生：不平静，因为当时的女儿不能接受父亲为什么要这样去做，他也很难过，痛苦，但他要安慰女儿，所以只有这样说才能安慰自己的女儿。
师：多感人的一句话，不计较自己的得失，只希望自己死后能为更多的人带去光明。就是受到爸爸这种精神的影响，14的温迪也希望在自己死后，也能延续自己的光明，给别人带去希望。
师：现在，你都为谁感到骄傲?
生：父亲、母亲、琳达、温迪。
师：永生的眼睛，并不是永远地活着，而是即使在自己死后，也能让别人延续光明。
板书：关爱他人，无私奉献。
四、 情感升华。
1、师：此时此刻，相信大家的心情已经不一样了。我们都深深的明白：
出示：
“如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”
齐读，有感情地读。
2、 师：因为永生的眼睛，就是要关爱他人，无私奉献。
3、师总结： 同学们，生命因短暂和唯一而显得极为宝贵，然而器官捐献自愿者们战胜了短暂，生命的价值得以升华，获得了永恒。
4、这个时候，你想让自己短暂的生命，为这世界做些什么有意义的事?哪怕是一件很小很小的事。
五、课外拓展。
1、阅读《儿啊，你要为我传递光明》。
2、读完之后，写下你对文中主人公想说的话。
3、生分享感受。
六、回顾父亲的话，巩固结束。
出示：“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”
最后，我们齐读课题
板书： 永生的眼睛
关爱他人 无私奉献
教学设计
《永生的眼睛》是人教版小学语文四年级下册第五组的一篇略读课文。本组课文围绕着“生命”这一主题，激发学生对自然生命的热爱和对永恒生命升华的认识。
第一次选择略读课文开课，比较棘手。在匆忙的两天中，我试教了两次，前后进行了多次的修改，最后开课时的教案也是匆忙中临时编写的。所以试教就成了磨课的一个过程，是从框架的模糊和情感渗透的呆板入手，以期盼让孩子在理解文本的前提下理解“如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”
一节课四十分钟的时间，我大部分让孩子自己去读，批注，说。我在本课的设计重点是让孩子寻找课文中让你最感动的一句话，并说说为什么;出示琳达14岁时面对父亲捐赠母亲眼角膜时的强烈反对和女儿温迪14岁时对捐赠眼角膜的自豪进行对比，加深对“如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”这句话的认识。
本次上课，我没有把握好课堂时间。“导入”部分是令我尴尬的，因为这是我临时修改的。原本我用回忆上册《跨越海峡的生命桥》感受生病时对健康的渴望来导入新课，而这时我却临时用上一课的内容直接引入。说实话，很涩口，效果也很糟糕。
这个学期我有一个教学体验，我也把它运用到了本课中——“不止是在教课文”。把课外的知识延伸出去，让学生的学习并不只是在课文中，而是在理解文本的基础上，对生活周围更多的东西有同样的精神体验，升华。只是时间没有把握好，导致后来我用了很多时间减缩的《儿啊，你要为我传递光明》这篇讲述深圳医生捐赠母亲眼角膜的感人故事成了课外的内容。
本课的设计主旨：让学生读，让学生写，让学生说，让学生交流感受。整体上没有太大的偏差，结束之后，学生对“如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”这句话有了很深的认识。
《永生的眼睛》给了我启发，给了我对教学上一种新的认识。蔡老师的评课也让我对“批注”有了更好的认识。比如用“示范”的方式引导学生，引导学生用个别词语来批注感受，学会用细节来深入课文。是的，作为一名教师，我对文本的把握是粗糙的，所以我希望以后能更加的“细心”，更加的“用心”。