六年级下册《桃花心木》优秀教学设计和反思

发布时间:2017-12-30 编辑:dcl

  学习目标 :

  1.会写本课6个生字,抄写对自己有启发的语句。

  2.有感情地朗读课文,理解课文内容。

  3.抓住重点句段,联系生活实际,领

  教学重点难点:悟文章蕴含的道理。

  4.体会借物喻人的写作方法。asa

  体会种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。

  教学准备:教学课件,布置学生搜集桃花心木的资料

  教学时间:2课时

  整体设计意图:

  教学本课让学生沿着“我”心理感受的变化这条线索,即:“难以相信——奇怪——更奇怪——越来越奇怪——非常感动”,带着一个又一个谜团,来阅读课文。这样能调动学生的阅读兴趣,增强自主学习的意识。然后通过理解重点词语,感受“我”的心理变化。再联系生活实际理解“不确定”,层层深入的体会种树人的话,体会“我”从中悟出的道理。

  教学过程:

  第一课时

  一、图片导入,揭示课题

  1、(课件出示长大成材的桃花心木图片)

  (1)同学们,认识图片中的这种树吗?对,它的名字叫桃花心木。

  (2)、学生用自己的话来描述一下这棵树,交流课前搜集的有关桃花心木的资料。

  (3)、教师补充介绍:桃花心木是一种常绿乔木,树形优美,高大而笔直,它的木材是世界名贵木材之一,可以用来制作车、船、家具等,桃花心木用作绿化环境也非常的好,这么好的树,同学们,你们喜欢它吗?那就用喜欢的语气叫一下它的名字。

  2、(课件出示桃花心木的幼苗图片)

  (1)、同学们,图片中的这株小树苗就是桃花心木的幼苗,你能用自己的话来描述一下这株小树苗吗?

  (2)、老师把这两幅图片放到一起,同学们仔细观察一下,你心中会产生怎样的疑问?生答。

  (3)、教师小结:是呀,看似若不经风的小树苗,是怎样长成如此高大笔直的参天大树呢?这节课我们就跟随台湾著名作家林清玄一起走进课文《桃花心木》去寻找答案吧!

  【设计意图】学生对桃花心木这种树了解甚少,分别出示两张图片是让学生对桃花心木有感官上的了解。把搜集的丰富的信息引进课堂,目的是让学生对桃花心木的用途有大概的了解。两张图片进行对比,并加以描述,可让学生更形象地感受到桃花心木成长过程的艰难,种树人培育桃花心木的良苦用心。

  二、初读课文,学习生字、新词

  1、用自己喜欢的方式朗读课文,把不懂的生字词用彩笔给画出来;

  2、自学生字词,个别不懂的字和词,通过联系上下文或查字典来解决。老师巡堂个别辅导;

  3、在课堂上交流自学的成果,老师适时反馈意见;

  出示课件的生字词练习,检查和巩固自学成果。

  【设计意图】

  学习本课的生字、新词,达到增识汉字、积累词语的目的。

  三、再读课文,了解内容

  1、理清文章的整体脉络,想想课文写了一件什么事?

  2、小组合作交流解答,老师适时引导、点拔;

  3、赏析美词佳句,边读边画,把自己喜欢的句子画下来,并有感情的读一读。

  【设计意图】

  把课文读通顺,把握主要内容,为深入理解做好铺垫。

  第二课时

  一、 导入新课

  这节课,我们继续学习《桃花心木》。

  二、品读课文,体会作者的感受

  (一)学习第1、2自然段

  理解“难以相信”,体会作者对桃花心木成长的感受

  1、看似若不经风的小树苗,竟然长成如此高大笔直的参天大树,这怎么能让人相信呢?作者同我们一样,不敢相信这个事实。在第1、2自然段中找出描写让作者这种感受的句子。

  2、生读:所以当我看到桃花心木仅及膝盖的树苗,有点难以相信自己的眼睛。

  3、指导朗读第1、2自然段

  作者难以相信的是什么?(怎么能长成这么粗壮的树?)

  同时产成了什么疑问?(它是怎么成长起来的?)

  这种感受是在看到过成长起来的几丈高的桃花心木,看到了仅及膝盖的柔弱树苗情况下产生的,所以,怎样读才能表达作者的强烈感受呢?(读出桃花心木高大、弱小巨大反差,体现作者强烈的感受。)

  【设计意图】

  把学生上节课由看图片产生的感受迁移到作者看到树苗产生的感受,能使学生更容易理解“我”“难以相信”的情感。通过朗读,学生又多次与文本对话,更能让学生感受到作者“难以相信”的强烈感受和体验。

  (二)学习第3~11自然段

  理解重点词语,感受作者的对种树人育苗的与众不同产生的心理变化 。

  作者产生了疑问:桃花心木怎样长成参天大树的呢?难道种树人有什么诀窍吗?于是,作者从种树人插秧开始,对种树人进行了仔细的观察。默读3~11自然段,看看作者是怎样观察的。

  然而,经过一段时间的观察,作者不但没有解开心中的疑惑,反而又新生了一个又一个谜团。看看这是些什么样的谜团。

  1、 谜团一:“奇怪的是…”

  奇怪的是什么?

  2、 谜团二:“越来越奇怪”

  对什么越来越奇怪?

  3、 谜团三:“更奇怪的是”

  更奇怪的是什么?

  4、 指导朗读3~7自然段,体会作者一疑未结,又生多疑的疑惑重重的心理感受 。

  5、 作者自己在寻找答案。是种树人太懒吧?“有时那么久才给树浇水”。(生回答:不是)说出理由。(结合“懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢”,联系生活实际来理解)

  是种树人太忙了吧?(生回答:不是)说出理由。(结合“忙人怎么可能做事那么从从容容”,结合生活实际来理解)

  6、 师生接读8~10自然段,体会作者渴望找到答案的急切心理。