师(板书)(2)寻找——联系
生：根据长方形面积公式推导出平行四边形面积公式。
师：(板书)(3)推导——公式
师：我们运用转化的数学思想和方法实现了图形的转化，通过联系对比找到了转化前后图形之间的相等关系，从而推导出了面积的计算公式。这些经验对于今后解决数学问题大有帮助。
【设计意图：引导学生反思学习过程，总结活动经验，体现了新的课程理念，培养了学生的反思意识和反思能力，为学生的终身发展奠定基础。】
7、追根问底，去伪存真。
师：我们通过验证证明了平行四边形面积= 底 X高，那么邻边相乘等于面积的猜测肯定是不对的，错误的原因你能解释清楚吗?请拿出资料袋里的平行四边形框架，小组合作，拉一拉，画一画，比一比，想一想。每拉一次看看面积、邻边、高会不会发生变化，什么变了，什么没变，这种变化是由什么的变化引起的。有了答案我们交流。
生：(合作探究)
组1：(边演示边解释)我们拉了几次，发现面积变小了，邻边的长短没变，高也变短了。说明面积变小是和高变短有关系。
组2：(边演示边解释)我们往下拉，面积就变小了，高也变短了，邻边长短没变。往上拉，面积就变大了，高也长了，邻边还一样。
说明底边不变，高长面积就大，高短面积就小。
组3：(边演示边解释)不管咋拉，虽然邻边的位置在变，但它的长短一直没变，说明面积的大小和邻边相乘没有关系。
【评价：你们不仅知道邻边相乘不等于面积，而且找到了不对的原因，并能解释清楚，具有了一定的研究能力，真是小小科学家!】
【设计意图：通过实践活动来探究邻边相乘不等于面积的原因，发展了学生图形方位运动变化的空间观念，渗透了初步的函数思想。通过证伪更加印证了底乘高的正确结论，从而拓宽了学生的思维角度。】
三、 实践应用，解决问题
1、解决实际问题
师：我们应用公式解决一些问题，(课件出示：停车位的底边是4.2米，高是1.8米)这个停车位的面积是多少?
2、看图求面积
3、比较图中平行四边形面积的大小
【设计意图：解决实际问题，增强学生的应用意识。突出对应，明确计算面积的关键所在，感悟对应思想的价值和作用。面积大小的比较，培养学生发现规律，表达想法，解释现象，阐明道理的能力。】
四、 总结全课，拓展延伸。
师：通过本节课的学习，同学们一定收获很多，下课以后，把自己的收获用日记记录下来，主动地到生活中去发现和解决一些关于平行四边形面积计算的问题。
【设计意图：试图把学生带入更加广阔的学习空间。】
五、 板书设计
平行四边形的面积
长方形面积 = 长 × 宽
平行四边形面积 = 底 × 高
S = ah