第一课时
学习目的:
1、掌握全文思路。
2、品味精彩语言。
3、指导训练朗读。
学习重点:整体把握全文思路,积累语言。
学习难点:指导训练朗读
学习过程:
1、老师范读课文,学生初步感知课文内容。
2、学生各自放声朗读课文,然后解题。
3、作者为什么把“紫藤萝花”比喻成“瀑布”,这写出了紫藤萝花怎样的特点?
学生思考、讨论、交流、明确。
提示:因为紫藤萝花开得盛,从空中垂下,不见其发端和终极,所以像一条瀑布。这个比喻写出了紫藤萝花开得繁密的特点。
4、作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝花的?
学生思考、讨论、交流、明确。
提示:从花多、花色、花香几个方面描写。
5、作者伫立凝望紫藤萝瀑布涌起怎样的感觉?
学生思考、讨论、交流、明确 。
提示:作者涌起的感觉是:忘却心上的焦虑和悲痛,感受到精神的宁静和生的喜悦。
6、从课文中找出全文的主旨句,并理解这句话的含义。
学生思考、讨论、交流、明确 。
提示:“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。”含义是:人的一生没有一帆风顺的,常会遇到坎坷,就像这花一样,但是生命是永恒的。
7、学生齐读课文第二段结束本课时。
作业:①朗读全文。
②背诵课文第二段。
后记:
第二课时
学习目标:
1、品味精彩语言。
2、指导训练朗读。
学习重点:品味、积累精彩语言
学习难点:品味精彩语言
过程:
1、朗读第二自然段,指出这一段所运用的修辞手法及作用。
学生思考、讨论、交流、明确 。
提示:运用了比喻、拟人的修辞手法;写出了紫藤萝花开得繁密的特点,表现了紫藤萝花的勃勃生机。
2、朗读课文第三、四、五段,找出描写盛开的紫藤萝花的几个动词并体会其作用。
学生思考、讨论、交流、明确 。
提示:描写盛开的紫藤萝花的几个动词是:“挨、接、推、挤、笑、嚷”;(这些字用幻灯片投影)的特点,表现其勃勃生机。
3、朗读第六段,理解“每朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆”这个比喻句中的“帆”指什么?(幻灯片投影)
4、朗读第七段,思考“我只是伫立凝望”,“凝望”可否换成“观望”?为什么?
学生思考、讨论、交流、明确。
提示:“凝望”是目不转睛地看,而“观望”是怀着犹豫的心情看,与原文不符。5、默读第八、九段,思考“浅紫色”形容“芳香”搭配是否得当,为什么?(幻灯片投影)
学生思考、讨论、交流、明确
提示:反衬眼前紫藤萝花的繁盛,提示人们的生活观念的改变。
6、大声朗读第十段,指出这一段在全文中的作用。
学生思考、讨论、交流、明确。
提示:揭示全文主旨。
7、比较开头、结尾两端,指出其作用。
8、学生思考、讨论、交流、明确
提示:既扣住了“瀑布”比喻,又突出了紫藤萝的勃勃生机。
9、朗读全文,用舒缓的语气,热情地礼赞紫藤萝花,礼赞美的生活。
10.小结:(略)
板书:(略)
作业:
1、诵自己喜欢的段落。
2、熟读全文。
3、学生自找语言品位点。
课外作业:
分组开展朗读比赛。
教学反思
面对一篇课文,教师要作为一个“学习者”出现在课堂上,面对文本,他必须有一种“初读”时的新鲜感。只有这样,他才能容许学生的阅读活动作为一种“真实的阅读”来发生,而不是教学程序的一个点缀。教师只有是“学习者”、“初读者”,才会遭遇真问题,在问题面前发愁伤脑筋,把思考作为“劳动”来经历,从而为学生提供切实的帮助。《紫藤萝瀑布》这一篇文章写于1982年,创作背景离现在的学生很遥远,但是只有联系创作背景才能更好的理解文章的思想感情,单凭老师的讲解,学生是不能深刻理解作者宗璞当时的心境的,我们借助工具书共同协作,完成了一次探究,而且是一次“意外”的探究。当然,意外是相对我而言的,在提出问题的学生那里,它是来自真实阅读、自主思考之后的所得。我和学生用自己的方式去拜访了作者的心灵,虽然这种方式可能是很唐突的,却毕竟是真实的。让我感触颇深的是,在这次探寻途中,我一直就站在学生的身边,他们不时地提醒我,他们所在的位置在哪里;我鼓励他们一小步一小步地往前走:我们就是这样搀扶着,一路走过来。
我班学生的语文基础比较扎实,思想很活跃,自己设置的课堂导入激发了他们学习的兴趣,没有任何“压力”的欣赏文章是他们以前所没有体验过的,觉得很新鲜,有与他人分享自己阅读心得的欲望。愿意主动去学习去思考。孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。学习完课文之后,他们很激动,很乐意借用这篇课文的描写手法写自己感兴趣的景物。因此我较高质量的完成了教学目标,取得了较好的教学效果。
成功的同时,也存在一些不足,学生讨论很投入,有时没有听其他同学对文章句子分析的发言,只顾自己发表意见和看法,课堂有些乱。使学生学得更好,这应该是一切教学形式的最终目的所在。千万不要只顾让学生“自主”学习,追求形式上的课堂活跃,而乱了课堂,疏忽课堂老师的引导作用。今后的教学道路还很漫长。对于如何在调动学生积极性的同时更好的引导学生主动思考,兼顾课堂纪律,我将会去摸索,去总结
真正的“自主学习”,应该是从学生心底出发的。无论他们多么幼稚,只要是从他们的“昨天”走过来,就会有层次,有深度,就会留下进步的痕迹。我让学生在预习课文后再观看教材上相关的彩色图片,这种“看图说话”是他们熟悉的活动,很容易进入;学生在阅读课文时无意中感受到了作者的行文顺序和观察顺序,反馈到“说话”时自觉地讲究“叙述的顺序”,这种影响无形中也会带到写作中去。
语文教学中,不能总是拿体验说事,因为学生没有那么多的生活经历,也就不会有那么多的体验,文章中一些深奥的句子比如,“生死谜,手足情”,“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”他们一时是无法完全理解的,也不必强求,老师一厢情愿的解释,效果反而不好,课堂上,我们更多的时候,需要的是调动学生阅读课文的兴趣,然后让他们借助有限的生活经历来理解这些蕴涵哲理的句子。