导语：《穷人》这篇作品，是要让每一个读者穿越到“穷人”的灵魂深处，去品悟“穷人们”生活的贫瘠和精神的富有。以下是小编带来的教学设计，希望对您有所帮助。
一、 教学目标：
1. 能够根据人物概括主要内容。
2. 把握阅读小说的方法，感悟环境描写、心理活动描写对塑造人物的作用。
3. 能借助环境描写推断情节的发展。
4. 能尝试运用新方法进行心理活动描写。
二、 教学重难点
1. 把握阅读小说的方法，感悟环境描写、心理活动描写对塑造人物的作用。
2. 能借助环境描写推断情节的发展。
3. 能尝试借助标点符号进行心理活动描写。
三、 第二课时教学过程
(一)借助小说人物，回顾内容。
1.上节课我们初学了课文，知道《穷人》是一篇小说。现在回忆一下，课文写了哪几个穷人?给你1分钟思考，尽量把小说中的人物说全。
2.用上这几个词语，说一说《穷人》这篇小说讲了一件什么事?尽量简洁。
师小结:抓住小说中的人物，很快就把握住了课文的主要内容。
(二)整体感知课文，关注描写。
1. 读小说，除了读人物，文中有一些的描写往往会给人留下深刻的印象。咱们来交流一下，说说文章中感受最深的地方。(前测学生已有的阅读策略)
师根据学生交流相机进行板书：对话描写/心理活动/环境描写/神态/动作……
(1)感受环境描写的重要，体会桑娜勤劳的品质。
师：咱们一起读一读第1自然段中的环境描写。课件出示
生自由读。师：你读懂了什么?
师：讲天气、讲家里的陈设，这段文字既没提到故事的情节，也没有直指小说中的人物，看来这段文字也不那么重要。这段文字能删掉吗?为什么?抽生说。引导感受桑娜的善良。板书：善良
师小结：看来，环境描写与后面情节有关/与人物形象有关，看来环境描写还真有价值!
(2)借助文本二次利用，检验环境描写。
师：其实，以前我们四年级就学过小说，看这段文字，还记得是哪篇课文吗?生自己读文字，回答。
看吧，你们都记不清楚了吧。《小英雄雨来》，以前我们可没有关注过环境描写，学这篇课文时老师常常用它来教我们学习拟定小标题。还记得故事情节吗?
师：当河沿上响起了枪声，大家含着泪。读着这些红色的词语，你觉得雨来会死吗?抽生说。
师评价：会读书的孩子总能从文字中得到提示。雨来没有死!出示故事结局：指名读。
师小结：环境描写并不是作者随意为之，因此，我们阅读时，还真不能忽略。
(3)挖掘课外阅读资源，读懂环境描写。
师：课外阅读小说时也常有这样的描写吗?老师了解到，我们班的同学们喜欢看沈石溪的动物小说，书中也会有这样的环境描写，课件出示《狼王梦》环境描写：
“残雪已经融化，鹅黄色的草芽已长出两三寸高了，尕玛尔草原一片新绿。雪线又退回到日曲卡雪山的山腰间去了。蛰伏的虫兽被春雷惊醒被阳光催逼着从洞穴、山洼、地缝、树根里钻出来，世界生机盎然。”
师：这个片段主要写母狼在接连失去狼王继承者后仍不放弃，打算把一只体格瘦弱的公狼培养成为狼王。你觉得故事将朝着什么方向发展?生答。师：厉害嘛，异口同声选A，说说原因。生自己读，作选择。
师：关注环境描写，尽管还没有往下读，我们也能推断小说情节的发展。环境描写有意思吧!对于环境描写，今天你有什么新的认识呢?生小结。用借助一首顺口溜来总结一下印象吧。
课件出示，儿歌总结：环境描写时常有，仔细阅读别忽略，细细品读再联系，关联人物或情节。
(三)研读心理活动描写，体会桑娜的善良。
师：六年级的同学已经有了关注细节描写的意识。我记得刚才还有个同学提到了心理活动描写。文中有许多心理活动描写，找一找。师：从中可以感受到什么?出示课件，自己读一读，这一段真的让人印象深刻。
1. 自己读，这段写了什么?理解“忐忑”，生答。“心”“上““心”“下“四个部件组成，看着这个词都让人觉得心理极为不安。(心神极为不安)
2. 师：心神不安就东想西想，人物心情一定特别复杂。前后组成4人小组深入地讨论讨论，从哪里感受到了桑娜的忐忑不安?尽可能找到充足的理由。生交流。
3. 预设：生交流。相机引读或联系上下文补白省略号的内容。
a. 自己的五个孩子怎么够他受了?联系上文读读。生回答。师：是啊，丈夫已经够艰难了，早出晚归，如今还生死未卜，此时再抱回两个孩子，无疑是为窘迫的生活雪上加霜。从这里你又感受到什么?(板书：善良)小结：好的小说就是这样处处有关联。
b. 她一会儿又想到丈夫回来后也许会狠狠地揍他。估计丈夫边揍还会边骂她?生想象，桑娜想象中的渔夫会说什么?而渔夫的表现却出乎人意料。联系下文读读，丈夫揍他了吗?渔夫怎么做的决定?师：此刻，连桑娜自己都觉得该挨揍，丈夫却没有揍他。你从这里又读出了什么?生答。渔夫的善良
师：好的小说就是这样处处有关联，时不时还有意外。这一意外也让我们感受渔夫同桑娜一样善良。
4. 其实，忐忑不安还不单表现在文字里，请看这段文字最特别之处是标点符号。我还真没数过呢!我们一起来数一数，3个感叹号4个问号5个省略号。这些符号有什么作用?(复杂的情绪交织在一起，一连串的省略号表现出桑娜的思绪时断时续。)
师小结：短短60个字就运用了这么多复杂的标点符号。当仅用文字已不能满足表达的需求时，标点符号还能发挥重要作用。这就是作者的高明之处啊!
5 . 指导有感情朗读。请大家在小组内赛一赛，比比谁能读出忐忑的心情，注意读好标点符号。
(1)抽生读。师：老师来帮你你画画心情指数。生读。
(2)抽生读或师范读，师画情绪波折线辅助朗读。
(3)齐读。
师：这段心理活动多么精彩，不仅链接全文，预设着下文，给读者留下了想象的空间。塑造出渔夫和桑娜的善良。
(四)创设情境，仿写心理活动描写。
1. 师：虽然渔夫和桑娜都是穷困潦倒之人，但仍然葆有一颗善良的心。这样善良的一家人在当时社会中会遇到许多坎坷，他们好不容易熬过了几个年头，孩子们都渐渐长大。有一天——出示课件情境：
屋外下着瓢泼大雨，渔夫打渔还没有回来。餐桌上只剩下仅有的一块面包，七只小手都伸向它。桑娜不假思索地说：“给最小的弟弟吧!”老二突然站起来，指着西蒙的两个孩子说：“为什么?为什么妈妈总是把最好的留给你们，你们又不是妈妈亲生的!”霎时，屋里的空气凝固了，两个孩子惊恐地睁大了眼睛望着桑娜。桑娜怔住了，不知如何收场，她忐忑不安地想：“____________________________________________________________”
师：她不知道如何是好，你觉得桑娜为什么会忐忑?(自己的孩子、桑娜的孩子、自己的选择、渔夫的态度……)其间还夹杂这各种复杂的思绪。你也学着课文9自然段，运用复杂的标点符号，写写人物的内心活动。
2. 生展台朗读，感受人物思绪是否复杂?是否会恰当的运用标点符号?
师小结：同学们的文字塑造出一位贫穷且善良的母亲形象。能学以致用，这才是我们学习语文的目的。
(五)总结
师：同学们，通过今天的学习，你有什么收获?
在俄国沙皇统治的社会下，广大劳动人民生活极端贫困，然而他们的道德情操却高尚淳朴。海明威说过：贫穷的人往往富于仁慈。这篇文章也正是当时社会的真实写照。我们在阅读小说时，要用心感受细节描写所塑造的人物形象。