导语：《她是我的朋友》是九年义务教育六年制小学语文三年级下册第五组的第二篇课文。课文讲述的是战争时期的一个故事。以下是小编带来的教学设计，希望对您有所帮助。
教学目的：
1、了解阮恒献血的原因，体会他高尚的品质。
2、抓住描写阮恒动作、神情的句子，体会他内心活动的变化。
3、理解“她是我的朋友”所表现的人物的品质。
4、有感情地朗读课文。
教学重点：抓住描写小男孩献血时神情、动作的句子，体会他内心活动的变化。
教学难点：理解“啜泣”“呜咽”“哭泣”几个近义词的细微差别。
课时：第二课时
教学过程：
一、渗透献血知识，导入课文。
1、老师简介献血知识。
2、同学们，上节课，我们熟读了第18课《她是我的朋友》，这节课我们继续学习。谁能告诉我们，课文中是谁为谁献血呢?
3、生回答，师板书：阮恒 献血 小姑娘
4、师：阮恒为什么要为小姑娘献血呢?
【设计意图：由献血知识的渗透，引导学生说出课文主要内容，直接走进了文本。】
二、了解献血原因。
1、请同学们自由读课文1—4自然段，划出献血原因。
2、生汇报。
3、课文中用一个什么词来形容了当时的情况?(迫在眉睫)
4、师创设情景，指导朗读。
如果不立刻抢救，小女孩就会因为休克和流血过多而死去。(生：输血迫在眉睫。)
如果没有人能补足小女孩失去的血，她一定会死去。(生：输血迫在眉睫。)
师：谁能结合上下问说说迫在眉睫的意思。
【设计意图：理解词语的方法有很多，这里重在引导学生联系上下文，来理解“迫在眉睫”，并且通过创设情景的导读来体会当时情况的紧迫。】
三、感悟献血过程。
小组合作学习5——11自然段。
选择一：献血前，阮恒是怎么想的，你是怎么知道的?
选择二：画出阮恒献血时神情、动作的句子，说说你体会到了什么。
1、小组内选择感兴趣的问题自学，组内讨论交流。
2、以小组为单位，全班汇报。
【设计意图：给足学生自主学习的空间，并且让学习分层化，可以选择自己感兴趣的、有把握的内容学习。】
自学“选择一”的小组汇报。
小组代表汇报，课件出示句子：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，忽然又放下去，然后又举起来。
师：你们读懂了什么?又有什么不懂的呢?
预设(一)：
生：阮恒举起的手为什么是颤抖的?
生：我认为阮恒举手时颤抖是因为紧张，害怕的原因。
生：我认为阮恒可能是第一次给别人输血，他又不知道输完后会发生什么事，所以他举起的手是颤抖的。
预设(二)：
生：为什么阮恒把放下去手又举起来了呢?
师相机板书：举 放 举
生：我认为阮恒在把手举起来的时候，看到其他小伙伴都没有举手时他害怕了，所以把手放了下去，但是他想到小姑娘伤得那么重，不马上输就会死去时，他又把手举了起来。
生：我认为小姑娘伤得非常严重，给小姑娘输是迫在眉婕的事，所以阮恒把放下去的手，又举起来了。
师：在阮恒决定救小姑娘时，他把手举了起来，但是当他看到其他小伙伴都没有举手时，他害怕了，把手又放了下去，可是为了救小姑娘他又把手举了起来，那你能在阮恒一举一放又一举的动作中感受到他现在的心情吗?
生：他有些徘徊
生;他有点犹豫
师：是的，阮恒是在徘徊，是在犹豫。那我们读出他的心情吧。
指导朗读，体会阮恒的心情。
【设计意图：抓住举、放、举这三个动作，引导学生感受阮恒献血前矛盾、复杂的内心世界。】
自学“选择二”的小组汇报。
小组代表汇报，课件出示句子：过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。
预设(一)：
对于这处描写，我们提出了两个问题;第一个什么是啜泣?第二个问题是阮恒为什么啜泣了一下?
生：第一个问题我们查找了资料，啜泣是抽抽搭搭的哭
生：第二个问题，我们小组认为阮恒啜泣是他在扎针时感觉到疼了，所以啜泣了一下。
生;不对，老师我认为阮恒啜泣不是因为疼了，因为在后面医生问“阮恒，疼吗?阮恒摇头，表示不疼
师：他们小组认为阮恒啜泣是因为阮恒疼了，才啜泣的，而你认为不是，那到底是因为什么呢?下面请同学们把书翻到79页，请一名同学读一下第12自然段，其他同学认真听清能不能找到答案。
生：阮恒啜泣的原因不是怕疼，而是阮恒认为自己输完血后就会死去，所以他忍不住啜泣了一下。
师：同学们，一个人知道自己马上就会死去时他该有多么恐惧，多么害怕啊，更何况阮恒他还是一个孩子，你说，他能不害怕、能不痛苦吗?所以忍不住啜泣了一下，对于这处描写同学们还有想说的吗?
预设(二)：
生：我们小组对这处描写还设计了一个问题：阮恒为什么全身颤抖并迅速用手捂住脸?
生：我们小组是这样理解的，阮恒用手捂住脸是不想让别人看见他哭了，所以用手捂住脸，阮恒全身颤抖是因为阮恒不想让别人看到他哭，所以他尽力地控制自己，才导制自己全身颤抖。
师：你们小组自己提出问题，又是解决了问题表现得非常好，在这处描写中，我们了解到阮恒认为自己输完血后会死去，所以他忍不住啜泣了一下，那接下来阮恒又是怎样表现的呢?哪个小组再来汇报?
小组代表汇报，课件出示句子：但过了一会，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。
预设(三)：
生：对于这处描写，我们提出了两个问题，第一个是阮恒为什么又开始鸣咽起来?
第二个他为什么再一次试图用手掩盖他的痛苦?
生：第二个问题我们认为，阮恒还是不想让别人看到他的痛苦，所以再一次试图用手掩盖他的痛苦。
师;你们小组提的问题很有价值，而且还能自己解决，你们都很棒，同学们你们注意了吗，在上一处描写中，描写阮恒哭时他用的啜泣这个词(板书：啜泣)而在这处描写中在描写阮恒哭时为什么不用啜泣而用鸣咽呢?(板书：鸣咽)鸣咽是什么意思呢?(边板书边提出问题)
生：鸣咽是低声地哭。
师：啜泣是抽抽搭搭的哭，而鸣咽是低声地哭，在哭的程度上有什么不同?
生：鸣咽地哭比啜泣哭得更厉害些
师：那在这作者不用啜泣而鸣咽，你从中体会到什么?
生：我觉得阮恒痛苦又加深了，
师：对，阮恒痛苦又加深了，随着输血的进行，阮恒心里越来越害怕 ，所以越来越伤心痛苦，忍不住又开始鸣咽起来，但是他还是不想让别人看见，再一次试图用手去掩盖痛苦，对于这处描写你还有不同的理解吗?
预设(四)：
生：我认为阮恒用手掩盖痛苦还有另外一个原因，就是他怕影响输血，救不了小姑娘。
师：你能从另外一个角度去体会，你真与众不同，从你的理解中，我们又能感觉到阮恒是一个多么善良的孩子啊，在自己最痛苦的时候，他想到的不是自己而是别人，那在下面的描写中你能体会到什么呢，哪个小组再接着汇报。
小组代表汇报，课件出示句子：接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小头，想竭力制止抽泣。
预设(五)：
生：我们小组提出了两个问题，第一个是他那不时的啜泣为什么变成了持续不断的低声哭泣?第二个是阮恒为什么要用牙咬着小拳头想竭力制止抽泣?
生：我们小组认为阮恒由不时地啜泣变成持续不断的低声哭泣是因为阮恒现在更加痛苦，甚至已经到了极点
生：阮恒用手咬着小头，想竭力制止抽泣是因为阮恒不想影响输血，救不了小姑娘。
师：通过你们的汇报，可以看出你们的收获也不少，阮恒开始是啜泣后来开始鸣咽，最后变成了持续不断的低声哭泣，我们可以感受到阮恒现在越来越痛苦，甚至已经到了极点，那他现在能想些什么呢?
预设(六)：
生：他可能想，完了，我的血越来越少了，我马上就要死了，我再也不能和小伙伴玩了。
生：阮恒可能会想我马上就要死了，我再也听不到孤儿院里的阿姨讲故事了，但是为了救自己的朋友，值得!
生：他可能会想，我的血马上就要被抽没有了，我还没有实现自己的理解，我还想长大以后再盖一所更大更漂亮的孤儿院呢，我的这些愿望都不能实现了，但为了救小姑娘还是值得的。
师：看来你们真的走向了阮恒的心里，体会到了他的痛苦，那你能把他的痛苦读出来吗?
指导朗读，体会阮恒的痛苦。
【设计意图：抓住阮恒在献血时的反常举动，紧扣“啜泣”“呜咽”“哭泣”三个近义词的细微差别，体会阮恒的感情变化，以及他“舍命”救友的高尚品质。】
3、师：看来同学们真的体会到了阮恒的痛苦，是啊，阮恒是忍着心灵上具大伤疼给小姑娘输血，但是他为了不影响输血，他竟然用牙咬着自己的小头，就那样强忍着心中的痛苦，多么伟大的阮恒啊!如果阮恒站在你的面前，你想对他说些什么?
生自由发言。
4、师;你们说出了老师的心声，那阮恒在输血还没有结束时为什么就不哭了呢?
生：是医生安慰了他。
师：书中并没有写医生安慰的话，那你能当一名医生安慰安慰阮恒吗?
课件出示：
医生用轻柔的声音安慰阮恒说：“—————————————。”
生自由发言。
四、感受友谊的美好，总结全文。
1、师：阮恒听了你们的话一定不会再伤心，再痛苦，但是在医生没有安慰阮恒之前，阮恒为什么样会毅然地举起手呢?
生：他想救小姑娘
师：他为什么想救小姑娘?
生：因为小姑娘是他的朋友
2、导读：
师：是啊，在阮恒心里，他始终想的是一句话，那就是“她是我的朋友”(生齐读)
师：在阮恒还没有了解到这一切的时候，他毅然地举起了手，同学们你们想过吗?他举起的单单是一只手吗?不是，他举起的分明是另外一个人的生命，却因此要放弃自己的生命，在他输血的时候，在他心中始终恪守着一句话，那就是“她是我的朋友”(生再齐读)。
3、同学们，在生活中，你们一定会有许多朋友，说说你是怎样对待朋友，朋友又是怎样对待你的?
生自由谈，感受友谊的美好。
【设计意图：让学生在感受友谊的同时，也学会表达友谊，体会朋友之间的爱。】
4、小结：
师：你们做得非常好，在生活中与你共度美好时光的是朋友，在你困难时挺身而出的是朋友。古往今来，多少文人墨客赞美过朋友，又有多少歌唱家歌唱过朋友，今天让我们带着对阮恒的敬佩之情共同来唱一首《朋友》之歌，让我们再一次去感受朋友之间那份无价的真情。