师：采访你(指刚才读的学生)，“我”为什么要这样做?
生：就是让它感觉有安全感，“我”故意用吊兰来让珍珠鸟感到这笼子跟以前的巢差不了多少。
师;“我”用吊兰来打扮笼子，实际用的是那颗——
生：用吊兰不如说是用心。所以作者要想办法用长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……
师：请你再读这句，注意啊，它可是胆小的，不要吓着它们，你该怎么读?
(学生朗读，教师指导并范读，读得“小心翼翼”，而后学生读，掌声)
生继续交流相关语句，按相应方法师指导学生品析朗读句子。
4)引导想象：刚才你们谈到“我决不掀开叶片往里看……”;“我不管它……”;“我不动声色地写……”这一个个“不”，可以用这里的一个成语概括——
生：那就是“不动声色”。
师：假如去掉一个个“不”，把这几个句子连起来，变成一段话：“假如我大动声色，掀开叶片往里看、管它，小家伙就会_____。”
(学生补充“受到惊吓”、“吓得逃跑”、“不敢从笼子里出来了”)
师：然而，这都是“假如”。我这么喜欢它，怎么会这样做呢?所以，“我决不……不……不……”(和学生又把刚才这几句读了读)，如果说装扮笼子，感到作者的用心，这里真可谓——(师生一起说出)用心良苦。
4、品读欣赏，理解小鸟是如何理解信赖的。
1)师导：作者的用心良苦，终于让鸟不怕人了，信任人了。那小鸟对人的信任表现在哪?让我们再次回到课文中，结合具体文字谈谈。
2)生交流并朗读：(读)“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字;一会儿把灯绳撞得来回摇动，逃到画框上去了。”
3)点拨理解一会儿的作用。师去掉一会读句子，质疑：意思没有改变啊，用与不用究竟有什么不同呢?
(学生说，这个词重复用了三次，表现了小家伙的调皮，让人好喜欢;也有的说，这三个“一会儿”，一个比一个程度深，把小家伙的调皮写得活灵活现了)
生：注意这句话中有一个成语“神气十足”。去掉这三个“一会儿”，小家伙顶多也就“神气”，谈不上“十足”，可用上这三个“一会儿”，那可真叫“神气十足”!(该生朗读这段，表现了小鸟的“神气十足”)
4)感情朗读指导。师：我愿意和大家一起读，女同学读第一个“一会儿”，男同学读第二个“一会儿”，我读第三个“一会儿”，大家读了以后一定要像小家伙一样神气十足哦!
师：作者把珍珠鸟的调皮和淘气写得的的确确——(生：神气十足)，(引读)因此，白天，它这样淘气地陪伴我。夜晚——
生：(读)“天色入暮，小家伙才在父母的再三呼唤声中飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。”
师：(引读)以至于有一天，“我伏案写作时——
生：(读)“它居然落到我的肩上。……这小家伙竟趴在我的肩头睡着了……”
(课件打出这段话，进一步引导学生品味“趴在我的肩头睡着了”这一人鸟和谐相处的状态，然后配乐朗读)
5)拓展，给画题词：看，这就是小鸟趴在“我”肩头做梦的情景，请给画面题词。
5、小结延伸，情感朗读：
1)那就请同学们说说人获得信赖的原因是：(句式训练)“信赖，就给它——”。 信赖就给它在屋子里撒欢的自由。信赖就给它趴在人肩头睡觉的幸福。信赖就给它更多的关心，甚至是关怀。信赖就给它更多的关爱，让它感到人的温暖。
2)情感朗读：你们说的这些不正是因人的努力而和小鸟创造的这信赖的美好境界吗?把课文开头的“真好”，和结尾的一段话连起来，再朗读。
四、拓展讨论，情感升华
1、导：人与动物之间的信赖，还创造了哪些动人的画面?
2、生交流。
3、课件展示：人鸟和谐画面。
4、拓展延伸：仅仅是人与鸟间的信赖能创造美好的境界吗?(生交流如果人与人之间、同学之间、师生之间、父子之间、国与国之间多一些信赖创造的美好境界)
5、总结提炼：(生仿写交流)信赖，是一盏明灯，能指引我们走向成功的彼岸;信赖像一杯热茶，能温暖朋友的心;信赖也如兴奋剂，能激起前进的斗志;信赖更是一朵美丽的花，能装点美好的人间……
6、歌曲演唱。只要人人都献出一点爱
7、激情结语：信赖也是一朵娇嫩的花，需要你我细心呵护!
板书：
珍 珠 鸟
人