交流：(大树、伐木人、作者等身份，引导说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话题等)。
五、回归课题，升华理解。
去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──(读题)。
去年的树，为什么会不复存在?留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读──(读题)。
第三课时
教学内容：
1.指导造句。
2.编故事、听故事。
3.教学“看图、读文、思考”。
教学过程：
一、复习导入：1.指名读文。2.表演课本剧。
二、教学新课。
(一)聆听：细听
例句：学校里，我们聆听老师的教诲，一天天长大。
究竟：到底
例句：这只小鸟怎么没了?这究竟是怎么回事?
二、编故事、听故事。
1.发散想象：课文结尾省略的是什么?编个故事，讲给大家听。
①小鸟为小火苗唱起了那支歌，小鸟对火苗说道……
②小火苗听了小鸟的歌，想到从前的那棵小树又再生了……
2.学会聆听。
①听别人说话要用表情回应。
②听别人说话要抓住主要意思。
三、作业：1.有感情地朗读课文。
2.编排课本剧。
3.写生字，一字一行，组一个词。
教学反思：
《去年的树》是人教版语文实验教材第7册的课文。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。第一次读这篇课文，课文的题目??去年的树，就一下子就吸引了我。心里很好奇课题为什么是去年的树?到底讲了一个什么样的故事?看了课文后，心里有许多感动，为小鸟和大树之间那份真挚的友情，为小鸟那执着的爱，它所传达的是人类所共有的最美好最纯洁最恒久的情感，越是读它就越是感动。为了设计好这节课，我吸纳了网上的一些优秀教学设计，结合自己的思考，努力想体现以下两点：
1、“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。”
怎样将这个理念落实到课堂实践中呢?我努力想构建一个生命的诗意的课堂，使学生诗意地栖居在语文课中，从而享受语文。在教学过程中，我努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言，赞美的眼神献给学生，激发他们内在的生命热情和潜能。教师释放自己的情感，展现自己的生命存在，学生积极地呼应，此时师生都是平等存在于课堂中的生命体。在课文的处理上，我组织学生多次与文本亲密接触，层层深入，步步递进，使作品潜在的含义，教师所理解的含义和学生所能接受的含义这三者之间有机融通，使语文课堂成为学生思维的自由王国，而不是教师的橱窗。
2、体现语文人文性和工具性的统一
这堂课上，我在让学生感悟的同时很注重教给学生一些阅读的方法，提供课堂练笔的机会。比如初读课文，我让自主阅读，初步感知，质疑问难;研读时，我让学生划重点词句理解;拓展读时，让学生想象说话，补文章空白，还有创设情境，指导学生写下感受等等。我想这些都是很好的阅读方法的渗透。语文课在追求有情有感有美有味的人文时，不忘它的工具性，这是课程标准给语文的定位。