【教学目的】
通过诵读，感受诗人感情的起伏跌宕、腾踔跳跃，体会诗人怀才不遇的愤懑与烦忧。
【教学方法】
诵读与感悟相结合，以读引悟，以悟助读。借助歌曲、图画等加深对诗作的理解与感
悟。
【预习要求】
1.根据注释理解诗作以及诗中的典故。
2.查找资料，了解李白的生平。
【教学结构】
诵读诗—画读诗—品读诗—读唱诗
【教学过程】
(一)诵读诗
1.看CAI课件，听读本诗。听出轻重、节奏、感情。
2.学生自由练读，要求读得正确、流利，读出节奏、轻重、感情。
3.学生齐声朗读诗歌。
(二)画读诗
1.分别标出表明诗人情绪低沉与高昂的诗句。
弃我去者，昨日之日不可留;乱我心者，今日之日多烦忧。(低)
长风万里送秋雁，对此可以酣高楼。(高)
蓬莱文章建安骨，中间小谢又清发。(高)
俱怀逸兴壮思飞，欲上青天览明月。(高)
抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。(低)
人生在世不称意，明朝散发弄扁舟。(低)
2.画出诗人情感变化的曲线。看看像什么?
像山峰，像波浪
3.体会诗人情感的跌宕变化。
(1)诗的感情基调是什么?从哪句诗中可以看出来?
明确：愁苦、烦闷。从“弃我去者，昨日之日不可留;乱我心者，今日之日多烦忧”中可以看出来。
(2)诗人为什么会烦、会忧、会愁?(展示诗的写作背景)
明确：天宝以来朝政愈趋腐败，李白的个人遭遇愈趋困窘。理想与现实的尖锐矛盾引起了强烈的精神苦闷。诗作的发端既不写楼，更不叙别，而是陡起壁立，直抒郁结。
(3)诗人的感情有几次变化?是怎样变化的?
明确：两次。当诗人看到寥阔明净的秋空，遥望万里长风吹送鸿雁的壮美景色，不由得激起了酣饮高楼的豪情逸兴。精神不觉为之一振，烦恼为之一解，感到心情舒畅：“走吧，我们一起去高楼酣饮，喝个痛快淋漓吧。”“长风万里送秋雁，对此可以酣高楼”这两句表明诗人内心由极端苦闷而转向爽朗壮阔的境界。高潮过后是什么呢?我们凝神期待，屏息倾听，听到的却是“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。人生在世不称意，明朝散发弄扁舟”。诗人的精神在幻想中遨游驰骋，诗人的身体却始终被羁束在污浊的现实世界之中，现实中不存在“长风万里送秋雁”那种可以自由飞翔的天地。诗人从幻想的高空跌落到现实的土地上。面对长流不息的宛溪水，写出了“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”。生动地写出了诗人力图摆脱精神苦闷的要求。李白的进步理想与黑暗现实之间的矛盾，在当时的历史条件下，是无法解决的，因此他总是陷入“不称意”的苦闷之中。只有找到“散发弄扁舟”这样一条摆脱苦闷的出路。
(4)诗人最终选择的结局是什么?
明确：“散发弄扁舟”(教师在图上添画一叶扁舟)
(5)以李白的性格，他会一直过着这样“散发弄扁舟”的归隐生活吗?(学生自由回答)如：
生：从他的生平中可知，此后他曾参加过永王李粼的幕府，在他61岁的时候听说李光弼率大军征讨史朝义，还由当涂北上请缨杀敌。所以他以后很难一直归隐。
生：他接受的是儒家“济苍生”“安社稷”“安黎元”的思想，可知他的归隐只能是暂时的。也许某一天他会把孤舟系上航帆，像《行路难》中所写的那样：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”可以在图上添画帆的图形。(请同学添画白帆)
小结：这才是李白。感情如风，变化无常，在理想与现实之间徘徊、矛盾、痛苦，感情起伏跌宕，大起大落，大开大合，体现了诗人内心无法排解的烦忧。
4.看看这幅画中还能添画什么内容?(图见后文)
秋雁、明月、高楼(请学生说出添画的内容)
5.前文中“长风万里送秋雁”一句提到，表明是白天，后文又说“欲上青天览明月”应是入夜之景，饯别的时间是白天还是晚上呢?
明确：白天。因为下文说的是“欲”上青天览明月，这是诗人的想像，是一种虚实相映的写法。
(三)品读诗
1.重新审视这首古诗，你认为有没有写得不好的地方?
2.学生质疑：(1)作为一首七言古诗，这首诗的开头不太整齐，不如把它改写得整齐一点。(2)这首诗的语言太重复。如“昨日之日不可留”“今日之日多烦忧”“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”中日、水、愁等字重复出现。3.引导学生诵读、感悟。
(1)请学生改写诗的开头，把它改写成整齐的七言。引导学生诵读、感悟、比较，修改前后各有什么表达效果。
明确：文章开头散文句法的应用，更有助于作者感情的抒发。长长短短随意自如的散文句式使作者的感情如骏马腾缰，烦乱、忧愤之情如长江大河一泻千里。
(2)这几句都用了一种什么修辞?明确：反复。在流行歌曲中是否也有类似的用法，请举一例，试唱出来。体会它有什么表达效果?诵读体味“昨日之日不可留”“今日之日多烦忧”“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”这几句中反复手法的运用效果。
明确：有一种复沓的节奏美。使作者的感情表达得更充分，更淋漓尽致。
4.教师小结。
(四)唱读诗
1.播放《宣州谢朓楼饯别校书叔云》的歌曲。
2.学生跟唱、学唱。
(五)课堂小结
(六)布置作业