一群天鹅为了生存,在一只老天鹅的行动感召下,用自己的身体破冰的神奇壮观场面,下面是小编收集的教学设计，供大家参考!
篇一：
设计理念
《语文课程标准》中指出:培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度是语文教学的重要内容。《语文课程标准》又明确提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”强调应尊重学生在阅读过程中的独特体验，尊重学生的阅读趣味，引导学生感悟和吸收作品的精华，丰富学生的精神世界。
由此可见，阅读的过程就是学生认知自我建构的过程，情感日趋丰富的过程，在这一过程中，教师要注重课堂教学资源的开发和利用，将阅读教学和学生已有知识积累、生活体验结合在一起，使学生的阅读实践活动真正融及其心灵。
《天鹅的故事》这篇课文讲述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观的场面，赞扬了天鹅勇敢奉献，团结拼搏的精神，教育我们要爱鸟护鸟，重视保护生态环境。把握这一指导思想，本着能充分调动学生的情感，让学生感受生命的激情，接受情感的滋润、心灵的洗礼，感受生命的可贵的美好初衷，教学设计如下。
教学目标：
1、技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文、复述课文5、6、7节。
2、认知目标：学会7个生字，理解生词。
3、情感目标：(1)在理解课文内容的基础上体会天鹅勇敢奉献、团结拚搏的精神，培养学生爱护珍稀动物的思想感情，体悟保护生态平衡的重要性。
2)积极主动地探索新知。
教学重点：
有感情地朗读、复述天鹅破冰的场面。
教学难点：
有感情的引导儿童感受故事中的形象，体会天鹅勇敢奉献、团结拚搏的精神，培养学生爱护珍稀动物的思想感情，体悟保护生态平衡的重要性。
教学方法：
1、以读为主，读中质疑，读中解惑。
2、读、思、议、评相结合，在语言文字的实践中，通过想像理解文章给人的启迪。
3、语言文字的训练中，引导自我发现，培养自主学习的精神
教学时间：二课时
第一课时
教学目标：
能正确、较流利地朗读课文，理解大意，练习分段。
2、学会7个生字，理解生词。
3、初步感受课文所传递的天鹅勇敢奉献、团结拼搏的美好品质。品读好最抓心的第五重点自然段。
教学过程：
一、曲调未成情先行
1、 首先利用以前学过的课文谈话自然导入新课：
师：还记得《生命桥》这篇课文吗?学生纷纷谈感人场景。师生齐诵《生命桥》精彩片段。
师：今天老师又给你们带来一个令人感动的故事，题目是《天鹅的故事》。(板书课题)
2、然后利用故事的形式描述为课堂教学定下感情的基调：(配上《天鹅湖》轻音乐)
俄罗斯的贝加尔湖是世界上最深最美的淡水湖泊，曾经有一群活泼可爱的鸟儿在这里为生命谱写了最为壮丽的诗篇，他们凭着勇敢与顽强挽救了自己的生命，让我们人类真切地看到了他们对生命的珍爱。
那是在一个初春的早晨，辽阔的贝加尔湖上因寒潮突然降临而再次结了厚厚的冰层。一群已从南方飞来的天鹅在冰封的湖面上空盘旋、呼唤，好像在讨论：冰封湖面，我们找不到吃的，怎么办?一声声“克噜——克哩——克哩!”的凄惨啼叫在贝加尔湖上空回旋……
3、最后让学生出谋划策，增加他们积极体验。
师：“同学们，从刚才天鹅的凄叫声中，你们认为这群天鹅会怎样生存下去呢?他们的命运又将怎样呢?”
(让学生们为这群可爱的天鹅出谋划策，学生的情感会被故事所设置的场景所调动。同时为下面学生的初读课文铺垫，力求水到渠成。学生带着求知欲望去读书，会做到情绪高涨，神情专注，感情真挚。)
二、始读课文初悟情
1、让我们一起来了解课文中的天鹅是如何自救的，请自由地大声地读课文吧!
2、出示生字词，帮助学生扫清阅读中的拦路虎。
3、个别分自然段读课文，其余学生倾听与评价。
4、根据提示学习分段(文章哪到哪是斯杰潘讲述天鹅的故事?)(相机板书)
5、讨论交流：《天鹅的故事》这篇课文给你留下了什么印象?谁能用一两句话概括一下课文主要讲了天鹅的什么故事?
三、再读课文情意浓
1、自学思考：这是一个感人的故事，请你找出这个故事中最能打动你的地方，细细地读一读、品一品。
2、学生自读思考，教师巡视指导。
3、讨论交流，相机点拨。
讨论：哪些小节最让你感动??
小结：课文描写天鹅破冰的五、六、七几个自然段最能打动我们在座每位同学，这节课我们就重点品读其中的第五自然段。(投影出示)
学生带着激情去品读，从课文中的精彩片段中领悟高尚的人物形象所迸发出来的情感。学生从重点词：“腾空而起”、“石头似的”、“重重的”中体会到了老天鹅用力之重，简直是奋不顾身的;又从“镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次——”的省略号中体会到了老天鹅的顽强，它在用自己的生命与冰层进行较量，老天鹅的自我牺牲精神活生生地展现出来。
教师组织学生进行个别读、小组读及竞读，让学生在反复读中感受天鹅品质的崇高与精神的伟大。
四、总结课堂情回荡
根据课堂学习情况进行总结。
五、学写生字严始终
提醒写字姿势与书写要求。
板书：一(1) 讲“我”……做客。
起因 冰封湖面
二(2-8)讲天鹅的故事 经过 腾空而起 扑打冰面 齐心协力 合力破冰
结果 感动老人
第二课时
【教学目标设定】
(1)知识和能力：能正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容，能回答课文后练习中的有关问题。
(2) 过程与方法：引导学生用找关键词、句的方法来帮助理解，在反复的读、圈划中感悟文字，谈谈在不同要求的朗读时体会到的内容，并能想象人物的心理活动。
(3) 情感与态度：凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拚搏的精神，受到爱鸟护鸟、保护生态的教育。
【教学过程】
一、导入：
这节课我们继续学习第16课《天鹅的故事》。
斯杰潘老人给我们讲述了一个动人的故事，一个自己亲身经历过的、并且被感动过的故事。请同学们通读课文，说说课文什么地方最让你感动。
(交流。)
二、 在交流中随即学习有关学习的内容。
预案：1：学生发现课文中的三次叫声并对次发表自己的看法。
2：学生发现课文中老天鹅撞击冰面的特写，教师要有机引导学生形成学习的旋涡。
3：对老天鹅是“破冰勇士”的理解。
4：对老人放下猎枪的质疑和释疑。
(交流)
三、 随着学生的交流有机组织学生对文本的理解。
(一)、对三次叫声的理解
1、学生交流自己的对三次的理解的看发。
2、教师的引导：逐一对每次叫声的不同含义的理解。(天鹅迁徙北归，历尽千辛万苦，跨过千山万水，是为了种族的生存和延续，长途的跋涉使它们疲惫不堪，冰封的湖面又断绝了它们的食物来源，可以说是饥寒交迫，严峻的生存考验正等待着它们，就在此时，老天鹅们是怎么样的叫声啊?)
3、在勇敢地撞击冰面的时候，没有一只天鹅叫，但是当很多天鹅都参加撞击的时候发出了这样的叫声，请问这叫声代表什么呢。
4、他们在破了的冰面上快乐的自由的游着，快乐地觅食，是拥有什么样的心情呢?
5、指导学生有感情地朗读三次叫声。
(二)、对老天鹅撞击冰面的特写的理解
1、学生在学习中交流对五自然段的内容的理解。
2、重点理解关键词语：“像石头似的”、“腾空而起”、“撞击”、“颤动”……
3、点拨：你在冰面上看到了什么?
看到了——裂开了一道缝
看到了——又开了一道缝。
还看到了——冰面上是羽毛和鲜血。你体会到了什么?——勇敢和顽强——“破冰勇士”的称号。
4、体验：请学生用自己的右手象征那只老天鹅，随着课文的内容，高高地举起，重重地落下。请学生说说自己的体验。(痛)在来一次，(更痛)——体验老天鹅“第二次、第三次……撞击冰面的情景。进一步理解老天鹅的勇敢和顽强。
5、颠簸学生对其他天鹅的理解。当他们看到这只老天鹅从天上落下来撞击冰面时怎么样的想?当他们第二次看到老天鹅撞击并面的时候他们又怎么想?当他们看到老天 鹅第三次撞击冰面，冰面上出现了裂痕，还有满冰面的羽毛和鲜红的鲜血的时候，他们又怎么想?
他们被感动了——他们也加入了撞击冰面的行列，而且鼓舞着，叫喊着。
教师深层次点拨——同时还感动一个人——
(三)对老人放下猎枪的质疑和理解
1、当你们阅读文章最后一段的时候，你有什么样的看法?或者说，你们想问他一个什么样的问题?
2、学生在读书后提问：总的可以归纳成一个问题——他为什么要放下猎枪?
3、在交流中体会老人的当时的心理。
4、教师的点拨：你从你所学国的那些文章里看到了生命的可贵和为了拯救生命而甘愿付出生命时的伟大?(《生命桥的故事》《蚁国英雄》中的老羚羊，外层的蚂蚁。为了救起一些生命而先出了自己的生命。这是多么的伟大，多么的令人感动啊。老天鹅们仅仅是为了获得食物——为了能够继续生存下去——也是对生命的重视和尊重，感动了老人，促使他放了手中的枪 。永远地放下了自己的手重的枪。)
5、对文章内容的概括的理解：
老师读完课文，是怎么思考的呢?这里有四个答案，你们猜猜看，哪一个是老师写的?(1)斯杰潘老人认为天鹅是一群可爱的鸟儿，不能打，人类应该自觉保护野生动物，保护环境。(2)老天鹅不惜用自己的身体为天鹅群打开生存之门的壮举，深深地感动了斯杰潘老人，使他不忍心伤害他们。(3)斯杰潘老人看到了天鹅在生死关头表现出的无比英勇和团结，具有人类一样的精神和品格，内心受到很大的震撼。(4)斯杰潘老人从天鹅在危难时表现出来的壮举中，感受到了天鹅那样的鸟儿也闪现出生命的光辉、闪现出生命的美，为自己曾经伤害过它们而感到惭愧、自责，从此放弃了猎枪。
篇二：
教学目标：
1、能正确流利有感情地朗读课文。
2、了解课文所讲的故事，抓住重点词句感受天鹅团结、勇敢的精神。
3、帮助学生理清课文结构，渗透分段、分层方法。
重难点：
1、能正确流利有感情地朗读课文。
2.了解课文所讲的故事，抓住重点词句感受天鹅团结、勇敢的精神。
教学过程：
一、回顾导入
1.齐读课题
2.回忆一下斯杰潘老人给我们讲了一个关于天鹅的什么样的故事呢?你能不能试着用这样的方式说一说呢?
(出示：?时间，?地点，?人物)
(一年初春，在贝加尔湖上，一只老天鹅带领一群小天鹅勇敢破冰寻找食物。)
3.针对故事的主要内容，你特别想知道些什么?
(为什么破冰?怎样破冰?结果怎样?)
师：为什么破冰是故事的起因，怎样破冰是故事的经过，最后破冰的情况是故事的结果。一个故事，一般都有起因、经过、结果三部分。
二、精读课文
(一)尝试自学。
请你们带着这三个问题快速浏览课文，看看你能解决哪个问题，分别在哪几个自然段解决的。
(二)集中交流。
1.了解故事的起因。
师：这个故事是按照事情发展顺序写的，所以我们也要按照顺序来汇报。谁解决了第一个问题?请你告诉大家，要解决这个问题该读那几个自然段呢?(2-4)
指名把找到的句子给大家读一读。
师：是啊，刚刚飞回来的天鹅，还没来得及享受生活得快乐，就突然寒流降临，北风呼啸，湖面又结冰了，怎么也找不到吃的，他们叫着：
(出示：“克噜——克噜——”)(可以分组指读)
师：小天鹅们，你们这样叫到底在跟伙伴说什么?两人一组练习。然后指2-3组汇报。
2.理解故事的经过。
师：就在众天鹅束手无策的时候，一只老天鹅毅然决定带领大家破冰解围，天鹅是怎样破冰的呢?谁解决了这个问题?告诉大家读课文的那一部分解决的?这一部分最能打动人心，因此也需要静下心来仔细体会。
(1)出示学习提示：
请你认真默读5——7自然段，画出描写天鹅破冰的词句，尤其是对于那些令你心中一动的词句，最好静下心来想一想：这个词、句表达了什么意思?为什么这么写?可以将自己的感受写在词句旁边。
(2)汇报老天鹅破冰
指名汇报
出示：
“突然，一个个儿特别大的老天鹅腾空而起，不过它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的用自己的胸脯和翅膀重重地扑打着冰面。”
①这句中，哪一个词语给你留下了深刻的印象，让你为之一动?
“胸脯和翅膀”：以血肉之躯去扑打冰面，体会到很疼。
介绍资料：冬天，贝加尔湖的冰面可厚达1米，即使是初春，最起码也得有一二十厘米。用自己的身体与这么厚的冰面相撞，你又觉得老天鹅怎么样?
理解“个儿特别大”、“重重”、“像石头似的”、“腾空而起”
生理解朗读： “像石头似的/把自己的胸脯和翅膀/重重地扑打在冰面上。”(重不重?不够重!“像石头似的”，硬不硬?天鹅真的像石头似的那样硬吗?是天鹅的决心硬!勇气硬!这就叫“勇”!体会到了这个字，你才能读得有感情!对天鹅的敬佩之情。)
“镜子般的冰面”：仅仅是在说冰面光滑吗?(冰面的硬!这叫硬碰硬!)
(不怕疼，不吭声;力量大;硬度，硬的既有身体，更有坚定地意志)
像石头一样的扑打得需要多大的勇气啊?再读
这是一只怎样的天鹅?(板书：勇敢)
②经过如此大力量的一次撞击，会有什么样的后果呢?
(生想象)
师：老天鹅以血肉之躯像石头似的重重地扑打着冰面，换来的仅仅是使冰面颤动而已，老天鹅，后悔了吗?放弃了吗?
生：没有!
因此，第二次——(生接读)
老天鹅头晕了，眼冒金星了，但它还是拍拍翅膀，艰难地站起来，第三次——(生接读)
老天鹅的翅膀和胸脯受伤了，流出了殷红的鲜血，但它还是坚持着，摇摇晃晃地站起来，第四次——(生接读)
师：老天鹅不愿放弃啊，为了大家能够吃到食物，它一次又一次地——(生接读)
这是一只怎样的老天鹅啊?生回答(师板书：奉献)
(2)群鹅破冰
师：①听了你们的朗读，我仿佛看见冰面上映着老天鹅的斑斑血迹，根根断羽。如果你就是其中的一只年轻天鹅，亲眼目睹这一壮举，你会怎么想?你又会怎么做??
②那好，你和老天鹅一起破冰。(生感情朗读)
③书上是怎样描写的?谁找到了描写群鹅破冰的词句，来读一读?
指名读：
“很快，整群天鹅，大约有百十来只都投入了破冰工作，它们干得那样齐心，那样欢乐!”(体会到团结)
师：“不时发出阵阵胜利的欢呼声：‘克噜——克哩——克哩’!”：你能替我们翻译一下天鹅在欢呼些什么吗?那群天鹅围着这只老天鹅在“克噜——克哩——克哩”地啼叫着，他们似乎在说些什么?你能写一写吗?用上“有的说，有的说，有的说”的句式。学生即兴写后进行交流。
3、让我们将这感人的一幕深深地印刻在自己的脑海里!(齐读)那是怎样一种壮观的场面啊，来，亲爱的天鹅们，让我们一起来为同伴加加油吧!
3.弄清故事的结果。
师：每只天鹅都以血肉之躯为武器，以坚定的意志为武器，以团结的信念为武器，小小的冰窟窿很快就会变成一个很大的水面。读一读第七自然段看看你感受到了什么?
(体会胜利的高兴，读好欢呼声)
4、把5-7自然段连起来，分不同角色读一读，再现场面。
三、升华情感，总结全文
师：天鹅的故事讲完了，面对着此情此景此声，斯杰潘老人又是怎么做的呢?默读最后一自然段，提出不懂得问题。
(为什么是可爱的鸟?为什么深情地说?为什么没有扣动扳机?为什么把猎枪挂在墙上30年?……
师：谁能联系上文内容和自己的感受说一说为什么?
生交流回答
师小结：是啊，斯杰潘老人从天鹅在危难时表现出来的壮举中，感受到了天鹅那样的鸟儿也闪现出生命的光辉、闪现出生命的美，为自己曾经伤害过它们而感到惭愧、自责，从此放弃了猎枪。这挂起的猎枪也在警示着我们每一个人：尊重生命，爱护生命。