[教学要求]
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，会背诵课文。
2.学会10个生字，两条绿线内5个生字只识不写。认识一个偏旁，理解由生字组成的词语。
3.理解课文内容，感受夕阳的美，培养学生欣赏美的健康情趣和热爱大自然的感情。
[教学重难点]
识字、写字;理解课文内容，感情朗读好课文。
[教学准备]
投影及投影图片、生字卡片
[教学时间] 2-3课时
第一课时
[教学目的]
1.初读课文，正确、流利地朗读课文。
2.学会本课五个生字，认识绿线内只识不写的五个字，理解由生字组成的词语。
3.学习第一段
[教学准备]
生字卡片、投影图片
[教学过程]
一.导入新课
1.谈话导入
2.出示投影放大图，观察图上的太阳是什么样儿、什么颜色，它正往哪里走?
3.板书课题：23 夕阳真美读题
4.小结图意，解题
5.质疑
二.初读课文，初步感知课文内容
1.生带着问题初读课文，要求：
(1)借助拼音读准字音，读通句子。
(2)给自然段标上序号
2.检查生字认读情况，帮助正音。
3.指名读词语
4.指名朗读课文。(挑选你认为写得最美的段读该大家听。)
5.逐个相机评价
6.自由大声朗读课文，思考这一段讲了什么?
7.交流。
8.同桌互读课文。
三.讲读课文第一段
1.默读第一段，思考：你读懂了什么?
2.交流：理解“日落”与“傍晚”的关系。
3.齐读第一自然段。
过渡：日落的时候，他们看到了什么景象呢，我们下节课再学习。
四.学习生字
1.出示：傍芒蓝伏余
2.指名认读
3.生自学，交流识字方法。
4.口头组词。
5.师范写，生描红，临写。
6.反馈写字情况。
五.布置作业
抄写生字并组词。
第二课时
[教学要求]
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学习本课另外五个生字，理解有绳子组成的词语。
3.理解课文内容，感受夕阳的美，培养学生欣赏美的健康情趣和热爱大自然的感情。
[教学准备]
生字卡、投影图片
[教学过程]
一.复习导入
1.多形式地复习生字和词语。
2.交流，通过上节课的学习，你知道了什么?
二.讲读课文
自由读课文，想哪一自然段你认为写的最美?(交流后根据学生的回答逐段学习。)
(一)学习第二自然段
(1)默读，思考有几句话?每句话你都读懂了什么?
(2)学习第一句
指名学生读，思考你知道了什么?
交流后齐读第一句话。
(3)学习第二句
自由读，思考读懂了什么?
(4)学习第三句
生自由读，说说你读后知道了什么?(结合课文插图理解连绵起伏的西山披着夕阳的余辉是多么的壮观)
指导学生感情朗读好这一句。
(5)小结并齐读第二自然段。
(二)学习第三、四自然段
(1).自由轻声读第三自然段，边读边想你读懂了什么?
(2).交流
(3).四人小组合作，根据课文所描绘的语言用自己的画笔在纸上画出来。
(4).齐读课文三、四两段，再一起评一评图画作品，看谁画得符合课文的描述。
(5).自由地、美美地把课文读一读。
(6).指导背诵
座位上练背、指名背、齐背。
(三)学习第五自然段
1.师：多美的夕阳啊，爷爷满面红光的望着奶奶说，生接读——夕阳真美啊!
2.自读课文，有什么不懂的提出?
3.指导朗读好。(读出爷爷奶奶的愉快心情)
三.熟读成诵
指导学生按夕阳“西斜—下沉—落山“的顺序练习背诵，先引背，分段背，再有感情地背，比赛背，从而达到成诵。
四.学习生字
1.认读：壮慢沉涨更
2.口头组词。
3.自学生字，交流识记方法。
4.师范写，生描红、临写。
5.反馈写字情况。
五.实践活动
组织学生看日落，边看边讲，然后让学生把课文中没有描述到的景象尝试着用自己的语言表述下来。
教学反思
《夕阳真美》是国标本小学语文二年级上册的一篇写景美文。课文描绘了夕阳西下时天空、云彩、西山等大地万物富有变化的美丽景象。在第二课时的教学中我努力以引导学生在读中“得言”、“得意”和“得法”作为课堂的价值取向。
1.关注“言”的训练。
“言”，即辞、文、句、论、叙、体式、章法、结构等言语式样的总称。本文虽然只是一篇写景小文，但是语言生动而又形象。教学中，我有意识地将一些值得寻味的重点字词句展示在学生眼前，引导他们通过品读，感悟文字中内含的美——得到“言”的训练。
我将字词句的训练贯穿课的始终。开课伊始即引导学生认读展示夕阳西下景象的词串，夯实了基础。导读课文时，我依据低年级阅读教学要求，将词句教学作为重中之重。如引导理解“壮丽”一词时，我在指名读第二自然段后，问及“你从哪儿找到了美的感觉”，大部分学生将目光投向第三句——“连绵起伏的西山披着夕阳的余晖，显得十分壮丽。”然后，西山的壮丽并不是孤立的，而是夕阳余晖的照耀和深蓝色天空映衬的共同作用。由此，在导读时我按文序进行，先引导学生读懂第一、二句话，感受夕阳余晖的柔和美和天空的色彩美。然后再理解第三句：结合图片理解“连绵起伏”，小手比划着，动态的红色曲线沿着山的轮廓延伸着，“山一座连着一座，层层叠叠，一眼望不到边，这就是“连绵;这里既有高高的山峰，又有低低的山谷，这就是起伏。连绵起伏的西山远远看去是十分壮观的。”我再勾连前两句，出示图片引导学生观察：“此时，这连绵起伏的西山在余辉的照耀下，在深蓝色天空的映衬下，显得又壮观，又美丽。这就是——壮丽。”在口、手、眼等多种感官的协同作用之下，西山的“壮丽”已经不言而喻，“壮丽”的词义也已经不言而喻了。在这个过程中，学生与文本反复地打着交道，读中生悟，读中生情，熟读成诵。类似的，在主问题“你从哪儿找到了美的感觉”的启发下，学生立足文本，品味着重点词句，循着“总——分——总”的顺序：先从整体入手追寻夕阳西下的脚步，看着太阳的位置和脸蛋的变化，感受着变化之美;再分段感受夕阳西斜时的壮丽之美，下沉时的多彩之美和落山时的灿烂之美;再回归整体，在录像流动的画面中加深对夕阳美的感受。这个过程中，他们在寻找夕阳美的同时也内化了文本的“言”。