教学目的：
1、能有感情地朗读课文，背诵课文第四自然段。
2、了解小珍珠鸟的外形特点，以及它与我逐渐亲近的过程;理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗?”的深刻含义。
3、懂得只有与动物和谐相处，才能享受大自然的美丽，感悟到生命的真谛。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、复习导入：
1、 上节课我们认识了一种观赏鸟类，一起喊出它的名字：珍珠鸟。板书：珍珠鸟。
2、 真好，朋友送我一对珍珠鸟。(师边说边板书：我、鸟)我为它们营造了一个怎样的巢呢?(边说边出示：我为珍珠鸟营造了一个________的巢。)指名学生口填空。
3、 过了不久啊，他们就有了雏儿，这会是怎样的小家伙呢?今天我们继续走进大作家冯骥才的《珍珠鸟》。
二、出示教学目标，学生自学，交流。
1、老方法，还是让我们先来明确本节课的学习目标吧，出示教学目标：
(1)用自己喜爱的方式读第三自然段，画出描写小珍珠鸟外形特点的句子，并用着重号标出形容小珍珠鸟可爱的词语。
(2)用自己喜爱的方式读第四自然段，画出你认为重要的词语、句子，想一想，小珍珠鸟是如何一步一步接近我、信赖我的，可以把自己的感受写在旁边。
(3)联系上下文，理解信赖的含义。
2、学生朗读教学目标，围绕目标进行自学，教师巡视指导学困生进行自学。
三、师生互动，学习课文
1、小珍珠鸟长什么样子呀?谁知道 ?
相机出示：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点;它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。
(1)读这句话，你感觉这是一只怎样的鸟儿?从哪里可以看出来。出示：这是一只____________的鸟儿。指名说，再朗读。(能把你的理解读出来吗?)
(2)出示词语：小脑袋 小红嘴 小家伙
老师发现文中有许多带小的词语，读一读。都指谁呀?这个“小”用在里面有什么巧妙之处呢?指名说，读(把你的理解带进去朗读哦)
尤其是这个“小家伙”，在文中出现过好多次，快速浏览课文，把这样的句子画下来。指名读句子，教师出示句子：
正是这个小家伙。
这小家伙只在笼子四周活动。
这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。
看着这可爱的小家伙。
女生齐读。你觉得用小家伙有什么好处呢?指名说，读(带着这种理解去读)
是啊，小家伙，平时长辈会把孩子称为小家伙，听起来特亲切。如果作者直接写成珍珠鸟会有这样的效果吗?自由读，比较一下。
2、字里行间，处处流露出作者对小珍珠鸟的喜爱之情(板书： 喜爱)，那么小珍珠鸟呢，它会待我如何呢?刚才大家都认真学习了第四自然段，现在回想一下，小珍珠鸟首先为我们描绘了怎样的画面呢?
(1)指名说，师出示句子：
起先，这小家伙只在笼子四周活动。随后就在屋里飞来飞去，__________落在 柜顶上，__________神气十足地站在书架上，__________把灯绳撞得来回晃动。
指名读句子，能把三个一会儿的内容去掉吗?比较一下，这样写有什么好处?(具体生动地表现了小珍珠鸟的可爱、顽皮。)
出示句子：起先，这小家伙只在笼子四周活动。随后就在屋里飞来飞去。
老师觉得大家把“神气十足”读得特别好，为什么呀?说，读。
小珍珠鸟真淘气，它还可能飞到哪里干什么呢?小组交流后指名说。
3、 小珍珠鸟已经与我越来越近了，后面的文字更加形象地介绍了小珍珠鸟与我亲近的过程。读一读，找一找让你体会深刻的词语、句子。
一点点 竟然 偏过脸 时间顺序词语(生谈体会，带着理解读句子)
4、 从一个字、一个词、一句话都能看出小珍珠鸟的变化，这一步步的变化一定有其内在的心理活动，现在在座的同学愿意成为可爱的小珍珠鸟吗?让我们走进它的内心，小家伙们，愿意和我谈谈心吗?(师生对话)
5、出示第四自然段，齐读。(就这样，小珍珠鸟一天一天与我亲近了，刚才同学们从字里行间体会到了“我”与小珍珠鸟之间的那份亲密与友好，能用自己的朗，读表现出来吗?)
6、小珍珠鸟已经与我成为朋友了，白天(引读第五自然段)
哎呀，天都快黑了，还要父母再三呼唤才肯回家，你从“再三呼唤”体会到什么?
7、是啊，它越来越离不开我了，以至于有一天，我伏案写作时，出现了这样一幅令人怦然心动的画面------
(1)出示插图，配乐，你看到了什么?指名说。
(2)谁能把这种理解带进去读一读，指名读。(记住，别惊醒它哦)
(3)趴在我的肩上睡着了，它把我的肩当成什么了?怀抱。你在妈妈怀里什么感觉?听你这么一说，老师也想把这温馨的一幕读出来。用心听，好吗?师配乐朗读。
(4)做梦?会梦到什么呢?让我们把这美好的梦境朗读出来吧。
8、这温馨的画面、美好的梦境，真是令人动容，让人向往，难怪作者------出示第七自然段，指名读。
看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤：信赖，不就能创造出美好的境界吗?
换句话说，指名说陈述句
齐读第七自然段
四、总结课文揭示主题，
1、齐读全文
2、学习了这篇课文，老师终于明白：信赖，源于一个关爱的眼神，一句轻轻的问候;信赖，源于一份宽容，一份理解------
出示，齐读： 信赖，可以创造美好的境界。
信赖，是搭建友谊的桥梁。
信赖，____________________。(指名说)
是啊，信赖，可以让世界充满爱，可以让世界变得更加和谐。板书：和谐
五、检测
又到了我们检测的时间，请大家对照提示，背诵第四自然段。
起先，这小家伙________________,随后__________________,一会儿______________，一会儿__________________，一会儿___________________。渐渐地，它___________,竟然________________________。它先是_________________,见我________________,便_________________，然后____________________,俯下头来喝茶，再偏过脸________________。后来，它________________,索性_____________________,“哒哒”_______________________。我用手_____________________,它____________,反而_________________________。
六、作业
学了这篇课文，同学们一定有了不少感想，那就赶快拿起笔，写下心中的点点滴滴。
板书设计：
珍珠鸟
我
喜爱 信赖
和谐
鸟
教学反思：
《珍珠鸟》是关于一个信赖的主题，信赖是什么?词典里的解释是“信任和依赖”。那仅仅是字面上的理解，若细读全文，我们会发现字里行间，信赖无处不在。我们应该怎样去体会作者与鸟儿之间温馨、愉悦的经历?如何让学生感受到只要怀有一颗真诚、宽容、尊重、关爱的心，就会赢得动物的信赖之情?本篇散文描写细腻，文质兼美，如何让学生在文字描绘的情感之河中触摸语言的脉搏，走向文字的深远和思想的深刻?“信赖，往往创造美好的境界。”以作者的感慨为突破口，引导学生在语言文字的品读中如剥笋般层层深入，感受信赖的真谛。一探“信赖”，以知名的法国女孩与动物的照片投石问路，为文本学习揭开序幕，激发学生的阅读期待。二点信赖，初读文本，感知大概内容，直接找到中心句，明确文本蕴涵的道理。三读信赖，品读作者形象生动的描写，由怕人到近人、亲人、爱人，它们的一颦一笑同时嫣然印入作者及读者的脑海中，让我们感受人鸟和谐共处的美好境界，领略到小鸟对人的情感演变;四悟信赖，解读作者的行为与情感，追溯信赖的产生源于尊重与关爱。“真好!”简洁明了，直抒胸臆，指导学生朗读，作者爱鸟之情，溢于言辞。五说信赖，信赖并不是止步在人与鸟的相处中，学文至此，学生对信赖应该有更深广的认识，在世界的每一角落里，人与动物之间、人与人之间、人与自然之间都有着这种和谐美好的境界。请学生用“信赖”说几句话，不但圆了“读完就想说一说的冲动”，而且见证了学生真切的体验和实在的感受。“阅读是一种被引导的创造。”作为一篇略读课文，更应该引导学生自己与文本对话，去获得思维与情感的深化，表达自己独特的感受、体验和理解。对于学生的信赖，往往能创造出课堂教学的美好境界。