好，老师补充小资料，蝙蝠不是全瞎，只是视力弱化了。

　　预设4：

　　无线电波和超声波是一样的吗？（贴板书）

　　老师带领学生找到文中相关自然段（七八段），交流讨论：

　　（1）什么是超声波？什么是无线电波？

　　（2）找出相关句子勾画出来。老师通过投屏，在屏幕上勾画。

　　（3）男生读超声波部分，女生读无线电波部分。

　　（4）说一说两者有什么不同？

　　师：是的，超声波是蝙蝠这种生物发出的；无线电波是雷达这种机械发出的，发出者是不一样的。看来我们要想弄明白这个问题还要作比较。针对课文内容的提问不仅让我们理解了七八段，还知道了作者在这一部分运用的说明方法。

　　预设5：

　　蝙蝠探路的原理还应用在生活中哪些地方？（贴板书）

　　师：你怎么想到这个问题的？（生答）

　　师：看来联系我们的生活实际也能提出不错的问题。

　　预设6：

　　蝙蝠和雷达有什么关系？（贴板书）

　　师：这是个好问题，但似乎没有那么容易一下解决，要想弄明白，必须深入去读课文，还要对蝙蝠和雷达作比较。

　　（1）明确阅读任务：

　　自读7-8自然段，思考蝙蝠是怎样做到夜里安全飞行的？雷达又是如何工作的？勾画出相关语句。

　　通过投屏画笔将学生勾画的内容呈现在课件上。

　　（2）老师通过幻灯片动画导图，引导学生明确蝙蝠夜间安全飞行的过程。

　　（3）学生仿照蝙蝠飞行原理的动画导图，对照雷达动画导图，用自己的话说一说。

　　（4）思考：蝙蝠和雷达有什么关系呢？

　　（5）明确：两者的原理使用是一样的，蝙蝠的嘴巴相当于雷达的天线，蝙蝠的耳朵相当于雷达的荧光屏，雷达是受蝙蝠启发发明的。

　　师：看来好的问题，是能帮助我们深入思考、理解课文内容的。

　　【设计意图】：聚焦孩子们提出的问题，通过全班交流分享，真正解决学生的疑惑，并让学生知道提问能不断深化自己的思考，提问是很有用的，进而提高提问热情，唤醒提问的主动性。

　　三、借助伙伴，梳理角度

　　1、学生观察，提炼角度

　　（1）老师整理黑板贴出的.问题并引导学生关注书中学习伙伴的问题清单，说说有什么发现。

　　生：提问的角度是不一样的，有针对课文内容提的，有从写法角度提的，还有联系我们的生活经验提出的问题，是启示角度的问题。

　　（2）聚焦学生提出的问题，思考学生的问题都是从什么角度提出的，学生依次观察判断，将相同角度的问题的板书张贴位置调整在一起。

　　（分别贴板书：内容、写法、启示）

　　2、回顾问题，分享交流

　　学生学习了从不同角度提问，如果受到启发想到了新的问题或者仍有问题想要与大家分享，用课件中的句式说一说。

　　【设计意图】：学生从最开始的大胆提出自己的问题，到关注学习伙伴的问题清单发现提问可以是多角度的，这是一个很大的提升，也是本节课的重难点部分，此环节老师引导学生运用已经学习了的从不同角度提问的方法，继续提出自己的问题，对所学内容有更深入的理解。

　　四、实践运用，巩固新知

　　呈现课后材料，运用课上所学内容，从不同角度提出问题、分享交流。

　　【设计意图】通过课后材料的呈现，检验学生的学习效果，再次明确提问可以从不同角度提出，让方法的学习落到实处。

　　五、作业布置

　　【设计意图】提问意识的培养和提问方法的掌握不是一节课就能解决的，此环节旨在让多角度提问的方法帮助到学生阅读课外读物。

　　六、板书设计

　　【课后反思】

　　提问是推动思维发展的强大动力，能提问，会提问，往往决定着一个人思维活动的深度与广度。而在传统的教育教学过程中，提问一直以来都是小学语文教学中教师重要的教学方式，老师针对教材中涉及的学习内容以提问的方式引发学生思考、开展学习、渗透教学，长此以往，必然容易导致教师的满堂灌和学生的被动学。基于对提问在思维发展中的重要作用和课堂教学现状的认知，新教材在四年级上册编排了提问策略单元，旨在唤醒学生与生俱来，但又逐渐减弱的问题意识，把一种不自觉、无意识的探究转化成一种自觉、有意识的学习策略，指引学生真正积极思考，提高阅读能力。

　　四年级上册提问策略单元的编排，以学习提问策略为核心，内容设置有层次、有梯度、互关联，自成训练体系。但核心目标有两个：一是鼓励学生大胆提问，初步培养问题意识；二是学习提问策略，变无意提问为有意思考。《夜间飞行的秘密》这篇课文便是在学生已达成前篇课文基础之上，让学生学会尝试从不同角度去提问，扩大提问范围，拓宽阅读思维。

　　为达成教学目标，我基本做到了引导学生借助教材中的有力“抓手”理解课文内容，明确学习方向，关注教材中的“课文导语”、“旁批”以及“课后习题”等模块。同时，在教学过程中，我非常重视激发学生的提问热情，以趣开启，以思激趣，让学生有充足的兴趣去进一步的提问和思考。除此之外，对于教学中出现的可能超出部分学生已有知识经验的内容，如让学生直接从“写法”角度提问，这对四年级学生来说是有难度的，我便会遵循学生的思维发展规律，以从内容角度提问作为起点，以教材中的问题范例为“支架”，通过对“写法”这一名词的通俗化的解释，让学生明白，原来写法角度的问题就是作者写文章的角度，作者为什么写、怎样写的，可以是字词、句子、段落，甚至是标点符号都可以，来帮助加深学生的理解，让学习层层递进。

　　本课在教学中也存在着一些不足，今后还应加以调整，要更加注重发挥学生的主体性和主动性，让学生有更充分的时间去阅读、讨论和思考，提问策略单元的教学，根在思、精于问、贵以真，把握这几点，提问策略的教与学才有了精髓。

过年作文600字6

　　教学目标

　　1、学会本课7个生字，认识7个生字。理解“匆匆、遮挽、徘徊、蒸融、凝然、茫茫然、伶伶俐俐”等词语的意思。

　　2、熟练地、入情入境地朗读课文。背诵课文第三自然段。

　　3、体会、揣摩课文的表达顺序，体会作者表达的思想感情,感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用修辞等方法。

　　4、懂得“匆匆”的含义,了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。

　　教材分析

　　《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，引发出伤时、惜时的深长感喟。

　　这篇文章很注意修辞，文中第一自然段用长短一致，节奏整齐，对仗工整的排比句，描述了显示季节更替的诗意化景物;又用一组长短不一，节奏跳跃，口语色彩很浓的设问句，感叹日子的飞逝无痕。整句与散句的结合，不但具有一种音乐的美感，而且显得既典雅又朴实。文中多处运用比喻，使时间变得可以感觉，形象而又真实。

　　教学准备

　　幻灯片、音乐

　　教学重点和难点

　　1、 感受文章的语言美，领悟作者的表达方法，积累语言。

　　2、感受时间的“匆匆”，懂得珍惜时间。

　　3、 体会作者是怎样把看不见、摸不着的时间形象生动地表现出来的，感悟作者对时光流逝的无奈和惋惜，懂得时间的匆匆流逝，从而珍惜时间。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1、谈话激趣：同学们，我们刚刚学过了《长歌行》，谁愿意背诵给大家听?

　　2、学了这首诗，你最大的感受是什么呢?

　　3、“百川东到海，何时复西归”，是啊，时间如流水匆匆，一去不复返!著名作家朱自清先生也曾在他的文章中表达了这样的感叹，这节课就让我们一起来感受时间的匆匆。板书课题。

　　4、了解作者：能向大家介绍一下朱自清先生吗?

　　5、解题：“匆匆”是什么意思?在朱自清先生的文章里，“匆匆”指的`又是什么呢?

　　二、自读自悟

　　按要求自读课文：

　　1、学会7个生字。

　　2、把课文读正确。

　　3、思考问题：文中“匆匆”指的是什么?作者在文中提出了一个什么问题，他有没有回答?

　　三、小组合作

　　1、读准词语：匆匆、遮挽、徘徊、蒸融、凝然、茫茫然、伶伶俐俐涔涔、潸潸、遮挽。

　　2、听写词语，互查互批。

　　3、组内朗读课文，读不通、读不顺的重点练习。

　　四、读文解疑

　　1、指名朗读课文。

　　2、讨论问题：文中“匆匆”指的什么?作者在文中提出了一个什么问题，他有没有回答?

　　五、指引探究，布置作业

　　1、读课文，想一想：朱自清先生在文中表达了怎样的情感?你是从哪里体会到的?

　　2、摘录自己喜欢的句子。

　　第二课时

　　一、自主朗读，感悟体验

　　1、默读课文，想一想：作者是怎样具体描述日子来去匆匆的?找出文中的语句，用心体会。

　　2、和小组同学交流你的理解和感受。

　　3、读了这篇文章，你想到了什么?把你想到的说一说。

　　二、集体交流

　　1、读出文中具体描述日子来去匆匆的的语句，说说自己的体会。

　　(1)“洗手的时候，日子从水盆里过去;吃饭的时候，日子从饭碗里过去;默默时，便从凝然的双眼前过去。”(日子从我们生活的细微之处，在我们不注意时不知不觉地流逝了。)

　　指导朗读：体会时间短暂易逝。

　　作者细心地发现日子在洗手、吃饭、默默时，在我们不注意它时悄悄地过去了，除了以上的例子你还能想到其他的方面吗?引导学生从文章内容中想开去——(聊天时，日子从嘴边过去;玩耍时，日子从手里过去;看电视时，日子从屏幕上过去;晒太阳时，日子从身上一闪而过……)

　　(2)“我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”(作者想留住时间，但时间还是匆匆地过去了，作者只能掩面叹息，而时间又在叹息里闪过了。)

　　指导朗读：读出作者想留住时间的迫切以及对时间匆匆流逝的惋惜之情。

　　(3)过渡：是啊，岁月如梭，时光飞逝，时间在我们每个人的眼前飞快地闪过，一日复一日，一年又一年。这就告诉我们，要珍惜美好的时光，把握住自己生命中的每一刻，跟时间赛跑，不要让时间白白地匆匆地流逝，以至于感叹、惋惜。

　　1、找出自己特别喜欢的句子，交流、朗读：

　　(1)燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时候。

　　(2)在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去;像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间里，没有声音，也没有影子。

　　(3)过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了;我留着些什么痕迹呢?

　　……

　　3、细读课文，画出与作者有同感的句子，感受作者情感，感悟文章道理：

　　(1)我不禁头涔涔而泪潸潸了。

　　讨论：作者为什么会是这样的感受?

　　(2)在逝去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢?只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。

　　a理解：徘徊罢了，匆匆罢了。

　　b问一问自己能做什么?

　　c问一问想问的人能做什么?

　　d写话练习：在逝去如飞的日子里，我能做——，我能做——，我还能做——。

　　三、回读全文，懂得惜时

　　作者以优美的笔触表现了时间来也匆匆，去也匆匆。请同学们再读课文，想一想：读了这篇文章，你想到些什么?

　　四、友情倾诉，共享格言

　　同学们，这节课马上就要结束了，请你把一句有关惜时的格言送给我们身边的人好吗?

　　五、作业

　　积累自己喜欢的句子和惜时格言。

过年作文600字7

　　教学目标：

　　学生自由选择探究问题，自读自悟。在反馈中引导学生了解海底是个景色奇异、物产丰富的世界。借助教材，恰当地帮助学生进行词、句、段、篇的积累与运用。通过多样化的表达，培养学生听、说、读、写、搜集信息、处理信息等综合实践能力。激发学生热爱自然，探索自然界奥秘的兴趣。

　　教学重点：

　　了解海底景色奇异和物产丰富的特点。

　　教学难点：

　　学习课文把一段话写具体的方法，来练习写一段话。

　　教具准备：

　　录像、课件

　　课前活动：

　　同学们，在上节课，我们就和浩瀚无边、深不可测的大海交上了朋友，课下同学们积极搜集了许多关于大海的资料，在课前，我们展示交流的是同学们搜集到的影像资料。

　　教学过程：

　　一、情境导入，引导探究。

　　同学们，这节课我们继续来学习《海底世界》，教师板书。

　　1、 情境导入：刚才，我们随着优美的旋律在海边漫步，在海底畅游，感到心旷神怡，兴奋无比。那么，通过初读课文，海底世界给你留下最深刻的印象是什么呢？谁能用一个词来概括表达，海底是个怎样的世界？教师板书

　　2、 引导探究：在这节课上，我们主要来研究什么问题呢？我们打开语文书，一起来学习。

　　二、学生探究。

　　1、 选择探究：请大家从景色奇异或者是物产丰富这两个特点中，选择你最感兴趣的一方面来学习。大家打算如何来学呢？

　　读默读全文。

　　标重点词句。

　　说自己对内容的理解、感受。

　　再读读出自己的感受，也就是去品味与赏析文中语言。

　　2、 学生自主探究，教师巡视指导。

　　三、反馈引导。

　　（一） 景色奇异：哪位同学选择的是描写海底景色奇异的这个特点？指名反馈，随机引导。

　　1、 宁静窃窃私语

　　（1） 为什么海面和海底的反差会那么大呢？

　　看来他是联系上下文来解决这个问题的，而且是先说结果，后说原因。谁能有不同的说法？

　　谁能把这种反差读出来。

　　句中哪个词体现了这种反差？大家是怎么理解依然的？看来你用的是换词的方法，谁还能接着说？

　　我们一起来读读这句话。

　　（2） 海底是宁静的，是否没有一点声音呢？大家从哪知道的？这不是前后矛盾吗？通过大家讲解，我明白了。原来，我们用听觉器官耳朵，在海底感受到的'是宁静，借助仪器听音器，感受到的是窃窃私语。

　　什么是窃窃私语呢？能表演出来吗？在文中它是指海底动物的声音很低。想不想听一听？（课件）

　　（出句子）听完了声音，谁能说一说你听到了哪些声音?谁来在读读？我们一起读一读。这句话使用的是什么修辞方法？海底的动物还会发出怎样的声音呢？ 谁能仿照课文，运用排比的修辞方法，把同学们说的这些声音连起来说一说。

　　大家看，文中这句话用的是什么标点符号？在这里还可以用什么呢？这个省略号省略的就是刚才大家想象的内容，海底世界的声音是无穷无尽的，还有待于我们今后去探索。

　　文章还有哪句话是写声音的呢？ 自己读读这两句话，想想它们所描写的声音有什么不同？

　　（3） 大家看，海底是宁静的，而在宁静中还有动物们窃窃私语的声音，真可谓是静中有声，这正是她的奇异之处。还有哪也能表现景色奇异呢？

　　2、黑暗光点

　　（1）刚才是静中有声，你能用四个字来概括海底这一奇异之处吗？（暗中有光）

　　（2） 大家看，最强烈的阳光也射不到海底，水越深光线越暗，五百米以下就全黑了。在这一片黑暗的深海里，却有许多光点，这光点有什么特点？为什么会这样呢?

　　（3） 海底真是景色奇异！还有写这个特点的吗？

　　3、 动物

　　（1） 这段话是围绕哪句话写的？是什么段式？

　　他们的活动方法都有什么不同呢？请大家默读这部分，完成表格后，自己练习说一说。

　　动物

　　活动方法（找动词）

　　活动结果

　　海参

　　爬

　　每

过年作文600字8

　　教学目标：

　　1、 积累词语，理解“骄奢、清吟、荫庇”等词的词义并学会运用。

　　2、 反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。

　　3、培养学生豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。

　　教学重难点：

　　1 激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。（重点）

　　2 揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。（难点）

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　学生课下搜集作者其他与生命有关的文章交流。

　　教学过程：

　　一：创设情境，导入新课：

　　师：还记得小学时候的课文《寄小读者》吗？它是世纪老人冰心先生的作品。冰心的生命，像诗一样优美、清新，像玫瑰一样芬芳、艳丽。长长的一个世纪，从起始到终点，她以笔和生命划了一道美丽的'弧线。今天，让我们倾听冰心对生命的畅谈，充分感悟生命的意义。（屏幕展示1课题）

　　二：出示目标，检查预习：

　　师：在学习新课之前我们来明确一下这节课的学习目标，请同学们来看屏幕（多媒体展示2）一起来读一下。

　　生：学生齐读这节课的学习目标

　　师：接下来我们检查同学们预习的情况，有哪位同学为我们介绍一下作者情况。

　　生1：介绍冰心

　　师：有哪位同学可以再补充一下（屏幕展示3、4）

　　生2：补充介绍

　　师：同学们课下预习的很详细，那么字词情况掌握的如何呢？请同学们看一下大屏幕有谁能为我们展示一下你的朗读才华？

　　生3：读字词（屏幕展示5）

　　师：这位同学读得非常好，发音响亮，吐字清晰，还有同学决定挑战他的朗读吗？

　　生4：我来读（学生掌声欢迎，鼓励其勇气可嘉）

　　师：读得很好，发音标准，字正腔圆。两位同学为我们展示了他们自信的一面，那么我们是不是也要秀一番呢？我起头我们把每个词语读两遍。

　　生：齐读

　　三、朗读课文，整体感知

　　师：同学们在课下预习的很充分，很认真。扫除了字词障碍后让我们一起听一下配乐朗读课文，并勾画出自己喜欢的语句。（多媒体播放录音6）

　　生：学生听读，注意正音。

　　师：朗读时要注意语调的把握。感情激越处声音要响亮，情调应激昂；感情平静处要读得深沉些。请同学们自己试着朗读一遍课文，一人读，一人听，纠正读音。

　　师：读的差不多了。现在我选三位同学范读课文，每人读一部分，其余同学评点。

　　生5---7：学生放声读课文，力求声情并茂。（边读边点评）

　　师：本文为“一片作”，一气呵成，但思路清晰，章法严整。请结合屏幕上的思考题说说你对文章思路的看法。（屏幕展示7）

　　生：学生分组讨论交流，师：有哪位同学为我们展示一下你对课文的理解，其他同学仔细听有不一致的地方我们再讨论。

　　生8：明确：全文大致可分为四个层次。

　　第一层：仅一句话，“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”。这是全文的领起句，也是思路的起点，提示话题，引起下文。

　　第二层：从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”。描写生命像春水东流的状况。

　　第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。

　　第四层：从“宇宙是一个大生命”到结尾，总结上文，抒发感想，阐发哲理。

　　四、精读课文，把握文意：

　　师：同学们对他的理解有不同的意见吗？如果没有我们就来看屏幕上的显示，（屏幕显示8）大家再次读课文分组讨论下面的问题（屏幕展示）。

　　（1）“生命是什么”与“生命像什么”只有一字之差，作者为什么对前者“不敢说”而对后者“能说”呢？根据文意说说你的理解。

　　（2）作者将生命比作“一江春水”和“一棵小树”并充分展开，请联系思路，分析作者这样写的用意。

　　（3）最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用？

　　师：同学们讨论得很热烈，也很积极，下面我们一次来解决这几个问题。

　　生9：回答问题1（屏幕展示9，同学补充）

　　生10：回答问题2（屏幕展示10，同学补充）

　　生11：回答问题3（屏幕展示11，同学补充）

　　师（总结）：大家谈得都很好。本文情、景、理交融，是一篇难得的美文。下节课我们将从意境、哲理、语言三方面欣赏本文的美。

　　五、布置作业：

　　1 语文探究开放性作业（屏幕展示12）

　　2 仿照下列句子的句式和修辞，另写两句话，组成一组排比句。

　　生命像向东流的一江春水，他从最高处发源，冰雪是他的前身。

过年作文600字9

　　师：同学们，竖起耳朵听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为大树唱歌呢，大树呢，摇曳着茂盛的枝条正动情地听着。这是一幅多么和谐美丽的图画呀。看着这一幕，你想说什么呢？你说，你说，是的，它们和睦相处，今天就让我们来读读日本著名儿童作家新美南吉告诉我们的一个美丽的故事。（出示课题）一起读。去年的树名师教案教学设计

　　师：让我们用自己喜欢的方式来读书。把文章读正确，读通顺，看看能从课文中了解什么？开始吧。

　　师：这篇课文中有些词语，特别难读，你会读吗？出示：

　　伐木人 融化 剩下 煤油灯

　　立在这儿 在哪儿 切成细条条儿

　　师：自己练练看，有困难的话，可以请教同学，请教老师。现在谁可以读给大家听了。你来吧，不错嘛，同学们看，这第二行的词语，有什么特别，是的，这些叫儿化音，跟老师读一次，下面谁再来读，/你来吧，很棒，全班同学一起来读一读吧，煤油灯你认识吗？看老师这儿的图片，认识了吗？这些生字中，哪个字最难写，你说，哦，是融呀，是的，特别是融的左边部分，跟着老师一起写，每个人在本子上也写一写。注意写字的姿势。

　　师：下面我们读读课文吧，一大组火车开下去，一人读一小节，哇，这火车开得可真顺，看来，把文章读通顺已经没有问题了，对吧，那同学们。读着读着，你有什么话想说了吗？你的感受，你的疑问，你的收获都可以说。

　　你说，你是被小鸟和大树之间的这种真情感动了，

　　还有谁？你说，你说

　　T：同学们问题很多，感受也很多。那从同学们的交流中，老师发现了这样的线索，出示：鸟儿和树是好朋友，小鸟飞到南方去之前，答应大树，第二年春天，鸟儿回来后却发现，于是它，最后在火柴点燃的灯火前。我们一起来说一说吧，你们了不起，第一次与课文接触，就有那么大收获了。是的，鸟儿和树是好朋友，文章是怎么写的呢？谁来读读第1自然段。师出示。

　　师：请你来，说说，从哪儿看出它们是好朋友？是呀，这里有两个天天呢，这天天都会包括什么时间，什么情况呢？你说，你说，是呀，不论刮风下雨，不管早晨傍晚，这棵树上每天都会传出鸟儿的歌声。同学们，你们说这是属于大树和小鸟的一段怎样的时光？你说，你说，你说。带着这份感受，我们一起来读读这一小节吧。

　　师：日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了，鸟儿要离开树，飞去南方去。它们之间又是怎样约定的呢？出示3、4小节。

　　师：请你来读吧，从刚才这位同学的朗读中，你体会到什么？你说，是呀，小鸟在许在诺言，你能联系具体的'词句来谈谈吗？是的，还唱歌给我听，这听歌已经成了大树生活中不可缺少的一部分，小鸟已经成了大树最知心的朋友，可以说，大树已经离不开小鸟。还有吗？你来谈谈，是的，一定回来，请等着我吧，说明小鸟的决心是多么的坚定，可以想象不到万不得已，小鸟是不会离开大树的。体会到这儿，相信大家对于这组对话，会读得更好，同桌之间互相演一演，准备好了吗？/article/好的，请你们这一同桌来，你们看，他真像大树啊。你在模仿大树的语气是吧。你的感受非常独特。让我们的男孩子来读大树，像刚才那位男同学这样读出自己的个性，女孩子读小鸟。咱们一起来对对话看，好吗？小鸟呀，你们这是在向朋友保证啊，坚定些，再来一次，好吗？

　　师：小鸟走了，留下了一个美丽的约定，板书：约定，冬天到了，树叶簌簌地飘落下来，孤独的大树也无时无刻不在思念远在南方的小鸟，它在期盼着鸟儿回来，它在等待着春天的消息终于，春天来了！看，森林里多美呀，鸟儿历尽千辛万苦，长途跋涉，终于回到这片森林，它迫不及待地飞入森林，去会会时隔数月的老朋友大树，同学们，想象一下，这会是怎样一番激动的场景呢？你说，你说，你说，是啊，这本该是多么幸福，多么喜悦的情景啊！然而，事情真的像同学们想象的这样吗？请大家默读6-14小节，从课文中找到答案。

　　师：你找到了，说吧，事情是你想象的那样吗？是呀，于是小鸟开始了苦苦地寻找，他怎么找的？你说，是呀，向树根，门先生，小女孩打听，飞了很多的地方。出示6-14小节。我们认真地练一练这样的场景，感受小鸟那份着急而又哀伤的心情。

　　师：请一对同桌来读读第一组对话，我们来评一评，是的，此时小鸟焦急呀，那树根呢，是的，悲伤的。你们读得真好。

　　师：第二组对话，请你们俩来，他们读得怎么样，是的，小鸟更加着急了，迫不及待，这个词用得好。而门先生呢，哦，冷淡一些，为什么，是的，他们原本素不相识呀。

　　师：第三组对话，请你们，小鸟的话，你为什么这么读，是的，小鸟更加着急了，都带有哀求的语气了，体会得真好。

　　师：为了一个美丽的约定，春天来临，小鸟历尽艰辛回到森林，然而面对的却是一截树根，她着急地问树根读

　　师：当听说被拉到山谷里，小鸟又飞到山谷里，可是仍然不见树的影子，它更着急了，迫不及待地问道读。

　　师：当听说树被做成了火柴，小鸟的心都碎了，它飞到村子里，用几乎乞求的语气问小姑娘读。

　　师：同学们，小鸟就这样不知疲倦地找呀，问呀，它顾不上休息，顾不上自己已经非常疲倦的身体。书读到这儿，你有什么问题想问问小鸟吗？你说，是呀，你为什么这样做呀？你说，哦，你这样做值得吗？你说，你就不能再找另一个朋友吗？是啊，这到底是为什么？为什么？为什么？为的就是去年那个美丽的约定。出示：第4小节。读。

　　师：是的，一想起这个美丽的约定，鸟儿的心中就出示，你说，你说，你说，的确，看来这个美丽的约定已不再是简简单单的约定了，它分明成了信念，成了理想，成了鸟儿不懈的追求，这个简单的约定不仅美丽，而且高贵，它只属于鸟儿和大树。历尽了艰难的找寻，带着一颗酸楚的心，鸟儿终于见到了自己的老朋友那棵去年的树，这又是怎样一幅场景呢？我们下节课再学。

过年作文600字10

　　教材分析：

　　《草船借箭》一文是根据我国著名古典小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改变的。课文写周瑜由于嫉妒诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此来陷害他，诸葛亮同周瑜斗智，用妙计想曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。

　　学情分析：课文写了诸葛亮利用草船向曹操“借箭”，是周瑜不得不为之叹服，称诸葛亮“神机妙算”。教学时，教师就引导学生围绕“神机妙算”这个词展开教学。教学中重点培养学生的自主阅读，自主感悟，自主探究，自主发展的语文综合素质。

　　教学要求：

　　1、学习本课生字新词。

　　2、自主阅读，理解课文内容，认识诸葛亮的神机妙算体现在知天文、动地理、识人心、巧安排。

　　3、分角色朗读课文，体会周瑜与诸葛亮对话时的言语态度的特点。

　　教学课时：2课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学目的：要求学生熟读课文，能简要复述课文内容。

　　教学步骤：

　　一、激趣导入，解题质疑。

　　1、我们国家有着灿烂的历史文化，我国的“四大名著”就是祖先留给我们的文化遗产，你知道是哪四大名著？它们的主人公分别是谁？

　　2、今天我们就一起来研究学习著名长篇历史小说《三国演义》中的一个故事——草船借箭（板书课题，齐读课题）

　　3、读了课题，你有什么疑问或想法吗？（学生质疑，对于学生提的有价值的问题请学生书写在黑板上。如：（1）谁用草船向谁借箭？（2）为什么要借箭？（3）怎样借箭？）

　　二、自由阅读，相互讨论。

　　1、学生带着问题自由阅读，提出阅读要求。

　　（1）做到“四不”：不错字，不多字，不少字，不读破格句。

　　（2）做到“四到”：眼到、口到、心到、手到。

　　（3）读到有疑问的地方多读几遍。

　　2、四人小组交流刚才所提的问题，对于无法解决的问题提出来全班交流。

　　3、全班交流小组所提的问题。

　　三、读课文，讲故事。

　　学生再读课文，做到能简单的讲述这个故事。（意在使学生弄懂故事的前因后果。）

　　第二课时

　　教学目的：进一步熟读课文，体会诸葛亮的神机妙算。

　　教学步骤：

　　一、快速阅读课文，找出关键的词语。

　　通过上节课的研究学习，你认为课文中的哪个词语最有研究价值？（神机妙算）

　　二、精读课文，理解神机妙算。

　　1、要求学生划出能表现诸葛亮到底神在哪里？妙在何处？

　　2、讨论交流。

　　知天文

　　出示“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”（小黑板）

　　（1）这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家体会体会，鲁肃看到这场大雾会是怎样的心情？（吃惊）诸葛亮看到这场大雾又会是怎样的一种心情呢？（暗自高兴，因为这场大雾是诸葛亮在三天前就已料到的。）

　　（2）你从哪里看出这场大雾是诸葛亮三天前就料到的，也许是凑巧碰上的呢？（引导学生联系上下文理解。）出示“第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更的时候，诸葛亮秘密把鲁肃请到船里。”（学生自由读，在读中体会诸葛亮早在三天前就已算准了这场大雾。）

　　（3）老师觉得这个句子写得太罗嗦，前几天不是没有动静吗？没动静有什么好写，完全可以改成这样：第三天四更时候，诸葛亮秘密的把鲁肃请到船里。这样写即清楚有简练。行吗？好吗？为什么？（组织讨论，体会诸葛亮的胸有成竹，从容不迫，神机妙算。）

　　（4）怪不得周瑜长叹道：“诸葛亮真是神机妙算，我比不过他。”

　　懂地理、巧安排

　　（1）划出诸葛亮的借箭的路线图，并上黑板来摆一摆，说说理由。

　　出示“天还没有亮，船已经靠近曹军的水寨。诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。”

　　出示“诸葛亮又下令把船掉过头，船头朝东，船尾朝西，仍然擂鼓呐喊，逼近曹军水寨受箭。”

　　（2）讨论诸葛亮为什么要先船头朝西，船尾朝东，再船头朝东，船尾朝西。（读句子，体会诸葛亮的考虑周密，算准借箭的地理位置，以及他的巧妙安排。）

　　识人心

　　识曹操

　　出示：诸葛亮笑着说：“雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”曹操听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓*手朝他们射箭，不让他们靠近。”

　　《草船借箭》这篇课文中写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的笑，你们说，他在笑谁？这是一种怎样的笑？（笑自己的神机妙算，笑曹操的不敢出兵，笑周瑜的自不量力，这是自信的笑，胜利的笑；笑鲁肃的忠厚老实、不知底细，这是幽默的笑，宽厚的笑。）

　　识鲁肃

　　诸葛亮明明知道周瑜暗藏杀机，鲁肃又是周瑜的心腹，为何还要请鲁肃帮忙？他不怕鲁肃向周瑜告密吗？请同学们仔细的.讨论一下。

　　三、进一步体会人物的特征。

　　学了课文我们知道了诸葛亮的足智多谋、料事如神的非凡才干。而周瑜嫉妒诸葛亮的才干，想设计陷害他。课文第二自然段是一段诸葛亮和周瑜的精彩对白，老师读提示语，一、二组同学读周瑜的话，三、四组同学读诸葛亮的话，体会一下从他们的对话中你还可以看出诸葛亮和周瑜分别是个怎样的人。（读后讨论）

　　四、。总结全文。

　　草船借箭的成功使我们真真切切地感受到了诸葛亮的足智多谋、料事如神、宽宏大度、谦虚礼让的大将风度。使得气量狭窄、妒才忌能、才气输诸葛亮一筹的周瑜不得不叹服。（出示；诸葛亮神机妙算，我真比不上他。）

　　板书设计：

　　11 草船借箭

　　知天文

　　神机妙算 懂地利、巧安排

　　识人心

过年作文600字11

　　一、导入

　　普希金在《假如生活欺骗了你》一诗中的叮咛与嘱咐使我们感受到了一种积极乐观的人生态度。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时不得不遭遇选择的尴尬和困惑。该怎么办？美国诗人弗罗斯特在《未选择的路》这首诗中表达了他对人生之路的思考。

　　二、作者

　　1、弗罗斯特（1874～1963），美国诗人。他徒步漫游过很多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。作品有《白桦树》《修墙》，诗集《山间》《新罕布什尔》《西去的溪流》《又一片牧场》等。

　　2、1912年弗罗斯特38岁，这一年他做出了一个重要的选择：放弃他在一所师范学校教书的职业，放弃本来可能更平坦、安稳的生活，而选择了诗歌。他对自己说：“写诗吧，穷就穷吧。”这首诗写的就是这一重要的人生选择。

　　三、朗读诗歌、感悟内容

　　四、合作探究

　　1、四节诗各表达了什么意思？

　　第一节：写诗人站在道路岔口，遭遇道路选择的尴尬与无奈，陷入沉思——一经选择便无从回头。

　　第二节：写诗人选择了一条极富挑战的道路，这条道路“荒草萋萋，十分幽寂，显得更诱人，更美丽”。

　　第三节：写诗人踏上自己选择的路。但他却留恋着那条未选择的路，担心踏上一条错误的路而难以返回。

　　第四节：写诗人对未来的遥想。将来回顾往事，那条未选择的路是不是比已选的那条路更好些呢？但是现实已经不能回头了。

　　2、为什么重点写那一条“未选择的路”？

　　诗人虽然写了选择的路，但重点却放在未选择的路上，原因有二：人生的道路有许多条可供人选择，但一个人往往只能走一条路，还有其他许多条路因为人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶然性、随意性。那些未选择的路，才更让人想念和留恋，此其一。未选择也就是一种选择。正是生活中许多人对于已选择的不满，才更加产生了对未选择的.怀恋，此其二。诗人重点写未选择的路，是对人生的真实写照，更能打动读者的心灵，引人深思。

　　3、诗中“路”有什么深刻含义？你从中悟出了什么样的人生哲理？

　　诗人表面上似乎在写自然界的道路，但实际上暗示的却是人生之路。

　　悟出的道理有：人生的道路千万条，但一个人只能选择一条，必须慎重；人生的选择，要深思、慎取，忌草率、盲从；路靠自己去走，越是荆棘丛生的道路，越能令人想念，也越能磨炼人。

　　五、探究主旨

　　1、诗人为什么把诗题定为“未选择的路”？

　　诗人写作的重点是未选择的路。人生道路的选择带有偶然性、随意性与不可逆转性。那些未走的路，才更让人想念，更让人留恋。诗人重在对未选择的路发出感叹，更能打动读者的心灵，让人更深入地思考人生的选择问题。

　　2、这首诗到底想告诉我们什么？

　　人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条。所以，人生的选择很无奈，既要勇于抉择，更要慎重对待。

　　六、比较阅读

　　1、在诗歌表现出的情绪上，两首诗有什么不同？

　　《假如生活欺骗了你》比较乐观积极，《未选择的路》则有些忧郁惆怅。

　　2、这两首诗可能对人产生怎样的影响？

　　两首诗都饱含哲理与人情味。《假如生活欺骗了你》以其积极乐观的人生态度给人以鼓舞，教人笑对人生；而《未选择的路》则以其深沉的感叹，反映了人们普遍的心理，引起人们感情的共鸣，激发人们对人生选择的思索。

　　七、课堂小结

　　同学们，学了这两首诗歌，我们或许对人生会有更多的思考。我们只有从不小养成良好的生活习惯，培养坚定活泼的性格，进而正确地选择和把握自己的人生之路。愿大家都努力学习，健康成长。

过年作文600字12

　　第一单元

　　【单元导教】

　　本单元的主题是“童年往事”，共编排了四篇课文。要借助这些课文，引导学生综合运用之前学过的“体会人物情感”的方法，体会课文所表达的感情。四篇课文所采用的表达思想感情的方法各不相同，教学时，要结合课后题和课前学习提示引导学生分篇章，有重点地训练某种体会感情的方法。

　　【单元教学目标】

　　字词句：认识40个生字，读准2个多音字，会写19个字和11个词语。

　　阅读：1.综合运用之前所学的方法，体会课文表达的思想感情。

　　2.想象诗句所描述的画面，说出诗句所描绘的场景，体会其中的童真童趣。

　　3.正确、流利、有感情地朗诵课文。背诵《古诗三首》和《游子吟》，默写《四时田园杂兴》（其三十一）。

　　口头表达：通过向大人提问，学习根据需要列“问题清单”的方法。能够抓住关键点记录别人的回答，并能梳理问题，有条理地进行表达。

　　书面表达：1.结合课文给出的例子，准确选择习作素材，把事情的经过写清楚。

　　2.能够把让自己感到长大的那一瞬间写具体，表达出真实的感受。

　　1.古诗三首

　　【课前解析】

　　本课选编的三首诗描写的都是古代乡村中儿童的生活，表现出的都是童真童趣。但又各有特色，首先，儿童进行的活动不同：第一首诗写的是童孙学种瓜，第二首诗写的是稚子弄冰，第三首诗写的是牧童横牛背，信口吹笛。其次，儿童活动的环境各异：第一首诗是农忙时的村庄，第二首诗是寒冬时的村庄，第三首诗是夕阳西下的池塘边。教学时，要引导学生发现三首诗的相同之处和不同之处，更好地感受古诗描绘的画面和其中的趣味。

　　在之前的教材中，学生已经学习了抓住关键语句，借助具体事物，关注场景、细节描写等体会思想感情的方法，本节课可综合运用这些方法，并注重引导学生想象画面、以读促悟来体会古诗的思想感情。

　　【教学目标】

　　1.自主学习字词，会认“昼、耘、稚、漪”4个生字，理解字义，识记字形；读准多音字“供”；正确书写会写字“昼、耘、桑、晓”；正确读写课文中的重点词语。

　　2.有感情地朗读课文，背诵课文。默写《四时田园杂兴》（其三十一）。

　　3.能想象并说出诗句描绘的情景，体会其中的童真童趣。

　　【教学重点】

　　能想象并说出诗句描绘的情景，体会古诗表达的童真童趣。

　　【课前准备】

　　多媒体课件

　　【课时安排】

　　2课时

　　第一课时

　　【教学目标】

　　1. 会认“昼、耘、稚、漪”4个生字，读准多音字“供”，正确认读“玉磬、水满陂”两个词语。

　　2.有感情地朗读三首古诗。

　　3.结合注释、插图，想象画面，理解诗意。

　　【教学重点】

　　结合注释、插图，想象画面，理解诗意。

　　【教学过程】

　　一、导入新课，激发兴趣

　　教师引导：提起童年，你会用哪些词语来形容它呢？

　　预设：美好、快乐、忙碌、多姿多彩

　　教师引导：童年生活总是给人无限的遐想，那古代儿童是如何生活的，诗人眼里的童年又是什么样的呢？今天我们一起来学习三首描写童年生活的古诗。（板书：古诗三首）

　　出示课件1：

　　（设计意图：引导学生表达对童年的感受，促使学生联系自己的生活体验感悟古诗，激发学习兴趣。）

　　二、初读古诗，读出节奏

　　1.朗读古诗，读准字音，读出节奏。

　　提出要求：课文中的三首诗都是七言绝句，现在请你出声朗读这三首古诗，注意读准字音，读出节奏。

　　出示课件2：

　　教师示范：示范朗读三首诗，请学生注意字音和断句。

　　教师提问：请根据你自己读诗的体验，说一说哪些字容易读错，需要格外注意发音。

　　预设1：“供”是一个多音字。“供奉”“供养”“供职”等词语中的“供”读四声。“供给”“提供”“供应”等词语中的“供”读一声。在古诗中，“供”的意思是“从事”，应该读四声。

　　预设2：“稚子”指的是幼小的孩子，“稚”还可以组词为“幼稚”“稚嫩”。

　　预设3：“磬”是一种打击乐器，要注意正确发音。

　　预设4：“漪”指水中的波纹，可组词为“涟漪”，不要读成qí。

　　预设5：“水满陂”的“陂”是软耳旁，指的是“池岸”，注意和“山坡”区分。

　　教师引导：同学们,可以尝试为大家朗读这三首诗，读的'时候注意结合注释,理解字词的意思,读准字音，读出节奏。

　　三、再读古诗，想象画面，理解诗意

　　提出要求：请你结合书上的插图，尝试理解这三首诗的题目，并用自己的话说一说每首诗描述的画面。

　　1.《四时田园杂兴》

　　出示课件3：

　　教师提问：《四时田园杂兴》是一组诗，其作者是宋朝的范成大，本文选取的是“其三十一首”。题目的意思是什么呢？（板书：四时田园杂兴（其三十一））

　　预设：“兴”的意思是兴致；“杂兴”的意思是各种兴致；“四时”在这诗中表示的是一年四季。整个题目的意思连起来说就是诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。

　　教师提问：你能用自己的话说一说这首诗为我们描绘了一幅怎样的画面吗？

　　预设：白天出去给田里锄草，到了夜晚回家搓麻绳，农家男女都各自挑起家庭的重担。儿童不明白怎么耕田织布，但也在桑树下学习大人的样子种瓜。

　　教师提问：古人有“春耕”、“夏耘”、“秋收”、“冬藏”的农耕规律，你能看出这首诗描写的具体季节是什么吗？

　　预设：从“昼出耘田夜绩麻”一句可以得知，他们白天所做的农活是“耘田”，说明此时是夏天。

　　教师追问：在这首诗中，“昼”与“夜”相对应，“夜”的意思是夜晚，“昼”的意思是什么呢？

　　预设：“昼”的意思是白天。

　　教师追问；“儿女”指的是谁呢？

　　预设：“儿女”指的是村庄中的成年男女。

　　教师总结：古代有“男耕女织”的风俗，诗歌的第一句说“昼出耘田夜绩麻”，所以白天出去耕种的是男子，晚上绩麻的是女子。

　　提出要求：请你再次朗读古诗，说说自己感受了一种什么气氛？

　　预设：感受到夏季的乡村一片繁忙。

　　教师追问：在朗读中，我们如何来表现这种繁忙的景象呢？

　　预设：前两句语速稍微快一点。

　　提出要求：请你给同桌读一读这首古诗，注意读出繁忙的气氛。

　　同桌互读古诗。

　　教师提问：哪位同学能给大家有感情地朗读这首古诗？

　　2. 《稚子弄冰》

　　出示课件4：

　　教师提问：《稚子弄冰》是什么意思？（板书：稚子弄冰）

　　预设：“稚子”在指幼小的孩子；“弄”是“玩”的意思。整个题目的意思连起来说就是幼小的孩子玩冰。

　　教师提问：幼小的孩子是怎样玩冰的呢？你能用自己的话说一说吗？

　　预设：清晨，满脸稚气的小孩，将夜间冻结在铜盆中的冰块脱下，用彩线串起，当做银钲。提在手中，轻轻敲打，冰块发出穿林而过的响声。当欣赏者正醉心于那穿林而过的响声时，忽然却听到了另一种声音——冰块落地，发出了水玉破碎的声音。

　　教师追问：在玩的过程中，小孩子的心情发生了哪些变化？

　　预设：小孩子在“脱晓冰”时满心欣喜，“彩丝穿取”时小心翼翼，敲冰块时十分得意，冰块碎地时则是万分懊恼。

　　提出要求：请你自己朗读这首诗，尝试通过语气、语速的变化表现出稚子情绪的变化。

　　生：自读诗歌。

　　教师总结：“稚子金盆脱晓冰”一句语气欢快；“彩丝穿取当银铮”一句语速稍慢，表现小心翼翼；“敲成玉磬穿林响”一句语调稍高，读出兴奋之情；最后一句则语速稍慢，语音低沉，读出懊恼之情。

　　3.《村晚》

　　教师提问：《村晚》的意思是什么？（板书：村晚）

　　出示课件5

　　预设：“村晚”意思就是乡村的傍晚，可见这首诗是描绘乡村傍晚景色的。

　　教师提问：诗人为我们描绘了乡村傍晚的哪些景色呢？

　　预设：绿草长满了池塘，池塘里的水，几乎溢出了池岸。远远的青山，衔着通红的落日，一起把影子倒映在水中，闪动着让人感到寒意的粼粼波光。那小牧童横骑在牛背上，缓缓地回家去，他拿着一支短笛，随口吹着，也没有固定的曲调。

　　教师提问：诗歌的前两句是在描写乡村傍晚的景色，在这两句中，你觉得哪个词用的最好，为什么？

　　预设1：“草满池塘水满陂”中出现了两个“满”字用的好，第一个“满”字写出了青草非常多，非常茂盛的样子，第二个“满”字表现了池水涨得很高的样子。

　　预设2： “衔”字运用了拟人的手法，形象的展现出落日挂在山头上的情景。

　　预设3： “浸”字写的很生动，描写出了落日和青山倒映在水中的景象。

　　教师追问：如果让你用一个词来形容乡村傍晚的景色，你会用哪个词呢？

　　预设：悠闲宁静。

　　再次追问：你能用自己的朗读表现这种悠闲宁静之美吗？

　　教师小结：读这首诗时，前两句可将语速放缓，重读两个“满”字，“水满陂”、“浸寒漪”的尾音稍微拉长，表现出恬静悠远的感觉。后两句中的“横”“信口”可略微拖长，表现出牧童的悠闲自在。

　　教师提问：哪位同学可以按照老师刚才的要求给大家示范朗读这首诗？

　　（设计意图：引导学生通过诵读，想象诗句描绘的画面，借助注释和插图等多种方法理解三首诗的意思，为进一步体会古诗所传达出的童真童趣做好铺垫。）

　　课堂小结

　　教师小结：这三首表现的都是古代乡村儿童的生活（板书：乡村儿童生活），他们的生活丰富多彩，各有特色，但同样那么快乐，那么美好，令我们心生向往。

　　课后作业

　　出示课件6：

　　1.背诵《四时田园杂兴》（其三十一）、《稚子弄冰》和《村晚》这三首古诗。

　　2.默写《四时田园杂兴》（其三十一）。

　　板书设计：

　　《四时田园杂兴》（其三十一）

　　乡村儿童生活

　　《稚子弄冰》

　　古诗三首

　　《村晚》

　　第二课时

　　【教学目标】

　　正确书写“昼、耘、桑、晓”4个生字。

　　比较三首古诗的异同，借助关键词句体会童真童趣。

　　抓住要点，展开想象，尝试将古诗改编成短文。

　　【教学重点】

　　比较三首古诗的异同，借助关键词句体会童真童趣。

　　【教学过程】

　　温故知新

　　教师引导：上节课，我们学习了三首描写农村儿童生活的古诗，你能有感情地给大家背诵这些诗歌吗？

　　抓住关键词，比较三首诗的异同

　　1.教师提问：这三首诗虽然描写的都是古代农村儿童的生活，但三种生活各有特色，你发现它们的不同之处了吗？

　　出示课件7：

　　预设1：第一首诗描写的生活是童孙学种瓜，第二首诗描写的生活是稚子弄冰，第三首诗写的则是牧童横牛背，信口吹笛。

　　预设2：这三首诗中，儿童生活的环境也不一样，第一首诗写的是农村繁忙时的村庄，第二首诗写的是寒冬时节的村庄，第三首诗写的是傍晚夕阳落山时池塘边的景象。

　　2.提出要求：不同的生活分别表现出孩子怎样的形象特点呢？请你默读古诗，圈画表现出儿童形象特点的词语，并进行批注。

　　全班交流：

　　第一种情况：学生按照古诗的顺序进行交流。

　　预设1、《四时田园杂兴》（板书：四时田园杂兴）中，“未解”、“学种瓜”两个词写出了儿童虽然不懂得耕织这些农活怎样做，却也学着大人的样子种瓜。表现出他们的天真可爱和对劳动的热爱(板书：热爱劳动）。

　　提出要求：请你自己读一读这两句诗，边读边想象孩子学种瓜时笨拙又好玩的姿态，读出他们的天真可爱。

　　预设2：《稚子弄冰》（板书：稚子弄冰）中，“脱”和“穿”两个动词表现出儿童弄冰时的小心谨慎。从“敲”字可以看出儿童听到冰块发出清脆响声时的得意洋洋。从“碎地”这个词可以感受到冰块破碎之后，儿童心里很是懊恼。这些词让我们感受到了这个孩子的活泼可爱。（板书：活泼可爱）。

　　提出要求：请你给自己的同桌读一读这首诗，读这几个动词时，语速要慢，加以强调，表现出孩子心情的变化以及他的活泼可爱。

　　预设3：《村晚》（板书：村晚）中，“横”字写出了牧童横坐牛背上吹笛子的调皮。“信口吹”写了牧童随意吹笛，没有腔调，表现出他的悠闲自在（板书：悠闲自在）。

　　提出要求：请女生读这首诗的前两句描写景物的诗句，语速要慢，读出乡村傍晚的恬静之美，男生读后两句描写牧童的诗句，“横”和“信口吹”两个词要放慢语速，拖长强调，表现出他的悠闲自在。

　　3.教师提问：通过前面的探讨，我们发现三首诗所描写的儿童生活和儿童形象各不相同，但不同之外，是否也有共同之处呢？

　　预设：他们的生活都充满乐趣，这些孩子都十分的纯真、可爱。

　　教师小结：在三位诗人眼里，儿童的生活妙趣横生，其乐无穷，每一个孩童也是如此的天真、可爱（板书：天真可爱），不由得作诗一首来抒发自己的赞美之情。

　　第二种情况：学生不按照古诗的顺序进行交流。

　　教师随机点拨。

　　（设计意图：引导学生抓住关键词，展开想象，将三首诗整合起立，比较其中的相同之处和不同之处，进而深入体会诗歌所体现的童真童趣。）

　　三、发挥想象，改写古诗

　　教师引导： 这三首诗所描写的生活是那样美好，你想不想用自己的话把它改编成一个小短文呢？ 改编时要展开充分的想象，用生动的语言进行描述。请选择其中的一首诗，先和同桌说一说自己改编的小短文，并请同桌给自己提出宝贵的建议。

　　出示课件8：

　　教师提问：哪位同学能和大家分享自己的改编呢？

　　预设1：仅对古诗进行了简单的翻译，没有展开想象。

　　预设2、对古诗的每一句都进行了详细的描写，没有重点。

　　教师点拨：诗歌改编要以诗歌内容为基础，但不能逐句翻译，应该抓住每首古诗的要点进行丰富的想象。比如改编《四时田园杂兴》时可以想象小孩子们学种瓜时的神态和动作；改编《稚子弄冰》时可以想象稚子玩冰的神态和心里的想法；改编《村晚》时可以想象牧童横骑在牛背上休闲自在的样子。现在，请你根据老师和同学的建议，把自己改编的古诗进行适当的修改，写在自己的作文本上。

　　提出要求：写好古诗改编后，请在四人小组内进行交流，评一评谁的想象更丰富，谁的语言更生动。

　　（设计意图：引导学生口述改编的古诗，在实践的基础上，再指导改编古诗的要点，让学生获得更深入的体会。最后才让其运用习得的方法，整理自己的思路，付诸笔端，帮助其更好地完成改编。）

　　学习生字

　　出示课件9：

　　1.教师提问：“耘”和“晓”都是左右结构的字，书写时怎样才能写美观呢？

　　预设：这两个字要写的左窄右宽。

　　教师追问：请你根据自己的书写经验说一说，这两个字在书写时还应该注意什么？

　　预设：“耘”字的左边是三横。“晓”字的右上角没有点。

　　2.教师提问：“昼”和“桑”都是左右结构的字，怎样书写才能更美观呢？

　　预设：生字的各部分都要写的紧凑一点。

　　3.学生在作业本上练习书写所学生字。

　　课后作业

　　出示课件10：

　　教师要求:一找还有哪些描写童真童趣的古诗，整理到积累本上。

　　六、板书设计

　　《四时田园杂兴》（其三十一）：热爱劳动

　　古诗三首

　　《稚子弄冰》：活泼可爱

　　天真可爱

　　《村晚》：悠闲自在

　　【课后反思】

　　《古诗三首》是五年级下册第一单元的第一篇课文，本单元的语文要素是“体会课文表达的思想感情”。因而，本节课我重在引导学生综合运用之前所学的抓住关键语句，想象画面，有感情地朗读等方法，来体会古诗中的童真童趣。

　　因本课三首诗有共同的主题，所以我在授课时将三首诗进行了整合，引导学生发现它们的相同与不同之处，更深入地感受古诗描绘的画面和其中的趣味。为此，在第一课时，我先引导学生朗读古诗，读准字音，读出节奏，将三首诗读通读顺。在此基础上，再引导学生结合书上的注释和插图，通过想象来理解诗意。第二课时，再引导学生比较三首诗的异同，抓住关键词展开想象，充分体会三首诗中的孩童形象，感受三首诗表达的童真童趣。

　　在学生充分研读三首古诗的基础上，又引导学生尝试将古诗改编成小短文。鉴于学生改编古诗时，容易逐句翻译，缺乏想象，抓不住要点。在这一环节的教学中，我先引导学生进行口述，在实践的基础上，再指导其抓住古诗的要点展开想象，让学生获得更深入的体会。最后才要求其运用习得的方法，整理自己的思路，付诸笔端，帮助他们更好地完成改编。

过年作文600字13

　　教学目标：

　　1、知识目标：能有感情地朗读课文，把握本文主要内容，了解土地与人类生存的关系。

　　2、能力目标：引导学生联系实际深入思考，体会课文表达上的特点。

　　3、情感目标：激发学生保护环境、爱护土地的情感，懂得必须用全部的力量和情感来保护自己的家园。

　　教学重点：

　　通过朗读，感悟文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情感。

　　教学难点：

　　理解含义深刻的语言;通过学习，引导学生获得对自己生存的土地、家园的深刻认识，激发学生的环保意识。

　　教学准备：

　　课件

　　教学流程：

　　一、了解课文、感知“神圣”

　　1、诵读演说词，奠定学习基调

　　师：同学们，我们本单元学习的主题是“珍惜资源，保护环境”。上节课，我们共同认识了一位印第安酋长西雅图，(出示西雅图)了解到他在把自己部落的土地转让给白人之前发表了一篇动人心弦的演说。(师诵读，配画面)

　　2、导入新课

　　师：在印第安人心里，土地是最神圣的，这节课，就让我们再一次走进课文，跟随这位伟大的印第安首领西雅图去感受他那颗热爱土地的心，从文章的字里行间去感受他那份对土地的深深的眷恋。因为——这片土地是神圣的。(板题)

　　二、跟随作者、感动“神圣”

　　1、激情朗读，想象画面

　　师：请同学们回忆一下，“这片土地”指的是哪里?(美国西北部的印第安人领地)

　　师：请大家打开课文读读第一部分，边读边想象，这片神圣的土地带给你怎样的画面?

　　师：我们一起来看第一小节，它在写法上有什么特点——开篇点题。文章哪些地方体现了这片土地是神圣的?

　　(课件出示：每一处沙滩，每一片耕地，每一座山脉，每一条河流，每一根闪闪发光的松针，每一只嗡嗡鸣叫的昆虫，还有那浓密丛林中的薄雾，蓝天上的白云，在我们这个民族的记忆和体验中都是圣洁的。)

　　2、思考问题的方法——联系生活实际

　　师：除了课文里讲到的，你还想象到了哪些画面?可以联系你自己的生活实际去想一想。

　　师：一切都是那样新鲜、那样纯洁，没有污染，没有破坏，这里作者没有继续使用“神圣”这个词，而是换了一个“圣洁”，你是怎么理解的呢?

　　师：西雅图说得多好啊，所有的一切在我们这个民族的记忆和体验中都是圣洁的。我们继续读第三小节的文字，看看还有哪些地方向我们诉说这里的一切都是圣洁的。

　　3.抓住关键语句进行交流，并指导朗读

　　师：植物如同印第安人的姐妹，动物如同他们的兄弟，树汁是他们身体里的血液，他们还认为，山峦是他们的父亲，河流是他们的母亲……这种关系用一个词语来形容，可以说是骨肉情深。

　　师:这种密不可分的情感我们体会到了。把它融入到我们的朗读中去吧!

　　三、潜心学习、感悟“神圣”

　　1、自读学习，合作交流

　　师：这一片生生不息的土地，这一片美丽圣洁的土地，这一片满载希望的土地，这一片印第安人美好的家园，如果被转让出去，西雅图和他的同胞们会是什么样的心情呢?让我们带着恋恋不舍的语气来读这段。

　　师：在接下来的演说中，西雅图将这份感情转化为对白人的谆谆告诫，下面请同学们自学文章的第二部分。想一想，西雅图是从哪几个方面告诫那些白人的?怎样才能保存这份神圣，留住这片圣洁呢?

　　(一)、出示自学提示：

　　1、朗读：我是西雅图，我这样深情演说。

　　2、勾画：我是西雅图，我希望白人这样做。

　　3、思考：我是西雅图，我有几句话含义深刻，谁懂我的心?

　　(二)、小组交流，教师巡视

　　(三)、师生互动，检查自学情况

　　1、善待河水

　　小结：水是生命的源泉，在历史长河中，水之所以能保持它的清澈、纯净的本性，离不开印弟安人世世代代的努力。正是祖辈的辛勤呵护，水源才不至于被破坏;正是祖辈的不懈努力，水流才不至于被污染。正因为如此，在即将转让之际，西雅图叮嘱白人一定要记住：这片土地是神圣的，河水是我们的兄弟，也是……善待我们的河水。

　　2、珍爱空气

　　小结：西雅图不但希望白人善待河水，还希望白人能珍爱这里的空气，这样，我们才能够品尝风经过草地后的甜美味道。因此，西雅图再次叮嘱白人一定要记住：这片土地是神圣的。

　　3、照顾好动物

　　4、拓展延伸

　　师：仅仅只善待这几样事物就可以了吗?

　　(我们还要善待这片土地上的一切)

　　(出示：如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：)引导学生补充课文以外的自然物。

　　四、实际行动、升华“神圣”

　　1、默读课文，讨论理解含义深刻的语句。

　　师：西雅图带着对土地的恋恋不舍和浓厚的深爱之情对白人的领袖说了这些话，但这还不够，他还有话要对白人的后代们说!快速浏览课文最后一部分，再次用心灵和这些文字对话。

　　重点指导“降临在大地上的事终将会降临在大地孩子的身上。”

　　“大地不属于人类，而人类是属于大地的。”

　　小结：人类属于大地，因为大地拥有着生命成长的物质，使人类的生命不断得以繁衍、延续。只有爱护大地上的一草一木、一山一石，才能确保人类生命成长需要的各种自然条件，从而保持生命的延续。

　　师：现在，你认为课题中的'“这片土地”仅仅指的是印第安人被白人收购的那片土地吗?读到这里，我们不得不由衷地对我们人类赖以生存的整个地球以及对广阔的大自然发出我们的呼唤。

　　(齐读课题：这片土地是神圣的)

　　师：但是，还有很多人没有意识到这一点，一起来看看我们身边的人是怎样对待这片神圣的土地的?(出示土地被污染、破坏的图片)

　　2、梳理文章结构：总——分——总

　　师总结：同学们，我们终于明白：以西雅图为代表的印第安人对土地的深深眷恋，已从难过无奈上升为对大地母亲的深厚感情。他们呼吁，人类应还大地以“神圣”，保护大地及大地上的万物，从而保护人类自己。“神圣”的不应仅是“这片土地”，而是整个大地!心存“神圣”的不应只是“我们这个民族”，而是整个人类!我们常说，要保护这片土地的整洁，爱护校园一草一木，绝不浪费水资源，……但是我想说，只有用实际行动来保护这片神圣的土地，才是对这片土地最深的爱，对吗?

　　五、作业设计

　　师：西雅图要白人献出全部的力量和情感来保护大地，白人是否做到了呢，让我们一起来看看今日的西雅图吧!

　　师：看来，白人领袖也是非常珍爱这片土地的，刚才同学们以西雅图的角色感受到了他对土地的热爱与眷恋，那么，看着今天美丽的西雅图，请你以白人领袖的身份给西雅图写一封回信，表达出白人对这片土地的感情，或者把你学完这篇课文后对“珍惜资源，保护环境”的理解以演说词的形式向兴隆林区的人民发表出来好吗?相信你们的演说一定更精彩。

过年作文600字14

　　一、教学目标:

　　1、能述说课文哪些内容是详写，哪些内容是略写，并能说出这样写的好处。

　　2、能正确、流利、有感情朗课文对话部分，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，领悟做人“要做有用的人，不要做伟大、体面的人”的道理。

　　3、运用“借物喻人”的方法，尝试写一段话，通过一种事物赞许一类人。

　　二、教学重点、难点:

　　重点:引导理解和体会父亲赞美花生的话中所包含的的深刻含义，领悟做人“要做有用的人，不要做伟大、体面的人”的道理。在此基础上分清文章的主次，学习详略得当的写法。

　　难点:引导理解和体会父亲赞美花生的话中所包含的的深刻含义，领悟做人“要做有用的人，不要做伟大、体面的人”的道理。

　　三、教学流程:

　　(一)温故而知新，认识“详略分明”的写法。

　　1、板书课题，齐读课题。(课文题目是“落花生”，全文围绕着落花生展开。)

　　2、快速浏览课文，完成自学题单第一个板块--温故而知新:课文围绕落花生写了()、()、()、()四个方面的内容，其中重点写了()。

　　3、种花生到收花生需要多长时间?为什么不详细写?尝花生、议花生只需要一个晚上的时间，为什么写的这么详细?(让学生发现“主要内容要详细写”板书:详略得当)

　　(二)合作学习，体会父亲的话的含义。

　　1、师:同学们花生我们都见过，可是花生有什么用处和可贵之处呢?让我们进入第二个板块--合作与交流。

　　在组长的带领下完成:

　　(1)小组内分角色朗读3-10自然段

　　(2)交流讨论:兄妹们强调了花生显而易见的特点是。

　　(3)用自己喜欢的方式反复读第9自然段三遍，然后每位组员分别进行口头填空。

　　“花生的用处固然很多，但是有一样是很可贵的。这小小的豆不像那好看的苹果、桃子、石榴，把它们的果实，那鲜红嫩绿的颜色，使人

　　。它只把果子，等到成熟，人们才把他挖出来。你们偶然看见一棵花生瑟缩地长在地上，不能立刻辨出它有没有果实，非得等到你。“

　　(4)父亲的话指出花生的可贵之处是

　　2、小组汇报交流:

　　兄妹们说出了花生显而易见的好处是。(板书:有用)

　　父亲指出了花生的可贵之处是?(板书:不外显)

　　小组进行填空比赛，引导学生发现“对比”的方法。

　　3、父亲特别指出花生的可贵之处，目的是什么?(教育自己的孩子如何做人)出示第10自然段父亲的话。“所以你们要像花生，因为他是有用的，不是伟大、好看的东西。”

　　这样一句话按不同的组合方式可以组成四个句子，出示:

　　它虽然不好看，可是很有用。

　　它虽然很好看，可是没有用。

　　它不但很好看，而且很有用。

　　它不但不好看，而且没有用。

　　这四句话中，哪几句值得赞赏?这四句话中关键是关注哪个词?(有用)你怎样理解父亲的话?(“好看而且有用”固然最好，但对大多数人来说“虽然不好看，可是很有用”是比较现实。)

　　(三)质疑问难，鼓励学生对课文做出符合当今时代的多元解读。

　　1、作者理解父亲的话了吗?引读“那么，人要做有用的人，不要做伟大、体面的人。”

　　出示句子“只讲体面，而对别人没有好处的人”也可以由四种不用的语言形式，同桌互相说一说，写一写。

　　只讲体面而对别人没有好处的人。

　　既讲体面又对别人没有好处的人。

　　既不讲体面又对别人没有好处的人。

　　虽然不体面但对别人有好处的`人。

　　2、这四个语句中关键的地方是什么?(对别人有好处)

　　3、作者许地山的性格、为人以及他的作品的确像“落花生“一样“有用”而不是“伟大”“体面”的。出示作者许地山资料。

　　(四)学以致用，通过一种事物赞许一类人。

　　1、作者由落花生“好看不外显”的特点，赞美了“不图虚名、默默奉献”的这类人。这就是“借物喻人”的写法。在你身边一定有许多像落花生一样的人，让我们来赞美花生，赞美像花生一样有用的人。

　　2、练习写一段话。“我爱花生，它的好处很多，它虽然没有( )，但可贵的是( )。我们的( )不正像花生一样吗?他()。我赞美花生，我更要赞美()。”

　　3、抽生汇报，总结:读着读着，同学们所写的就成了一篇散文，散文的题目就是《收获》。作者由“落花生”收获到了做人的道理，并影响了他的一生。我们通过这一节课，收获了写作的方法，收获了不同的语言形式，也收获了做人的道理。

　　板书设计:

　　落花生--有用但不图虚名借物喻人

　　(1)种花生、收花生略写详略得当

　　(2)提议过花生节

　　(3-11)尝花生、议花生详写

过年作文600字15

　　教学目标：

　　1.认识“陈、曼”等7个生字，读准多音字“还”。

　　2.默读课文，说说围绕这个“粗瓷大碗”发生了什么事情，能和大家交流自己的阅读感受。

　　3.了解课文采用的“倒叙”手法，用自己的话复述这个故事。

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

一、激情导入，揭示课题

　　1.教师简要介绍中国人民革命军事博物馆，引导学生主动拓宽知识层面。

　　2.出示博物馆内一个粗瓷大碗的图片，引出课题，引导学生猜测或质疑：这个粗瓷大碗是谁用的？为什么会出现在军事博物馆里？

　　明确：这个粗瓷大碗是抗日英雄赵一曼同志用过的，是一件革命文物，教育意义重大。

　　3.简介赵一曼，导入新课。

　　二、初读课文，整体感知

　　1.组织学生默读课文，快速预习。

　　（1）圈画生字词，疏通词句。

　　（2）初步了解这个“粗瓷大碗”背后的故事。

　　2.检测生字预习情况。

　　识字方法：“还”是多音字，可结合具体语境进行音义辨析；“陈、联”等字可用加一加的方法进行识记；“粱”可与“梁”进行比较辨析。鼓励学生运用多种方法识记生字。

　　3.快速默读课文，用自己的话说一说：这是一个什么样的粗瓷大碗？它有一段怎样的经历？

　　预设：小通讯员送来粗瓷大碗，赵一曼要求还回去。（送碗）

　　小通讯员盛来满满一碗高粱米饭，赵一曼偷偷倒了回去，盛了半碗野菜粥。（用碗）

　　粗瓷大碗又丢了，成了七班的菜盆。（让碗）

　　方法拓展：由此可见，“粗瓷大碗”既是文章的线索，又揭示了故事的梗概。

　　全文紧紧围绕“粗瓷大碗”这根线索，通过一连串的矛盾冲突，形成了完整的故事情节。

　　4.顺势引导学生梳理课文层次，认识“倒叙”的手法。

　　◆结构梳理：

　　第一部分（第1自然段）：介绍陈列在中国人民革命军事博物馆的粗瓷大碗的来历，点明它“有着一段令人感动的故事”。

　　第二部分（第2~11自然段）：具体叙述这个粗瓷大碗的故事。（送碗—用碗—让碗）

　　方法拓展：倒叙，就是把事件的结局或事件中最突出的片段提到文章的'开头来叙述，然后再按事件的发展顺序进行叙述。采用倒叙的情况一般有三种：一是为了表现文章中心思想的需要，把最能表现中心思想的部分提到前面，加以突出：二是为了使文章结构富于变化，避免平铺直叙：三是为了表现效果的需要，使文章曲折有致，造成悬念，引人入胜。

　　三、研读课文，重点探究

　　过渡：这个粗瓷大碗有着怎样的意义呢？接下来，请大家认真读一读课文。

　　1.自主学习，小组探究。

　　（1）学生自主朗读课文，圈画出印象深刻的词语或句子。

　　（2）组织组内交流。讨论各自圈画的词语或句子，说说自己读懂了什么。

　　对一些疑难问题，可以先写下来再集体讨论解决。

　　2.教师提供“问题清单”，再次指导学生带着问题读课文，在小组内分工合作学习。

　　（1）小通讯员为什么要给赵一曼找来一个大碗？

　　（2）见到碗后赵一曼为什么拒绝接受？

　　（3）通讯员为什么给赵一曼盛了满满一碗高粱米饭？

　　（4）赵一曼是怎么想、怎么做的？

　　（5）小通讯员给赵一曼的碗为什么又丢了？你知道碗去哪儿了吗？想象这当中发生了怎样的事。

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