部分理解——精读感悟，重点突破
(四)读对话，感受“人物”形象
通过读课文，你能说一说祁黄羊是一个什么样的人吗?(一心为公)
是的，他的这种美好品德就体现在对话中，就让我们仔细品味揣摩这些对话，看看一共有几次对话?(两次)
1.第一次对话，体会“外举不避仇”
(1) 是哪几个自然段?是写什么的?大家默读，找一找，想一想。
回答预设：3~7自然段;主要写了祁黄羊举荐仇人解狐为中军尉;理解“外举不避仇”的意思。
(2)找一找哪些词语最能体会人物品质?
抓住：很不错、想了想、郑重地说等词语，体会出祁黄羊是慎重考虑之后，向悼公举荐的最合适人选是解狐。
(3)指导有感情读：(入情入境想画面)比一比，谁读悼公最像?谁读祁黄
? 学生练读，分角色读，教师分别采访“悼公”和“祁黄羊”，体会揣摩人物
表情、动作、语气。
? 师生共演，入情入境。
? 同桌分角色，注意表情、语气，带上动作。
? 同桌互换角色，最好能背下来，为下一步复述课文做好准备。
环节三、回归整体——积累拓展，读写训练
(五)总结对话特点，结合课后题“小练笔”
1.
观察、总结对话特点
本课最显著的写作特点是两次对话，下面让我们仔细观察、体会对话特点。
依次呈现下面的句子，注意观察、体会：说话人位置、提示语和标点符号。
学生观察、总结对话特点，预设如下：
第一句话：说话人在后;提示语是“想了想，郑重地说”(表示动作、神态);
标点符号是先用双引号，后面用逗号和句号。
第二句话：说话人在前;提示语是“深感意外”(表示神情);标点符号是先
用逗号，后用冒号、双引号。
2. 迁移运用，根据要求写对话
(1)出示课后题5
提出要求：说话人要在不同位置;要用恰当的提示语。
(2) 学生思考，独立完成。(学生分组练习，一组写解狐，一组写祁午)
(3) 交流、展示、评价;最后教师交流自己写的“下水文”。
(六)总结人物特点，积累成语
(1)祁黄羊是一个 的人。(一心为公)
让我们积累近义的成语：公而忘私、廉洁奉公、光明磊落
(2)晋悼公是一个 的人。(贤明)
让我们积累近义的成语：从善如流、从谏如流、任人唯贤
(七)创意“合作讲故事”或演课本剧
前后四个同学合作讲这个故事，你们认为可以怎么分工讲?并说说这样分工
的理由。
(八)作业布置
1. 把这个故事讲给家长听。
2. 搜集和祁黄羊具有一样品质的人的故事，下次开一个故事会。
(九)板书设计 祁黄羊
外举----解狐----不避仇
一心为公
内举----祁午----不避亲
对话：说话人位置、提示语和标点符号
附四下 9 《祁黄羊》预习单
1. 认读生字并描红仿写。在教材上描红，然后在下面的田字格里仿写一个，我
能做到正确、规范。
2. 读一读： (1)我会读下面的词语：
(2)自由朗读课文，我争取读正确，读流利。读不好的地方多读几遍。
3. 写一写：我会运用“要素概括法”来概括本课的主要内容。
4. 填 填一填，想一想，为什么?
(1)春秋时代，几个大国为了争夺霸主的地位，经常出兵( )别的国
家。
(2)悼公深感意外，说：“解狐不是杀你父亲的仇人吗?你怎么会( )
他呢?”
(3)祁黄羊说：“主公让( )我能替代我的人，事关国家安危，我不能不
慎重??”
(4)“我看解狐就很不错。”祁黄羊想了想，( )地说。
5.
想一想，我还有哪些问题没有解决，请写下来。
教后反思：
成功之处：
(1)教给方法，培养学生整体感知能力。学生的整体感知能力不强，原因
在于没教给学生恰当的方法。本课中，我引领学生运用“要素归纳法”给全文分
段，学习“主要人物关系法”来概括主要内容，学生在轻松愉快中一一突破这些
难点，效果明显。
(2)删繁就简，直奔重点。课堂上眉毛鼻子一把抓，往往什么也抓不到，
这样的课是低效的。因此，在课堂上，力求简洁、简单，把主要精力投入到解决
重难点，突破难点上，才能有效达成教学目标，才能算得上高效的课堂。本课中，
“举荐和推荐”、“慎重和郑重”的意义和区别，以及两次对话是教学的重点。我
在课堂上，引领学生自读自悟，学生在比较中揣摩体会到这些词语的细微区别。
对于两次对话，我采取先扶后放的方法。先让学生学习第一个对话，总结方法：
写什么——找词语——感情读，然后自学，展示、交流。最后，分角色表演。看
着学生表演得有声有色，简直就是真的“祁黄羊”“悼公”在那里说话，有趣极
了!这样的学习，难道不是真正的吸收和表达吗?学生难道不喜欢呢?
(3)迁移运用，语言训练落到实处。祁黄羊和悼公的两次对话是本课的难
点。在教学中，我先引导学生观察、体会对话特点。特别是提示语是什么，有什
么作用，是学习的重中之重。习得方法之后，趁热打铁进行小练笔——想一想解
狐和祁午听到祁黄羊的举荐，他们会怎么想，怎么说，怎么做?这是课后第5
题的落实。我又结合本课特点，提高了要求：说话人要在不同位置;要用恰当的
提示语。这样一来，巧妙地实现了“得意”和“得言”兼得之目标，使“教课文”
向“教语文”得以美丽的转身。
不足之处：
学生在体会“举荐和推荐”“郑重和慎重”等词语的区别和意义时，学生不
知从何入手，应加强方法指导;学生写对话的内容上语言贫乏，语文味不浓，教
师指导要再加强。