教学目标：
1、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。
2、指导学生有感情地朗读课文。
3、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。
教学重点：
知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精细呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。
教学难点：
理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。
一、指导读课题，针对课题质疑。
1、同学们，你们喜欢鸟吗?(喜欢)冯骥才先生的朋友送给他一对珍珠鸟(板书：珍珠鸟)，他与珍珠鸟产生了深厚的感情。请同学们用充满爱的声音来读课题。
2、读了课题，你想知道什么?(珍珠鸟是种什么样的鸟?作者与珍珠鸟是怎样建立深厚的感情的?······)
二、读课文，了解珍珠鸟是种什么样的鸟
1、快速浏览课文，想想：珍珠鸟是种什么样的鸟，并说出原因。
2、交流汇报。(学生通过概况或找句子说出珍珠鸟是种淘气、可爱、怕人、不怕人的鸟。)
3、师：从同学们的介绍中我们可以看出这小家伙既可爱又淘气，怕人是它的天性。俗话说：江山易改本性难移，然而，小家伙改变了怕人的本性，变得不怕人了，这是怎么回事呢?你能用文中的一句话来回答吗?(学生交流、讨论)
4、教师在学生的回答的基础上引导归纳：小家伙为什么不怕人了?是因为作者喜爱珍珠鸟，珍珠鸟信赖作者。是信赖——往往创造出美好的境界。(出示小黑板，学生读出来)
5、文中的作者(人)与珍珠鸟(鸟)是怎样产生的这种信赖关系呢?你们想知道吗?(教师板书：人 鸟)
三、读6——13自然段，理解小珍珠鸟对作者的信赖
1、请同学们默读6——13自然段，小珍珠鸟是怎样从不怕人到慢慢不怕人的呢?请用波浪线画出相关的语句，在令你感动的句子旁写上自己的感受。
2、交流、讨论。(着重指导第8、10自然段，抓住时间先后的词语体会珍珠鸟一点一点接近、信赖作者。)根据学生的回答指导学生朗读，抓住关键词语和句子理解小珍珠鸟的性格以及对作者的信赖。
当学生提到第8自然段时，师：请同学们齐读第一句话，从中找出表示时间先后的词语，从这些词语你体会到什么?(小珍珠鸟淘气)就是这么淘气、调皮的小珍珠鸟，只要大鸟生气地叫一声，就立即飞回笼里。从这里你体会到种小珍珠鸟还是怕人的。
第10自然段引导学生找出珍珠鸟动作的词，体会珍珠鸟的淘气、可爱，一步步接近作者。“先，然后，再”表示先后顺序的词，通过理解“先”，提示学生从“先”字体会到什么?小珍珠鸟这时可能在想什么?结合下文谈谈。
3、“这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”，为什么小家伙能在作者的肩上睡着?(它把作者当成是自己的亲人，完完全全地信赖作者。)这信赖——往往创造出美好的境界。(生读)
4、是什么使得珍珠鸟如此信赖作者，竟然在作者的肩上睡着了?作者为珍珠鸟做了什么呢?(学生交流得出：作者的爱让珍珠鸟产生了信赖)
5、自由读6——13自然段，同学们能不能找出表现作者喜爱小珍珠鸟的句子来呢?请用横线画出这样的句子，在旁边写上自己的感受。(重点指导学生转出带“不”的词语和句子。在此基础上，引导学生明白作者对珍珠鸟的喜爱不仅表现在这些句子，还表现在作者对珍珠鸟的称呼上，作者是怎么称呼小珍珠鸟的呢?“小家伙”)
理解有了雏鸟是作者的两个“不”，预设：作者每天能听到珍珠鸟笛儿般的叫声，三个月后，从绿蔓里传来雏鸟娇嫩的鸣叫，如果你是作者，当你听到这叫声时，你会怎么做呢?作者又是怎么做的?
6、师：是啊!因为作者喜爱这小家伙，小家伙渐渐信赖作者。作者用了大量的笔墨描写珍珠鸟的淘气、可爱，却对自己的描写只有几个“不“字，从作者的这种写法上，你体会到什么?(因为作者喜爱小珍珠鸟，所以小珍珠鸟渐渐对作者产生了信赖)
指导读：是啊，因为爱它
“我决不掀开叶片往里看，连添食加水也不睁大好奇的眼去惊动它。”
“当它在屋里飞来飞去时，我不管它。”
“当它在稿纸上崩了蹦去时，我不去伤害它。”
“当它落在我的肩上睡觉时，我不惊跑它。”
四、指导看插图，给插图取个题目
1、师：因为作者对珍珠鸟付出了爱，得到了珍珠鸟的信赖，以至于小家伙在“我”的肩上睡着了。这么温馨的画面在课文第70页的插图。(相机完成板书：喜爱 信赖)
2、看到课文的插图，你是不是特别想给它取个好听的题目?请用两到三个字来概括。(教师指导评价)
五、升华感情，体会最后一句话的含义
1、人爱鸟，鸟信赖人，就创造了这——美好的境界。(生读)在这境界里有温馨、有和谐、有幸福、更有信赖······让我们再次感受这美妙的时刻，请同学们美美地朗读13——15自然段。
2、作者的笔尖一动，就告诉我们一个道理，那就是——信赖，往往创造出美好的境界。(生读)
是啊，作者爱鸟，鸟信赖人，所以这信赖——往往创造出美好的境界。(生读)
作者对珍珠鸟进行了生动而细致的描写，给我们展现了一个又一个美好的画面，也就是想告诉我们读者——信赖，往往创造出美好的境界。(生读)
3、当你一遍又一遍读这句话的时候，你的心中是不是有许多话想说呢?(学生自由发表意见)人和动物要和谐相处，人和人交往也应该付出自己的爱，相互信赖，让我们把这个哲理记在心上，那就是——信赖，往往创造出美好的境界。(生读)
4、真好!在生活当中，你付出过自己的爱吗?你得到别人对你的信赖吗?你认为信赖还能创造什么呢?想一想，把感受最深的一件事写下来。同学们动笔写一写。
5、交流。是啊，同学们这信赖——往往创造出美好的境界，这境界里有合作、有温馨、有幸福。就像今天这节语文课，老师和同学，同学和同学相互信赖共同努力，创造出了这节快乐的课堂。你们说对吗?
板书设计：
16*珍珠鸟
爱
人 鸟
信赖
创造出美好的境界
教学反思：
一、读书实践，感受语言，在感受中学习。
在本课的阅读教学中，我为学生创设了良好的自主学习情境，以学生原来的知识经验为基础，激发学生的阅读兴趣，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引领学生自读、自悟、让学生在自悟自读中感受阅读乐趣。整堂课的教学始终以学生自读自悟为本，并运用了多种形式的朗读方式，面向全体学生，学生学习兴趣很高，实现了读中自得自悟的教学理念，另外，注意把课内课外知识有机结合，让学生更好地领悟了文章的含义，使学生在学习中得到快乐，求得发展。
二、驰骋想象，个性解读，在体验中学习。
《语文课程标准》提出培养学生探究性和创造性阅读能力，应提倡多角度的、有创意的阅读。因此，在教学中，我提出 “作者看着小珍珠鸟在笑，他在笑什么?”“小珍珠鸟趴在我的肩上做梦，它梦见了什么?”让学生驰骋想象，学生凭着对课文的理解，对作者与小珍珠鸟之间友谊的多元解读，发言不时闪现充满个性、智慧的语言，一幅温馨的感人画面浮现眼前，从而加深了对课文的理解。
三、创设自主开放的学习氛围。
通过这堂课的教学，我也反思了自己过去对课改的理解。以前，“放”出去教的课文总担心学生这样学不会，那样学不扎实，还担心一经“放”出去，“收”不回来怎么办?让学生自主学习成了一句空话。学生们花了很多时间，学得苦，学得紧，教学效果却不好。这次尝试，如：学习第八自然段时，提问“你发现了什么?”学生展开了丰富的想象，回答形式多样。使我深刻地认识到，学生是鲜活的生命个体，他们所具有的主体能动性及丰富的创造潜力，使他们在教学过程中展现出让人敬重与钦佩的活力，而正是这种富有生机的活力与创造力，才使课堂教学连续成新的发现、新的感觉、新的收获和新的经验，从而成为教师生成新的课程经验的重要基础。自主、开放是语文学习的快乐之源，创设自主合作、开放的学习氛围，能让学生真正成为学习的主人，能使阅读课堂成为发扬学生个性的天地，这样的课，教师教得轻松，学生学得轻松，从而达到高效的目的。
四、情感体验，提高认识。
学生读书后，都有一种“读完了就想说一说”的冲动。为此，我让学生也仿写一句格言来表达出此时的感触，进一步加深了学生对信赖的理解，在学生与文本、作者的对话中提高了道德的认识。学生有感而发，相信爱心的滋润一定能够创造出美好的境界!