一、教材分析
《姥姥的剪纸》是苏教版国标本第十一册中的课文。课文描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。姥姥很不普通，她有一手高超的剪纸技艺，让大家赞不绝口;她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙间有了太多的回忆与快乐。姥姥也很普通，每天烧饭、择菜、淘米、喂猪，与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜劳作，与外孙相濡以沫，有着化不开的亲情。
1、姥姥的形象
初读课文，姥姥给人的直观印象是剪纸技艺高超，与外孙的感情十分深厚。深读课文发现，姥姥虽是一个平凡朴实的农村老人，但她更是一个热爱生活、内心充满爱的“艺术家”。因为心中有爱，姥姥待人热情，心地善良，有求必应，给乡亲们剪纸，需要什么就剪什么，不知不觉中美化了乡村人的生活，她是美的使者;因为心中有爱，她给自己的外孙剪纸，剪老牛、剪兔子，用剪纸拴住了调皮外孙的心，没有打，没有骂，不知不觉中让“我”在剪纸艺术的熏陶中逐渐长大，她是爱的化身。
2、姥姥与剪纸
剪纸在姥姥眼里并不是一门高深的艺术，只是她的一种生活方式，就像每天要吃饭睡觉一样平常。文中对剪纸作品的描述实际上是表现了姥姥的精神世界。姥姥不会骄傲于自己的剪纸绝活，因为姥姥与剪纸已融为一体。
3、课文线索
本文有两条线索，“剪纸”是一条明线，贯穿于课文始终;“我”在剪纸生活中的成长是一条暗线，“从小→从那时候起→上学了越走越远”，“我”对剪纸越来越喜欢，对姥姥的感情也越来越深厚。课文中“我”的视角也一直贯穿课文始终。
二、教学目标
1、品读课文，感受姥姥高超的剪纸技艺带来的美好生活;
2、感受“我”在姥姥剪纸生活中的有声有色，并与姥姥缔结的深厚情感;
3、从姥姥的剪纸中学习“熟能生巧”的技艺来自于勤奋练习，更来自于对生活的热爱;
4、从“我”和“姥姥”的浓浓亲情里学会感恩亲人，做一个心中有爱的人。
三、教学重点、难点
重点：品读课文，感受姥姥高超的剪纸技艺给乡亲们和“我”带来的美好生活，体会祖孙间浓浓的亲情。
难点：从姥姥身上学习人生的大爱，热爱生活，乐于助人，关心亲人。
四、教法与学法
根据教学目标和高年级学生的学习水平，本节课我主要采用朗读感悟、自学做批注写感想、同桌合作探究等几种方法完成课堂教学任务，并辅以多媒体课件，通过欣赏图片、播放音乐等帮助学生建立情境，便于感悟。
五、教学主要流程
1、回忆亲人，同题类比，导入新课。
2、品读1~6自然段，感受姥姥高超的剪纸技艺，品味姥姥的热情善良，心灵手巧。
3、品读7~13自然段，感受“我”在姥姥剪纸生活中的有声有色，品味“我”和姥姥之间的浓浓亲情。
4、回顾全文，升华认识：明白“熟能生巧”的技艺来自于勤奋练习，更来自于对生活的热爱;学会感恩，做一个有大爱的人。
5、布置课后作业。
六、具体教学过程
1、第一环节：回忆画面，导入新课
①同学们，你最爱的一个亲人是谁?回忆一下，说说他(她)让你最难忘的一个画面。
(指名一两个学生说说，注意引导学生用简洁的语言叙述)
②你们的回忆真让人感动!今天我们就跟随作者一起去看看姥姥生活的世界。
【这样设计从学生的生活和情感实际出发，便于身心入境，引起共鸣。】
2、第二环节：品读1~6自然段，感受高超技艺，品味“心灵手巧”
①出示自学要求：默读1~6自然段，勾画、做批注，把你读到的体会写在相应的文字旁边。
②学生自学。
③交流学习成果。
根据学生的汇报，适时引导学生围绕“神了!”这个词，抓住以下四个细节展开品读：
⑴姥姥剪纸用具的简单(剪刀、彩纸);
⑵剪纸动作的利落(“翻来折去”);
⑶人们对剪纸作品的赞叹(“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”);
⑷“我”对姥姥的刁难(蒙眼剪“喜鹊登枝”)
在品读细节时，适时鼓励学生读出自己的感情。
④说说这一部分，姥姥给你留下了怎样的印象?(热情善良、心灵手巧)
【这个环节主要是通过品读细节让学生感受姥姥高超的剪纸技艺，对“熟能生巧，总剪，手都有准头了!”这一句话的理解则放到最后的环节中，因为这句话从姥姥的角度来看，并非只包含坚持刻苦练习的单一含义。】
3、第三环节：品读7~13自然段，感受“我”“有声有色”的生活，品味浓浓亲情。
①听读7~13自然段：
指名分角色朗读7~12自然段，师则范读第13自然段。学生在听读的过程中，大屏幕循环播放姥姥剪的“牛兔图”以及姥姥剪纸的专心模样。(配乐)
②让学生用一句话概括刚才听读的感受。适时点评学生发言，引入到“亲情”的主题。
③抓住关键字品读。出示自学要求：
这一段中哪两个字最能体现“我”和姥姥之间的浓浓亲情?找出来和同桌交流一下。确定后再默读课文，把你的感想写在这两个字的旁边，可以写你仿佛看到的画面，可以写你想到的事情，也可以写写姥姥和“我”的欢声笑语……
④学生自学。自学过程中播放钢琴曲《童年的回忆》，大屏幕展示姥姥剪的牛兔图。
⑤交流学习成果。
⑴根据学生的汇报，围绕“拴”和“缠”这两个字展开品读。指名学生读自己写的感想，师生评议，边议边读，读中体会“我”“有声有色”的生活，品味那份浓浓的亲情。
“拴”和“缠”的内涵：“我是一个出名的调皮蛋”，姥姥恰是在这个时期，用她的剪纸，为“我“营造了一个丰富多彩的剪纸世界，让我感受到了来自于她的关爱体贴之情，让我享受到了浓浓的亲情。有了姥姥，有了这样一个艺术天地对“我”的熏陶，才让“我”迷上了剪纸，于是“我总是缠着姥姥剪兔子和老牛……”这里“缠”不是纠缠，而是情深意长的“缠”。这个“缠”字，是依恋之缠。这个 “缠”字，说明“我”迷上了剪纸艺术，更迷上了姥姥与我剪纸聊天的亲情。“我”因此忘记了夏天那密云多雨的盛夏，忘记了那河里自在的游泳。姥姥的剪纸和她剪出的艺术形象，已经像一坛发酵好了的老酒，香醇了作者的一生。
⑵再次感情朗读祖孙间的对话，体会“拴”和“缠”的情感延伸——牛兔剪纸中所包含的深情。这里的对话以朗读为主，读出感情即可，不必深究。
【这个环节通过交流学生自己写的读书体会，边评边读，感受“我”和姥姥之间因剪纸缔结的深情，体会作者用词的精妙。】
⑥反思第13自然段(课文的最后一段)。
⑴提问：姥姥对“我”的期待是什么?
同桌之间讨论、交流，指名发言，评议。
引导学生反思：
姥姥对“我”的思念和她的期待矛盾吗?反过来，“我”会对姥姥期待什么呢?
学生再次讨论，交流，感受姥姥对“我”的成才期待正是她深深思念的大爱延续，感受“我”对姥姥同样的思念和祝福，表明了“我”的长大、懂事。
⑵提问：“我”的“心境”与“梦境”为何总是“有声有色”?
有了对前面一个问题的交流，这个问题不会难了。引导学生说说童年里和姥姥在一起的听到了哪些“声”，经历了哪些五彩斑斓的生活之“色”?
正是姥姥高超的剪纸技艺，姥姥对“我”的深爱给了“我”一个“有声有色”的童年，深深地镌刻在我的脑里、心中。
⑶此时，再次播放姥姥的剪纸作品，播放姥姥清爽的剪纸声，老师引领学生感情背诵第13自然段，感受那份浓浓的思念。
【课文最后一段是作者感情的凝结和升华，作者对姥姥的思念和祝福正体现了二者之间浓浓的亲情。通过两次反思，将整篇文章贯连起来，深刻理解文章的要点。】