《我的老师》的语文教学设计

时间:2021-04-15 14:26:21 教学设计 我要投稿

《我的老师》的语文教学设计

  教学目的

《我的老师》的语文教学设计

  一、学习本文能通过选用几个片断材料来记叙人物、抒发感情的写法。

  二、培养学生热爱老师、尊敬老师的思想感情。

  教学重点和难点

  一、结合课文重点讲析如何围绕中心从日常生活的平凡小事中选择材料,并按

  一定的顺序组织材料。课文的重点在最后两个片断,即蔡老师正确处理“我”与同学

  之间的一次纠纷;暑假离别,“我”对蔡老师的依恋与思念。

  二、难点:①作者使用一些夸大的词语,如“平生”、“援助”、“世界”,对十八九岁的蔡老师用上“慈爱”、“伟大”;故意用贬义词,如“狡猾”;故意用军事术语,如“占据”。②“多么”的用法。

  教学设计

  一、采用读——议(包括老师的讲析)——写相结合的教学方法。

  二、安排两教时。

  第一都时

  教学重点

  一、介绍作者。

  二、阅读全文,学生通过查字典解决课文中的生字新词。

  榆(yú):参看《课本》注释。察觉:由于观察而感觉到感受到。卜(bǔ):古人用火烧龟甲,认为看了那烧开的裂纹就可以事先知道办事的结果。后来也指用其它方法预测办事的结果。

  三、讲析课文1—8自然段。

  教学步骤

  一、导语

  同学们:在你们未上学以前,你们幼小的心灵中会认为天下最可亲的是自己的妈妈和爸爸,或是疼爱你们的外婆与奶奶,但是当你们进入学校后,在老师无徽不至的关怀和循循善诱的教育下成长,这时你们一定会认为老师也是最可亲的人,有的老师在你们的心中将永远留下美好的印象,许多年后还会清楚记得他们的音容笑貌,从心底激起对他们的敬爱与感激。可是要让你们表达这样的感情,许多同学觉得很因难,那么,让我们读读魏巍同志写的《我的老师》,我想大家一定会到启发和感染的。

  二、介绍作者

  魏巍同志是我国当代著名的作家。1920年生于河南郑州一个贫民家庭,小时候在一所免费的“平民小学”里读过书,少年时期是在贫困中度过的。1937年抗日战争暴发,他满怀爱国激情投身到革命队伍中,在党的关怀教育下迅速成长,1939年便在人民军队中从事文艺工作,最早的文艺创作是诗歌。解放初,随中国人民志愿军到朝鲜前线,在志愿军英勇事迹鼓舞下开始写通讯与报告文学, 最蓍名的通讯有《谁是最可爱的人》、《年轻人,让你的青春更美丽吧》。

  三、自读课文

  1.查阅工具书,自行解决生字、新词。

  2.了解课文写了蔡老师几件事,在作者的心目中,蔡老师是怎样的一个人?

  3.用笔划出课文中描写生动的词、语、句。

  四、检查自读效果

  1.指名两位学生上黑板给以下字注音。

  榆 鸥 磕 焚 卜

  2.说说下面一些词儿的意思。

  榆钱 察觉 褪 卜问 劝慰 依恋

  3.指名学生回答作者在本文选写了蔡老师几件事。

  (归纳:选写蔡老师七件事:(1)她从来不打骂我们。(2) 她教我们跳舞。(3)她让我们观察蜜蜂。(4)她教我们读诗。(5 )

  我们对老师的依恋。(6)她援助了我。(7)睡梦中去找老师。

  五、请一位朗读好的同学朗读全文,或者播放教师的朗读录音。要求学生听时能体味作者饱含深情的记叙与议论。

  六、讲读课文

  从指导朗读导入讲析:文章开头第一句话,作者是满怀深情地讲述的:“最使我难忘的,是小学时候的女教师蔡芸芝先生”,“难忘”两字要重读,因为它是作者写这篇散文的感情的推动力,前面的“最”也要重读,因为是比较中的最高级。“蔡芸芝先生”这几个字却要读得亲切,读好第一句,就把文章开头的浓厚的怀念老师的抒情气息表达出来了。

  由于“难忘”而极其自然地引起下文的回忆。

  问学生:首先浮现于作者脑海的是什么?

  (归纳:是蔡老师的年龄、容貌和性格——十八九岁,右嘴角边有榆钱大小一块黑痣,在作者的记忆里,“她是一个温柔和美丽的人”。

  指名问答:什么叫“温柔”?哪里可以看出蔡老师的温柔?

  (归纳:“温柔”是温顺柔和的意思。作者说“她从不打骂学生”。)

  这一句概括写出了她温柔的性格,但如果没有具体事例的记写,蔡老师温柔可爱的性格还是不能生动地反映出来,所以作者接着讲了一件难忘的往事,“仅仅有一次(“有一次”前用重叠的副词“仅仅”限制,是强调就只有那么一次,大概是“我”上课淘气得过了分,使温柔的老师也生了气),她的教鞭好像要落下来,我用石板一迎,教鞭轻轻地敲在石板边上,大伙笑了,她也笑了。我用儿童的狡猾的眼光察觉,她爱我们,并没有存心要打的意思。”(教师读这一段时,“好像”两字要读重些,“落”与“轻轻地敲”要读得轻些,“狡猾”与“大伙笑了,她也笑了”要带着笑声读。)

  提问:作者说他用儿童狡猾的眼光察觉,她“并没有存心要打的意思”,你们能从蔡老师的哪些动作、神态上看出她并没有存心要打的意思吗?

  (归纳:写她的教鞭好像要落下来,用的动词是“落”字,而不是“打”字,动作的分量很轻,再加前头还有“好像要”三字限制,又说明不是真想打,此外教鞭是“轻轻地敲在石板边上”,用的动词是“敲”字,而不是“劈”字,力度本来就小,再加前头用“轻轻地”三字限制,所以更没有打的意思。当时老师的神态表情是随着同学们笑,“她也笑了”,而不是怒目圆睁,板起脸来。这些都说明蔡老师不是存心要打,只是故意吓唬罢了。)

  问:对这些情况作者说,这是他“用儿童的狡猾的眼光察觉”到的,“狡猾”本是贬义词,用在这儿怎么理解,这样的用词流露了作者怎样的思想感情?

  (归纳:“狡猾”一般作为诡诈、诡计多端解释,作者把它用作“眼光”的定语,而且前头还用“儿童的”三字修饰,这就消除了这个词的贬义色彩,而成了“调皮”、“淘气”的同义词,甚至还让人感到有“天真与机灵”的可爱。作者用这个词,突出地写出了他在老师面前的淘气神态,同时又表明他对老师的性格十分了解。)

  蔡老师不仅仅在课堂上是一位性格温柔、热爱孩子的人,在课外也是性格温柔、热爱孩子的人。

  教师范读“在课外的时候……并且平生第一次吃了蜂蜜。”

  提问:“平生”是什么意思?对一个才在初等小学的孩子用这个词妥当吗?作者这儿用来表达了什么心情?

  (归纳:“平生”是一生、一辈子的'意思,对少年儿童一般不能用这个词。作者写自己对美好往事的回忆,用“平生”一词,是以夸张的口吻强调对吃蜂蜜一事的难忘,这种大词小用,生动地显示这件小事在他童年生活里留下极为美好的印象。)

  从以上两件小事,我们不仅看到性格温柔的蔡老师对孩子们的热爱,还可以看到蔡老师在循循善诱地培养学生热爱生活、热爱自然的情趣。让学生在热爱生活,热爱自然中增长知识,陶冶情操。这样的老师,在学生心目中是值得崇敬的,因而老师某些方面的爱好,也会潜移默化地影响学生。

  指名学生回答:蔡老师哪些爱好在潜移默化地影响学生?

  (归纳:蔡老师爱诗,并且爱用歌唱的音调教学生们读诗,给学生,尤其给作者以有益的影响。作者说,“直到现在我还记得她读诗的音调,还能背诵她教我们的诗。”“她对我的接近文学和爱好文学,是有着多么有益的影响!”作者后来走上文学道路,而且一开始就从事诗歌创作,不能不说是由于儿时受到蔡老师有益的文学熏陶。)

  蔡老师教育学生就好像是春天的细雨“随风潜入夜,润物细无声”,上面所讲的几件看似琐碎的小事,却无一不是以自己的行为给学生以有益的影响。有的是教育学生对他人的尊重,有的是启发学生对自然的热爱,有的是激起学生对文艺的兴趣。

  写到这儿,作者禁不住这样表述自己的感情:“像这样的教师,我们怎么会不喜欢她,怎么会不愿意和她亲近呢?”这儿用了反诘句来强调学生对教师的热爱与崇敬,读的时候,我们要发自内心。

  让学生把这一节齐读一遍。(或再让个别学生自告奋勇地站起来读,读出感情来。)

  读后再指导:“见了她”与“围”这四个字要重读;“默默地”三个字要轻读,显得亲切;“都急于模仿”读的速度要稍快,要反映出急迫的心情。这样的朗读就把孩子们对蔡老师的亲热、信赖、爱戴的感情表达出来了。

  让学生再按老师的指导齐读一遍。

  从以上四件生活小事:她从不打骂我们,她教我们跳舞,她让我们观察蜜蜂,她教我们读诗,我们可以看到蔡老师无论在课上,还是课后;无论在校内,还是在校外,都是温柔可爱,和蔼可亲的老师。

  七、课堂练习

  1.学生先口头回答书后面的四道练习题:在括号中选出适当的词,同前面的词搭配成完整的词组,然后写在书上的空格里。

  2.辨字组词。

  八、布置作业

  思考:蔡老师做的好事一定很多,作者为什么只选择这几件事来写?如果让你写《我的老师》,你准备从哪几方面选择事例?

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