导语：《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文。描绘了夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景。以下是小编带来的教学设计，希望对您有所帮助。
教学目标：
1. 能正确、流利、有感情地朗读课文;体会作者对夹竹桃的喜爱，并能读懂作者喜欢夹竹桃的原因。
2. 理解课文，重点感受夹竹桃“可贵韧性”的特点，体会对比和双重否定的表达效果，学习夹竹桃的精神。(重点难点)
教学重难点：理解课文，重点感受夹竹桃“可贵韧性”的特点，体会对比和双重否定的表达效果，学习夹竹桃的精神。
教学过程：
一、扣题导入，
1.激趣引入：同学们，你们喜欢花吗?那我们就一起走进花的海洋。欣赏完之后，能用一个词语概括你的感受吗
还有一种花，请看大屏幕，仔细观察植物的花和叶，看哪位细心的同学有所发现?
2、师：的确，这美丽的植物受到人们的喜欢，根据它叶和花的特征，取了一个富有诗意的名字——夹竹桃，板书，并且强调这里读一声，然后介绍它。
3、这节课我们跟随季头一羡林先生走进他家的那方夹竹桃世界吧。
4、板书课题
二、初读感知
1、师：现在我要检查一下同学们的读书情况。(屏幕出示生词：融洽 熏透 和煦 韧性 玉簪花 满院葳蕤 一嘟噜 毫不含糊 夜影参差 荇藻 微风乍起)请一些同学来认读这些生词，如果他读对了，大家就一起跟着他读。(指导读准“一嘟噜”“毫不含糊”等读错的词语。
2、师：都读好了?好!我们在读一篇文章的时候，要关注最能概括文章内容的一句话，你认为这篇文章中哪句话概括了文章的内容?
生：有这样的韧性，又这样引起我的幻想，我爱上了夹竹桃。
师：它和文章那句话相照应?
3、了解首尾呼应的写作方法和总分总的结构特点
过段：那么，作者从哪几方面写出了对夹竹桃的喜爱?
三、精读感悟
(一)欣赏花色
过渡：现在就让我们走进季羡林先生家的院子，去看一看那两盆夹竹桃的花色。
1、师：用横线勾出直接描写花的句子。
2、师出示幻灯片。
问：火与雪是不相容的，作者为什么却觉得这两盆花相处得很融洽呢?这里的融洽和谐仅仅是写花吗?那还在写什么呢?……请同学们再读一读《作家卡片》中的最后一句话，你就会有所启发。师出示幻灯。
(生自由读2004年4月，93岁的季羡林通过《人民日报》寄语全国的中小学生：热爱祖国，孝顺父母，尊重师长，同伴和睦。)生答
3、小结：你读懂了季老先生的心意。季先生借夹竹桃抒发了自己的情怀。他希望人与自然融洽、和谐，他希望人与人融洽、和谐。这两盆花，哪里是开在大门之内，它分明就开在季羡林先生的心里啊。
4、生：配乐深情朗读第二自然。
(二)品读“韧性”
过渡：当回顾全文时，有个词让我很感兴趣，它深深触动了我的内心，你们猜猜是哪个词?(韧性)
1、师：快速浏览课文，看看哪个自然段直接写出夹竹桃的韧性的，用心读这一段，画出最能体现夹竹桃韧性的句子，细细品味，边读边用笔圈画、标注，留下你思考的痕迹。
生答：
预设：“夹竹桃却在哪里一声不响……又长出一嘟噜。”
预设：“在和煦的春风里……无日不迎风弄姿。”体会到的。这句话运用了排比和拟人的写法描写出了夹竹桃。
师：这里还有一特殊的句式，你们注意到了吗?
“无日不迎风弄姿”是个双重否定句式，下面的“无不奉陪”也是。
师：说说是什么意思呢?
生：这两句话的意思就是“天天都迎风弄姿”“全部奉陪”。
师：既然意思是一样的，作者为什么偏偏选择双重否定句式呢?
{能加强语气，更能体现夹竹桃有韧性，表达作者的喜爱之情。}
师：夹竹桃都奉陪了那些花呢?
2、引读第四自然段(分春花组、夏花组、秋花组读和夹竹桃组引读读。
师：难怪作者发出这样的感慨——
生：(齐读)这一点韧性，同庭院里那些花比起来，不是形成了一个强烈的对照吗?(师指导学生进行反问句和陈述句的转换，并体会反问句的用法)
3、比较四五自然段，你发现了什么?对比衬托的写法。
4、拓展：出示季老师先生的资料
读完你有什么启示?
(三)走进“幻想”
过渡：在季老的心中，夹竹桃的妙处不止如此，还在于它能引起作者的幻想。
老师很喜欢这一段，想给同学们读读。
1、(师在柔美的轻音乐声中朗读课文相应的部分)请慢慢睁开你们的眼睛，回到课堂，说一说刚才你们都看到了什么?
师：你们的想象力很丰富，我们再读读感受感受。
四、拓展延伸：如果你站在月光下的夹竹桃旁，会产生哪些幻想呢?
五、总结升华：季老爱夹竹桃，我们更爱有着夹竹桃品格的他，老师希望你们也做一个像夹竹桃和季老一样品格的人
六、作业天地：
1、学习今天的写作方法，写自己喜欢的植物
2、多读季老的文章